智慧課堂下高中探究式實驗教學的研究

梁玉珠?張馳?朱曉雨?江可可

摘要：在高中教學中學生會接觸到大量自然科學哲學學科，教學內容都是以實驗為基礎來展開的。這對于學生的實驗操作和探究能力要求較高。但目前在傳統(tǒng)教學思維的影響下，大部分教師在實驗教學中仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學法，將相關理念和知識完全講解給學生，再讓學生去自主模仿實驗。不利于培養(yǎng)學生的探究意識和自主創(chuàng)新能力。在智慧課堂引導下，教師應當整改傳統(tǒng)教學模式，針對高中實驗教學進行科學規(guī)劃，以此來提升高中實驗教學效果和質量。

關鍵詞：智慧課堂;探究式教學;實驗教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中物理化學生物等自然科學教學中實驗課程是學生了解知識并掌握知識的基本過程能夠通過實驗加深學生對知識的理解和應用。但目前在教學改革背景下，我國實驗教學仍然存在諸多問題，教師為了提高學生的考試成績，往往以個人為中心，要求學生被動地聽從教師的講解，記憶實驗中的理論知識要遠比如何做好實驗探究實驗的重要性要高。所以嚴重阻礙了實驗教學的有效性，導致學生缺乏實驗積極性，無法在實驗教學中注入新的思想和方法。在目前智慧課堂引導下，本文將對高中探究式實驗教學展開探討，提出科學合理的教學方案，希望可為廣大教師提供教學參考。

1.高中實驗教學所存在的主要問題

在當前智慧課堂引導下，大部分教師并未關注智慧課堂的教學特點，仍然采用傳統(tǒng)教學模式，未發(fā)揮出實驗課堂教學的優(yōu)勢，也沒有借助先進的技術手段來輔助實現(xiàn)教學目標，因此高中實驗教學仍然存在諸多問題，主要包括以下幾方面。

首先，在課堂開展之前，教師并未引導學生完成預習實驗課程，與其他學科來說更加強調學生的預習質量，學生只有事先了解實驗內容和實驗方法，這樣才能夠在實驗過程中去尋找實驗的操作方式和創(chuàng)新方式。如果學生未對實驗內容進行預習，那么將導致學生全程只能夠跟隨教師完成魔法實驗，學生與教師缺乏互動，導致學生對于實驗內容的理解和認知并不全面，因此導致實驗針對性不強。

其次，在實驗過程中，教師要求學生進行魔法實驗。模仿實驗主要是指學生只能夠按照教師的教學步驟來一步一步模仿完成實驗，這樣的實驗過程就意味著學生沒有主觀思維融入其中，對于實驗的表現(xiàn)和實驗步驟，只是完美的再一次完成實驗套路，學生對于知識的自我理解和自我實驗，并未融入其中。與之同時學生的團隊合作意識較差，大量學生無法直接參與到實驗活動中，將會嚴重阻礙教學質量的提升與發(fā)展。

在完成實驗后，教師缺少實驗反思活動，傳統(tǒng)教學教師按照課本要求來完成實驗的解讀，所以教師的實驗過程就成為了學生知識的學習理解過程。但是實驗課程的教學內容相對復雜繁瑣，教師需要在實驗完成后再一次總結知識點，以此來深化學生的印象，但目前教師普遍缺乏反思教學活動，學生也并不會主動將學習中的問題反饋給教師，教師與學生之間缺乏互動，因此也將導致學生所學習到的知識存在片段化情況，無法幫助學生構建全面的知識結構。

2.智慧課堂在高中實驗教學中的應用優(yōu)勢

智慧課堂在當前教學改革體系下是一種全新的教育方式，其教學理念是互聯(lián)網與教育相融合的教學方法，通過互聯(lián)網技術為學生搭建知識共享平臺和模擬學習平臺，這樣來滿足學生任何時間任何地點的學習與發(fā)展。從目前教學發(fā)展來看，智慧課堂在高中實驗教學中的應用優(yōu)勢主要包括以下幾方面。

首先，為學生搭建高質量的實驗教學，引導學生通過實踐自主去探究物理知識，構建起完整的邏輯框架和知識框架，實現(xiàn)每一名學生自由發(fā)展和成長的教學目標。

其次，在智慧課堂教學體系下，由于計算機技術的應用可以為學生拓展教學內容，并且還能夠為學生建設高質量的課后學習平臺，學生的學習方法和學習渠道，以及學習內容得到了有效的拓展，不再在局限于課堂教學促進學生全面發(fā)展。

最后，智慧課堂可以實現(xiàn)教師與學生的信息交互，在智慧課堂中學生的整個學習過程都需要依靠個人學習特點來完成，是一項具有開放性多樣性的教學活動，并且教師與學生在學習活動中還能夠加強思維探索，引導學生自己設計實驗。所以說智慧課堂小高中探究式教學將會變得更加豐富靈活高效有趣。

3.智慧課堂下高中探究式實驗教學策略

要建設高質量的探究式實驗課程，在智慧課堂下，教師就必須要合理應用信息化手段來優(yōu)化教學過程。

首先，在開展探究式實驗課程知識教師，可以利用信息化技術為學生共享實驗內容和實驗探究目標，并且為學生提出一定的自我探究問題，這樣就能夠讓學生帶著問題進入實驗，學生將會結合自己所學習到的理論知識來完成實驗設計，以此來提高課堂教學的有效性。

其次，教師還可以將學生劃分為不同的學習小組，給予每一個學習小組不同的預設問題，讓學生在學習小組內部進行討論與研究，以此來提升對于知識探究的效率和認可程度。

隨后在實驗環(huán)節(jié)中，教師需要完成以下教學設計，首先利用智慧課堂對學生的知識基礎進行快速測試，以此來了解學生，對于理論知識的解讀情況從而加強學情分析，來優(yōu)化課堂教學針對性。同時在展開實驗時可以讓學生以小組為單位，落實實驗探究責任，自主展開線上線下討論完成探究性實驗的研究。

最后，在所有學生完成實驗后，教師可以引導學生共同展開實驗反饋活動，學生需要自己總結歸納在實驗活動中所出現(xiàn)的問題和問題的解決方式，隨后教師在通過評閱學生的實驗報告給予學生針對性的意見反饋，讓學生擁有自主學習方向。而在課后，教師也應當充分利用混合式教學的特點來為學生提供進一步拓展學習內容的知識課件。讓學生可以在線上線下完成知識的反思。這樣學生就可以打破物理層次的限制，在后續(xù)的學習活動中發(fā)揮學習積極性。

結束語：

智慧課堂教學可以實現(xiàn)信息化教學，相對于傳統(tǒng)教學模式來說有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和探究積極性，所以在高中探究性實驗教學中，教師應當合理利用智慧課堂優(yōu)勢，突出學生個人學習特點，以此來促使學生全面發(fā)展提高教學質量。

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