少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的心理障礙探索

曾德強(qiáng)

摘要：現(xiàn)階段針對(duì)于少數(shù)民族的語(yǔ)言教學(xué)大多是普通話教學(xué)，普通話在生活、學(xué)習(xí)以及工作上被廣泛應(yīng)用，因此在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好普通話。對(duì)于高職類院校而言，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，不是只有漢族的學(xué)生，也包含了很多少數(shù)民族的學(xué)生。而為了方便交流，就需要讓少數(shù)民族的學(xué)生意識(shí)到學(xué)好普通話的重要性。但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的差異性，致使少數(shù)民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)產(chǎn)生了心理方面的障礙。作為教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理觀念，讓學(xué)生在構(gòu)建良好的心理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能夠把普通話學(xué)好。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;普通話;心理障礙;探索

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

語(yǔ)言作為人與人之間溝通的橋梁，它蘊(yùn)含了歷史文化的豐富底蘊(yùn)，見(jiàn)證了人類文明的發(fā)展。而由于地方的差異性，使得各民族都產(chǎn)生了屬于自己的語(yǔ)言。從而形成了自己民族的文化習(xí)俗。漢族是人口眾多的民族，為了方便交流，我們?cè)诠矆?chǎng)合采用的是普通話，而少數(shù)民族由于地理位置的限制，經(jīng)濟(jì)能力以及文化習(xí)俗的差異性較大，因此，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)，容易遭受周圍環(huán)境的影響，從而使得學(xué)生形成心理落差。由此，本文以少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的心理障礙探索為研究課題。

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話產(chǎn)生的心理問(wèn)題

（一）害怕被嘲諷的心理

對(duì)于少數(shù)民族而言，他們有屬于自己民族的語(yǔ)言，因此，在從小到大的外界環(huán)境影響下，他們對(duì)自己民族的語(yǔ)言是比較熟悉的。而進(jìn)入大學(xué)后，周圍的環(huán)境會(huì)發(fā)生變化，而語(yǔ)言的溝通必然會(huì)成為重要的問(wèn)題。由于他們本民族的語(yǔ)言自然的成為了他們的母語(yǔ)，在語(yǔ)言的體系上已經(jīng)形成了比較固定的思維模式。所以，要想使得少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)好普通話，需要一定的時(shí)間。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于自身方言口音比較重，一些同學(xué)害怕被嘲笑，不敢在公眾場(chǎng)合下說(shuō)普通話。因此，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理[1]。

（二）產(chǎn)生學(xué)習(xí)普通話較困難的心理

少數(shù)民族的學(xué)生大多來(lái)自于并不富裕的家庭，經(jīng)濟(jì)能力較差，生活環(huán)境質(zhì)量不高，很少接觸使用普通話的語(yǔ)言環(huán)境。所以剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，因?yàn)橹車沫h(huán)境變化的比較快，自身難以快速適應(yīng)，一時(shí)學(xué)不會(huì)普通話，加之周圍的學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)量又比較少，多數(shù)同學(xué)都是用的是普通話來(lái)溝通，從而就會(huì)使得少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的時(shí)候產(chǎn)生畏難心理。

（三）少數(shù)民族缺乏對(duì)普通話廣泛認(rèn)知的心理

少數(shù)民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時(shí)，還有非常重要的障礙之一就是少數(shù)民族難以接受普通話，認(rèn)為自己有自己民族的語(yǔ)言，完全不需要學(xué)習(xí)普通話。因此可以得知普通話在少數(shù)民族的宣傳力度比較小，也沒(méi)有很廣泛的讓少數(shù)民族認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)普通話的重要性。在這樣的環(huán)境下生存的少數(shù)民族學(xué)生，難以很好的受到普通話的熏陶，而掌握普通話的少數(shù)民族學(xué)生容易受到當(dāng)?shù)厝说呐艛D，致使想要學(xué)習(xí)普通話的少數(shù)民族學(xué)生也會(huì)因?yàn)楹ε卤还铝ⅲ跃途芙^學(xué)習(xí)普通話，無(wú)法正確進(jìn)行普通話的使用。

二、解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話心理障礙的策略

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)普通話環(huán)境

要想使得少數(shù)民族的學(xué)生能夠很好的學(xué)習(xí)普通話，需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)普通話的氛圍。首先，對(duì)于漢族的同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要向?qū)W生傳達(dá)對(duì)于來(lái)自少數(shù)民族的學(xué)生需要給予其相應(yīng)的關(guān)照。對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生可以有針對(duì)性的開(kāi)展普通話的課程，讓學(xué)生感受到輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家能夠把自己最真實(shí)的語(yǔ)言水平展現(xiàn)出來(lái)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展現(xiàn)自己，語(yǔ)言的鍛煉需要長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)口說(shuō)話為基礎(chǔ)，要引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生不要懼怕開(kāi)口說(shuō)話。對(duì)于班級(jí)內(nèi)部普通話較好的同學(xué)，教師要讓他們主動(dòng)幫助少數(shù)民族的學(xué)生，因?yàn)橥瑢W(xué)的幫助更有利于少數(shù)民族的學(xué)生接受普通話，讓學(xué)生感受到來(lái)自他鄉(xiāng)同學(xué)的熱情和親切，從而使得少數(shù)民族的學(xué)生與班級(jí)內(nèi)部的其他同學(xué)建立情感聯(lián)系，由此，可以使得他們運(yùn)用普通話多交流，使他們能夠有機(jī)會(huì)鍛煉普通話并在日?？谡Z(yǔ)交流時(shí)進(jìn)行使用[2]。

（二）開(kāi)展多元化的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣

普通話的學(xué)習(xí)對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生而言是比較枯燥乏味的，其中對(duì)各種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。因此，面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教育者要本著以學(xué)生為本的理念，對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生開(kāi)展多元化的訓(xùn)練活動(dòng)。首先，教師可以讓同學(xué)上去進(jìn)行自我介紹，用自己的民族語(yǔ)言也可以，與大家建立聯(lián)系，在心理上建立較好的連接，讓學(xué)生卸下心理的沉重負(fù)擔(dān)。其次，在針對(duì)普通話內(nèi)容的訓(xùn)練中，可以多個(gè)人同時(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，不僅可以鍛煉日常使用普通話交流的能力，而且可以讓對(duì)方找出自己發(fā)音的問(wèn)題，從而使得普通話交流能力得到有效的鍛煉。

（三）加大對(duì)普通話的宣傳力度，讓少數(shù)民族認(rèn)識(shí)普通話的重要性

在鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生在校學(xué)習(xí)普通話的同時(shí)，也要加強(qiáng)普通話在少數(shù)民族的傳播。隨著各民族的發(fā)展都趨于融合，正處于互幫互助的階段，不僅民族之間的交流日益密切，國(guó)際間的交流也越來(lái)越頻繁。因此，應(yīng)當(dāng)讓少數(shù)民族的人民意識(shí)到普通話的重要性，從而促使各民族走向更大的舞臺(tái)，促進(jìn)民族的發(fā)展。這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更是與各民族的發(fā)展密切相關(guān)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生而言，學(xué)好普通話雖然很困難，但所有的困難都是可以通過(guò)方法去一點(diǎn)點(diǎn)攻克的。要想實(shí)現(xiàn)普通話交流自由，勢(shì)必要清除自身的心理負(fù)擔(dān)，只有解決根本的問(wèn)題，才能夠使得普通話的教學(xué)變得更高效。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，需要詳細(xì)剖析，走入他們的心理世界，真正為他們著想。使得普通話教育能夠滲透到少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中，從而提高學(xué)生普通話交流的水平。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，會(huì)使得普通話教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，幫助少數(shù)民族的學(xué)生走出學(xué)習(xí)普通話艱難的困境，真正使得少數(shù)民族的學(xué)生實(shí)現(xiàn)普通話交流自由。

參考文獻(xiàn)

[1]張宏燕，凌永剛.心理認(rèn)同視角下的高職少數(shù)民族學(xué)生普通話教學(xué)改革研究[J].2021（2017-4）：51-53.

[2]吳春玲.論民族地區(qū)漢語(yǔ)方言與高校普通話教學(xué)——以貴州省為例[J]. ?2021（2011-3）：156-161.

[3]王育珊，王育弘.少數(shù)民族學(xué)生普通話語(yǔ)音習(xí)得偏誤研究——以佤族學(xué)生為例[J].2021（2014-2）：44-50.

本文系2021年四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校專項(xiàng)指令性課題---"鄉(xiāng)村振興視角下少數(shù)民族地區(qū)推普脫貧的可持續(xù)性研究——基于涼山州某村的調(diào)查”課題研究的階段性成果。課題編號(hào)：21ZLZX02