分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王福霞

摘要：中學(xué)信息技術(shù)是學(xué)習(xí)相對(duì)不平衡的一些學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的學(xué)科，或許是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)計(jì)劃或他們自己的學(xué)習(xí)興趣。許多的高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，且大部分廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，分層教學(xué)能滿足信息技術(shù)教學(xué)的個(gè)性化，分層教學(xué)植根于孔子的本源科學(xué)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有很大的幫助本文討論了分層學(xué)習(xí)的模式及其特點(diǎn)以分層方法在中學(xué)信息技術(shù)教育中的應(yīng)用為例，從學(xué)生分類(lèi)的角度，從目標(biāo)層次的角度，分析了基于實(shí)際應(yīng)用的分層方法的有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中信息技術(shù);實(shí)踐;探究

前言

如果說(shuō)信息技術(shù)不是很好，但是它早已融入現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)方面信息技術(shù)、生活和工作都將受到影響。信息技術(shù)在中國(guó)也是一所中學(xué)教育的重要組成部分，出于興趣或個(gè)人能力，中學(xué)生也在信息技術(shù)方面表現(xiàn)出很大的差異。信息技術(shù)教育分層教學(xué)法在學(xué)校的實(shí)施，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有助于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

1、分層學(xué)習(xí)概述

1.1分層學(xué)習(xí)以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)

教師按照教學(xué)方法以學(xué)生的綜合素質(zhì)和接受能力為基礎(chǔ)，把學(xué)生分成小組，根據(jù)每組學(xué)生的具體情況制定課程和計(jì)劃，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，是一種新的基于層次的教學(xué)模式，它能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的干預(yù)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

1.2分層學(xué)習(xí)模式及其特點(diǎn)

1.2.1分層教學(xué)法

分級(jí)教學(xué)法以學(xué)生們的綜合素質(zhì)和接受能力為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成不同的教學(xué)小組。但是教學(xué)的深度和廣度與接受者有本質(zhì)的不同，這就要求教師要對(duì)這門(mén)學(xué)科有很強(qiáng)的能力和興趣，可以學(xué)習(xí)和培養(yǎng)這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自理能力學(xué)習(xí)能力，也能鼓勵(lì)在普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)。研究課余教育法的適用問(wèn)題，對(duì)于那些適合這個(gè)主題的學(xué)生以及低整合能力的學(xué)生詳細(xì)解釋書(shū)本上的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思考能力。

1.2.2分層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

分層教學(xué)法的特點(diǎn)區(qū)別于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和老師教學(xué)方法的差異。重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同的學(xué)生有不同的任務(wù)，每個(gè)層次的學(xué)生都能接受教育，能力差的學(xué)生不能被"排斥"，而能力正常的學(xué)生則不能驕傲自大，層流教學(xué)法是另一種基于材料的教學(xué)法。它滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效提升了學(xué)生的自信心。其次，在計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)中更好地運(yùn)用了分層教學(xué)模式，促進(jìn)了教育模式的發(fā)展。

2、分層教學(xué)的策略

2.1學(xué)生類(lèi)別分層

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法上存在的主要差異是計(jì)算機(jī)教育的問(wèn)題，家庭教育和學(xué)習(xí)環(huán)境都促進(jìn)了教育水平的提高。目前，信息技術(shù)的知識(shí)與學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)大不相同。教師要做到尊重學(xué)生之間的特殊差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

2.2教師課程層次

學(xué)生應(yīng)該探索學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成好的習(xí)慣用來(lái)吸取知識(shí)。知識(shí)的差異主要根據(jù)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和必要性進(jìn)行分類(lèi)學(xué)生被分成三組。也就是說(shuō)，最好的學(xué)生必須接受輔導(dǎo)。教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論以理論和實(shí)踐的形式理解計(jì)算機(jī)。而能力相對(duì)較差的學(xué)生可以教師在指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和研究可以加深對(duì)內(nèi)容的印象，加深復(fù)雜問(wèn)題的最終了解，才能獲得扎實(shí)的知識(shí)。中等教育對(duì)于殘疾學(xué)生，教師應(yīng)制定具體的實(shí)踐理念和教學(xué)計(jì)劃，包括：在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力很弱，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過(guò)程中，遵循老師的想法，快速有效地理解和吸收知識(shí)，這樣的話也不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鞏固，教師可以逐步引導(dǎo)他們掌握自己思考和學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

3、高中信息技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)的必要性

3.1學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異

分層教學(xué)主要針對(duì)個(gè)別學(xué)生，這與傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)的以課堂為中心的"充分灌溉"方法，不利于提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。因?yàn)楦咧猩鷣?lái)自不同的高中，他們信息技術(shù)知識(shí)水平參差不齊，這反過(guò)來(lái)又限制了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性學(xué)習(xí)。分層學(xué)習(xí)可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的分組和學(xué)習(xí)，因此可以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2提高學(xué)科知識(shí)，減少學(xué)習(xí)困難

在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生有一定的邏輯許多學(xué)生不知道這一點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上使用電腦在玩。一般來(lái)說(shuō)，教師不會(huì)教在實(shí)際的課堂中提出的沒(méi)有依據(jù)的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)遇到計(jì)算機(jī)原理上的困難的知識(shí)往往被證明是沒(méi)有解決辦法的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)是一個(gè)困難重重的大課程。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難可能會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的矛盾情緒，這就需要教師耐心地給出建議和勸導(dǎo)了。根據(jù)學(xué)生的情況劃分教學(xué)級(jí)別，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)科知識(shí)，采取循序漸進(jìn)的方法該訓(xùn)練方法降低了訓(xùn)練難度，提高了訓(xùn)練效率。

3.3通過(guò)使用教材提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，陌生課堂的主體地位沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果不明顯。分層教學(xué)根據(jù)該模式的特點(diǎn)，讓教師充分尊重學(xué)生在課堂中的地位，對(duì)每個(gè)人都有深入地了解，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)信心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)策略在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

3.4充分認(rèn)識(shí)客觀存在的差異和科學(xué)水平的差異

高中生心理發(fā)展與信息技術(shù)掌握的差異不同的機(jī)會(huì)，不同的學(xué)生有不同的IT基礎(chǔ)，因此，中學(xué)教師在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異，并根據(jù)根本原因了解學(xué)生們相信層次結(jié)構(gòu)是有目的的。例如，解釋計(jì)算機(jī)的本質(zhì)實(shí)踐操作的內(nèi)容以實(shí)踐考試或問(wèn)卷的形式進(jìn)行，然后選擇每一層學(xué)生定位，分為三組。第一組改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和培訓(xùn)有趣的學(xué)生;第二組基礎(chǔ)較低，但有一定的興趣;第三組學(xué)生基礎(chǔ)差，或者在電腦前很少接觸，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種層次結(jié)構(gòu)，介紹了作為教學(xué)基礎(chǔ)的各種實(shí)踐教學(xué)方案，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有培訓(xùn)，體現(xiàn)了教學(xué)模式的公平性。

3.5關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和層次調(diào)整

雖然老師在分層之前對(duì)學(xué)生有一定的了解，但他是伴隨著學(xué)生的不斷深入學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)業(yè)成績(jī)可能等級(jí)組已經(jīng)不合適了。所以在等級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須組織團(tuán)隊(duì)評(píng)估，并定期更換團(tuán)隊(duì)。例如，在信息技術(shù)教育中，教師可分為定期小組，如每學(xué)期三次。小組的工作時(shí)間：中級(jí)、三級(jí)和期末考試，經(jīng)常變化群體分層。因此，隨著學(xué)生掌握信息技術(shù)能力的不斷提高進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)地從這個(gè)水平提高到更高的水平，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，教師也能幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

高中信息技術(shù)是學(xué)生向高等教育機(jī)構(gòu)或社會(huì)的過(guò)渡。課程使學(xué)生能夠接受充分的培訓(xùn)需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論發(fā)生什么情況，中學(xué)信息技術(shù)都會(huì)越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。在計(jì)算機(jī)硬件的建設(shè)中，或者在不斷的軟件更新中，有一些事情是以前沒(méi)有做過(guò)的在未來(lái)的訓(xùn)練中將有更多的惡化和專業(yè)化教師，重點(diǎn)培養(yǎng)高中計(jì)算機(jī)科學(xué)人才，培養(yǎng)高層次計(jì)算機(jī)科學(xué)人才。為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)的層次性，我們必須開(kāi)始重視信息技術(shù)。教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)容，以及課內(nèi)和課后的實(shí)踐內(nèi)容都是分級(jí)的。大部分學(xué)生還是厭惡根據(jù)需要確定教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的。在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的興趣和未來(lái)計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)課程，教師可以在課堂上使用根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n程。需要應(yīng)用基于評(píng)價(jià)層次的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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