基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略研究

張曉露

摘要：隨著新時(shí)期科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大。為了適應(yīng)國(guó)家的快速發(fā)展，高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到教育工作者的重視。通過(guò)對(duì)當(dāng)前環(huán)境下高中生物課堂教學(xué)方法的探索，闡述了能夠有效提高高中生生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法以及當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生;生物教學(xué);新型課堂

生物學(xué)的核心素質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生生命觀的形成，正確理解生物多樣性的能力，激發(fā)探索生命規(guī)律的興趣，運(yùn)用事實(shí)依據(jù)進(jìn)行推理，發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，參與討論過(guò)程，形成良好的紀(jì)律素質(zhì)。如何提高高中生物課堂教學(xué)水平，有效培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前教育部門研究的重要課題。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性迫在眉睫。

一、核心素養(yǎng)與生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

素養(yǎng)隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。首先，它指的是人的修養(yǎng)，包括政治思想和外在表現(xiàn)。今天，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的普遍提高，它已逐漸具體化，不僅包括知識(shí)素養(yǎng)，還包括現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和責(zé)任素養(yǎng)。同時(shí)，它也是學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和終身發(fā)展的必備素質(zhì)和能力。在現(xiàn)代社會(huì)，核心素養(yǎng)是指適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和自我發(fā)展所需的基本素質(zhì)和個(gè)人能力。它可以推動(dòng)新一輪的課程改革，為新一輪課程改革提供新的動(dòng)力。

（二）生物學(xué)核心素養(yǎng)

生物核心素養(yǎng)是指公民在參與社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和重大個(gè)人決策時(shí)應(yīng)具備的生物知識(shí)和能力、科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。生物學(xué)是自然科學(xué)的一門學(xué)科，生物學(xué)的核心素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。生物學(xué)的核心素質(zhì)主要包括生命觀、理性思維、科學(xué)探索和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。

生命觀是指學(xué)生通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，形成對(duì)自然界生命的正確態(tài)度，理解個(gè)體生命的意義。

理性思維是指學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)后形成的一些核心能力，包括歸納總結(jié)、演繹推理、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)等。

科學(xué)探究是指學(xué)生需要掌握運(yùn)用科學(xué)方法觀察、提問、假設(shè)、設(shè)計(jì)方案和實(shí)施各種自然現(xiàn)象，并能準(zhǔn)確描述和傳達(dá)結(jié)果的綜合能力。

社會(huì)責(zé)任是指通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)，解決生活中的實(shí)際問題，形成正確價(jià)值觀的責(zé)任和能力。

生物學(xué)是一門綜合性學(xué)科，在生活中也有著廣泛的應(yīng)用，特別是在解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、國(guó)民健康等國(guó)民生活問題方面。學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)，才能培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

二、創(chuàng)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)新模式的意義

（一）有助于提高學(xué)生的參與度

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上建設(shè)科學(xué)高效的新課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上更自由、更開放地說(shuō)話、提問、學(xué)習(xí)。創(chuàng)建新的科學(xué)課堂模式。在培養(yǎng)學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的理解找出合適的教學(xué)方法。例如，在生物教學(xué)中，一些不善于口頭表達(dá)的學(xué)生和性格開朗的學(xué)生可以分成小組進(jìn)行小組討論，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，從個(gè)性和知識(shí)掌握方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分。分組時(shí)，將補(bǔ)充成員分成一組，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，選擇小組組長(zhǎng)整理小組討論的結(jié)果，在課后發(fā)言，鼓勵(lì)班上的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行討論，這不僅可以大大提高課堂效率，還可以讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的參與度。

（二）有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的印象

新時(shí)代的學(xué)生有獨(dú)立的思想和獨(dú)特的思維方式，教師創(chuàng)造的新課堂模式可以給學(xué)生發(fā)揮的空間，使知識(shí)點(diǎn)不再是書本上的晦澀文字，可以轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)、游戲或動(dòng)畫，可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)展示，它可以使這些模糊的知識(shí)點(diǎn)更深入地進(jìn)入學(xué)生的頭腦。例如，在人教版《高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材·生物學(xué)1》（必修）第3章第1節(jié)“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”一課的教學(xué)中，教師可以使用多媒體建模軟件對(duì)細(xì)胞膜上的結(jié)構(gòu)進(jìn)行建模，根據(jù)實(shí)際需要填寫一些鮮艷的顏色，最后在課堂上展示，這樣不僅可以幫助學(xué)生更直觀地理解知識(shí)，而且可以使學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)和記憶。

三、建立新型教學(xué)管理模式的具體方法

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)

高中生物教材中的大部分知識(shí)都包含在實(shí)驗(yàn)中，生物實(shí)驗(yàn)很難由教師用理論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。因此，教師應(yīng)簡(jiǎn)化教材中的生物現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中以易于理解的方式理解較難理解的理論知識(shí)，科學(xué)合理地運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生找到解決辦法，激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，教師也要發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，為每個(gè)小組設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生能夠自發(fā)地從書本上了解知識(shí)，積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。在團(tuán)隊(duì)展示中，他們可以根據(jù)每個(gè)小組的不同風(fēng)格引導(dǎo)每個(gè)小組的發(fā)展方向，從而因材施教，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（二）樹立正確的人生價(jià)值觀

生物學(xué)書籍中的大部分知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)。因此，在創(chuàng)建新的教學(xué)管理模式的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，講述現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例和學(xué)習(xí)生物科學(xué)的原因，進(jìn)行科學(xué)合理的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，使學(xué)生深刻理解生物學(xué)的內(nèi)涵，利用生活中的諸多場(chǎng)景，向?qū)W生傳達(dá)不同的人生觀，并分析這些不同的人生觀。在新課程改革的大環(huán)境下，營(yíng)造開放的課堂氛圍，積極運(yùn)用小組教學(xué)法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生互動(dòng)，提出問題，以了解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在第一章第二節(jié)中談到“內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注意提問的重要性，并教授動(dòng)態(tài)平衡的危險(xiǎn)性，人教版《高中課程標(biāo)準(zhǔn)·生物3（必修）》實(shí)驗(yàn)教材中內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性，提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類健康與維持穩(wěn)態(tài)內(nèi)部環(huán)境之間的關(guān)系，從而間接培養(yǎng)學(xué)生的生命價(jià)值觀。

（三）注重培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。如果學(xué)生在掌握了大量知識(shí)后沒有社會(huì)責(zé)任感，這種教育方法必然失敗，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生物教師應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中增加責(zé)任教育。學(xué)生思想教育不應(yīng)落后于理論知識(shí)教育。教師應(yīng)首先注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合人格，然后傳授知識(shí)。課堂討論是教師進(jìn)行思想教育的好機(jī)會(huì)，教師應(yīng)潛移默化地傳授社會(huì)責(zé)任的重要性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)是當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)注重因材施教，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行有效的教學(xué)。

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