混合式教學模式在高校計算機課中的應用策略解析

羅茜

摘要：伴隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，我國已經(jīng)逐步進入了全新的科技時代，計算機教學已經(jīng)成為了高?；A(chǔ)教學中的重要構(gòu)成部分。對于學生而言，計算機是一項必修課程，其中涉及內(nèi)容較為廣泛，所包含的知識點也很繁雜，特別是在當前素質(zhì)教育背景下，以往的教育模式無法滿足新時代發(fā)展需求，國內(nèi)各地高校均使用了“混合式”教學模式，希望以此來提高教學質(zhì)量。基于此，本文主要針對高校計算機課程教學展開研究，講述了混合式教學模式在計算機中的應用策略，希望能夠為相關(guān)人士提供一定參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式;高校;計算機課程;實踐分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：“混合式教學”是目前社會中比較常見的一種教學模式，主要將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合，從而形成一種“線上”+“線下”的教學途徑。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[1]。將混合式教學模式加入到高校計算機課程中，可以有效提升課堂教學質(zhì)量與效率，在現(xiàn)有課堂教學的基礎(chǔ)上，準確了解學生的學情、接受能力以及教學難點，不但能夠為后續(xù)的課堂教學起到引導作用，還可以使學生形成良好的計算機思維，鍛煉他們的計算機實踐操作能力。

1、積極創(chuàng)新教學模式，開展線上教學

方法是工作的捷徑，更是成功的關(guān)鍵，想要有效提升計算機教學質(zhì)量，教師應積極創(chuàng)新教學方式，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和便捷，加大網(wǎng)絡平臺建設(shè)力度，豐富教學內(nèi)容，擴大教學途徑。在進行教學模式改革與創(chuàng)新的過程中，始終堅持培養(yǎng)計算機人才為終極目標，重點培養(yǎng)學生的學習意識、計算機思維，加強知識點、難點講解，不斷完善教學組織，實現(xiàn)“線上、線下”兩者的相輔相成。在以往的課堂教學中，教師的教學手段過于單一，課堂學習變得枯燥、無味，學生很難對計算機學習提高興趣[2]。而通過線上教學，使計算機課堂增添了幾分趣味，突破了空間上的限制，師生之間可以實現(xiàn)實時交流，為課程講授與答疑都提供了較大的便捷程度，不但拉近了教師與學生之間的關(guān)系，同時為學生呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)、豐富的教學資源，使教學方式變得更加具有針對性，對提升計算機教學效率也起到了重要的促進作用。為此，教師應合理運用“混合式”教學模式，將線上與線下兩者相互結(jié)合，充分發(fā)揮協(xié)同效應，使學生更直觀地感受到“一體化”計算機教學帶來的好處，在豐富教學內(nèi)容的同時，使課堂學習變得形象、樂趣化，以此調(diào)動學生的學習積極性，進而實現(xiàn)高效率的計算機教學。

2、加強課堂管理，平衡學生差異性

在課堂教學中，由于每位學生的智力水平、生理年齡、身體條件、學習態(tài)度等方面都大不相同，因此會在學習成績，狀態(tài)，行為上出現(xiàn)差異，影響了整體課堂教學效率。為了進一步改善此類現(xiàn)狀，縮小學習差異性，教師應結(jié)合實際教學情況，借助混合式教學的優(yōu)勢，使用分層教學，注重因材施教，為學生計算機學習打好基礎(chǔ)。

首先，為了保證課堂紀律，應明確規(guī)定上機操作流程，尤其是自控能力差、走神、玩游戲的學生給予足夠關(guān)注，當出現(xiàn)不良行為時及時制止，同時配備相應的實踐操作制度，嚴格約束課堂學習與操作行為。

其次，加強線上教學，當學生對計算機內(nèi)容充分了解后，教師對計算機基礎(chǔ)知識進行分類與整理，總結(jié)成短視頻形式，在課堂中播放出來，使學生更直觀地觀看到實踐操作標準，同時將視頻發(fā)送教學網(wǎng)站，使一些基礎(chǔ)能力薄弱、接受能力較差的學生，有更充足的時間進行自主學習，從而提高自身知識能力。

再次，在線下課堂教學中，召開知識技能探討會議，將學生劃分成小組形式，為學生布置課堂學習任務，同時開展組內(nèi)成員的分析與探討，鼓勵學生大膽講述自身對所學知識技能的理解，以便教師準確掌握學情，并根據(jù)實際情況對教育內(nèi)容與方式進行調(diào)整，使其變得具有針對性、科學性[3]。在此環(huán)節(jié)中，教師應時刻觀察交流情況，當出現(xiàn)一些難點困惑時，教師應及時給予指導，重點講解上機操作中的常見問題。同時做好課堂評定，將課堂表現(xiàn)、個人能力作為集體榮譽評定標準，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生及時給予肯定或獎勵，使每位學生都能參與到其中，在潛移默化中增強自身集體榮譽感，以此提升課堂學習效率。

最后，構(gòu)建線上與線下互動反饋機制，成立互助小組。由學習成績能力較強的學生，對基礎(chǔ)能力薄弱的學生進行輔導，同時對知識掌握情況、課堂效率等情況進行統(tǒng)一反饋，在詳細了解教學情況的同時，拉進教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系，在多方配合下，朝著相同目標共同努力，進而實現(xiàn)共同學習、共同進步、共同發(fā)展。

3、結(jié)束語

總而言之，社會在發(fā)展，時代在進步，伴隨著教育行業(yè)的改革與推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當下發(fā)展需求，高校計算機課程也應緊跟時代發(fā)展潮流，積極創(chuàng)新教學模式，借助“混合式”教學模式的便捷，實現(xiàn)“線上+線下”的完美融合，激發(fā)學生的學習興趣，加強基礎(chǔ)知識學習，在培養(yǎng)正確的學習思維、鍛煉操作能力的同時，促進他們未來得到更長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]王娟，張娜，張春華.“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下背景下民辦高校計算機應用技術(shù)混合式教學模式探索[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（21）：145-146.DOI：10.14004/j.cnki.ckt.2020.2207.

[2]劉麗娜.MOOC環(huán)境下高?！洞髮W計算機基礎(chǔ)》課程混合式教學模式的構(gòu)建研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（22）：139-140.DOI：10.14004/j.cnki.ckt.2019.2726.

[3]邵雪梅，趙生慧，劉進軍，陳海寶.應用型高校計算機網(wǎng)絡課程混合式教學模式探索與實踐——以滁州學院為例[J].滁州學院學報，2019，21（02）：127-129.