健康評估課程融入課程思政教學后的體會

摘要：健康評估課程作為護理專業(yè)學生的必修課，在該課程中融入課程思政教學，即將思政教育融入教育過程始終，落實三全育人。如何推動課程教學和思政教育深入融合，相互促進，是現(xiàn)階段教育工作者應(yīng)持續(xù)探究和實踐的重要課題。本文基于健康評估課程融入課程思政教學的必要性，提出了健康評估課程融入課程思政教學的策略：實施理想信念教育、深化人文關(guān)懷教育、培養(yǎng)學生科學精神。

關(guān)鍵詞：健康評估課程;課程思政教學;體會

引言

近些年，國家高等教育護理專業(yè)不斷發(fā)展，為護理領(lǐng)域培育了諸多專業(yè)人才，在整體上改善和優(yōu)化了我國護理行業(yè)服務(wù)質(zhì)量，同時在較大限度上滿足了新時代社會健康與可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。健康評估課程是高等教育護理專業(yè)的重要課程，該課程教育質(zhì)量現(xiàn)已受到社會各領(lǐng)域關(guān)注和重視。誠然，健康評估課程的產(chǎn)生與實施，切實完善與創(chuàng)新了護理教育模式。但是現(xiàn)階段部分院校在健康評估課程實施中還存在部分問題，具體呈現(xiàn)在該課程具體教學中并未充分融入思政教育內(nèi)容，教師過于注重理論知識講解及對學生實操技能的訓練，忽略學生精神的培養(yǎng)，極易導致學生在日后進入工作崗位時難以換位思考，最終產(chǎn)生護患糾紛等問題。所以，在健康評估課程中融入課程思政教學，對學生全面發(fā)展及護理專業(yè)教學改革有著重要意義。

一、健康評估課程融入課程思政教學的必要性

眾所周知，健康評估課程核心教育目標在于讓學生切實關(guān)注患者心理、生理與其相應(yīng)的文化、社會及家庭等狀況，合理運用健康評估理論、方法與技能，在未來工作實踐中落實優(yōu)質(zhì)的健康護理。在健康評估課程中融入課程思政教學，即在教育實踐中把人文關(guān)懷、護理道德及職業(yè)道德等諸多思政內(nèi)涵滲透其中。同時，教師通過言傳身教，讓學生們獲得專業(yè)知識技能與思政教育的雙重提升，明確以患者真實體驗為基準的護理觀念，借助課堂教育切實轉(zhuǎn)變學生對護理的固定認知，推動學生思想不斷升華，從而培育出具有強烈使命感與責任感、高尚道德情操以及深厚家國情懷的護理人員。健康評估課程融入課程思政及教學的最終目標在于樹人，讓學生的思想真正樹立起來，唯有如此學生才能切實成為合格的護理工作者。

二、健康評估課程融入課程思政教學的策略

（一）實施理想信念教育

健康評估課程是臨床護理學與專業(yè)基礎(chǔ)知識的橋梁，教師對學生群體實施以理想信念、奉獻精神及職業(yè)道德為核心的課程思政教學，借助講解老一輩優(yōu)秀護理工作者奮斗史，讓學生們明確自身要成為什么樣的護理工作者，從而在學習中對于護理職業(yè)生成正確認識，樹立未來職業(yè)目標。教師在專業(yè)教學中不僅要呈現(xiàn)出健康評估在具體護理工作當中的重要意義，也要引導學生們明確積極的人生目標，將個體求學之路和國家發(fā)展需求充分融合。尤其在疫情的暴發(fā)，對人類身體健康帶來嚴重影響，在此環(huán)境下，醫(yī)護人員身為處在抗議一線的戰(zhàn)士，也面臨著空前的挑戰(zhàn)。所以，在健康評估課程中，教師應(yīng)區(qū)別以往的知識背景講解，深入發(fā)掘處在抗疫一線的護理工作者的突出事跡，并將其轉(zhuǎn)化成思政教育案例，精煉出和健康評估課程有關(guān)的護理學觀念，強化學生們職業(yè)認同感，切實提高學生們學習體驗及學習效果。

（二）深化人文關(guān)懷教育

一般來說，健康評估是護理人員和患者交流、接觸的重要過程，也是護理人員和患者構(gòu)建積極治療關(guān)系的首要環(huán)節(jié)。對于處在病痛折磨中的患者，護理人員要掌握較強的交流能力，以此來深化醫(yī)患互相理解，得到患者信任，正確協(xié)調(diào)醫(yī)患關(guān)系，確保治療可以順利進行，這亦是規(guī)避醫(yī)患矛盾的必要前提。以健康史采集教學為例，教師要著重強調(diào)學生們的儀容儀表，保證其衣著整潔，頭發(fā)整齊干凈，這亦是尊重他人和禮貌待人的前提。同時，教師應(yīng)要求學生在工作中禮貌稱呼病患，在自我介紹時要充滿自信，在與病患交流互動中藥保持主動、細心與耐心，以柔和的目光看著病患，在采集健康史信息時要面帶微笑，使病患真切感受到護理人員的專業(yè)與親切，消除病患的緊張感。在醫(yī)患交流過程中，要使用通俗易懂的語言，盡量規(guī)避過多使用醫(yī)學術(shù)語。護理人員要注意傾聽病患的訴說，不可粗暴打斷，使病患具有充足的時間表述自身病癥。值得注意的是，醫(yī)護工作者必須保護病患信息不被泄露。在健康史采集的整個過程中，護理工作者應(yīng)注重非言語性交流，例如微笑、肢體語言和目光接觸等。健康評估作為護理專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，該課程為學生未來從事醫(yī)療領(lǐng)域工作提供了理論與實踐的雙重保障，同時亦決定著人文關(guān)懷必然要貫穿在健康評估課程始終。然而，若想使學生在日后工作中真正做到以上要求，教師可以在健康評估教學中利用決策扮演，使學生們深刻了解病患在生病過程中產(chǎn)生的生理不適應(yīng)、對于健康體質(zhì)的迫切需求與病灶表達的困難，深入了解家屬對病患身體健康的擔憂、焦慮和對于健康問題存在的疑惑。借助案例教學和角色扮演使學生們明確現(xiàn)階段臨床的具體困難以及國家層面在醫(yī)療政策制定中面臨的難點，體現(xiàn)出宏觀維度的核心價值觀與家國情懷等內(nèi)容，使學生自發(fā)關(guān)愛病患，明確愛崗敬業(yè)與負責的職業(yè)精神。

（三）培養(yǎng)學生科學精神

眾所周知，科學精神在醫(yī)學領(lǐng)域，是以求真務(wù)實的創(chuàng)新與探究精神指導醫(yī)學領(lǐng)域發(fā)展的科學研究，而健康評估作為具有較強實踐性的課程，學生借助護理評估活動探索健康信息的采集、整理與分析培育求真務(wù)實的科學精神。在護理實踐中秉持實事求是的工作態(tài)度，客觀且全面記錄病患檢查結(jié)果，并遵循證實與證偽兼顧的原則。在健康評估課程教學中，教師可以通過名人事跡，包括叩診、聽診器、體溫計的發(fā)明等，深入挖掘科學家們追求真理和科學的故事與精神，使學生們在這些故事當中切實領(lǐng)悟與感受科學家們堅持不懈、嚴謹細心與探索創(chuàng)新的精神。

結(jié)語

綜上所述，新時代護理專業(yè)人才的培育，既要重視專業(yè)理論的學習，也要注重思想品行的培養(yǎng)。學校和教師應(yīng)重視德育工作，追求學生的平衡發(fā)展。所以，健康評估課程融入課程思政教學具有必要性，教師唯有高度重視并探究思政基因融入課程教學中的方式方法，推動健康評估課程實現(xiàn)多樣性發(fā)展，才能真正是實現(xiàn)護理專業(yè)學生學習的全面性和均衡性，從而推動護理專業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘菲菲，王春桃，王蘇平，劉洋，孫海燕.課程思政在高職院校健康評估課程教學中的實踐與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（19）：124-125.

[2]鄧國金，冷靜，楊雪芳.高職護理專業(yè)健康評估“課程思政”的設(shè)計與實踐[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（05）：92-93+225.

[3]尹航，歐陽國蓮，楊莉莉.基于情景模擬的德育教育路徑在健康評估課程中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2021，19（07）：3-5.

作者簡介：馬建，1982.9，男，回族，云南昆明人，昆明醫(yī)科大學，外科學碩士，講師，從事泌尿外科學、護理學、助產(chǎn)學教育、護理學、助產(chǎn)學課程建設(shè)研究。