整合課內(nèi)外中國文化的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

徐桂興

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求“吸收中外文化精華，積極發(fā)展跨文化溝通策略和能力，增加國家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，自覺傳播和弘揚(yáng)中國特色社會(huì)主義文化，?！北疚膹恼险n內(nèi)外中國文化英語閱讀教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)、英語閱讀教學(xué)途徑以及教學(xué)反思分享了閱讀中融入中華文化英語閱讀的一些策略。

關(guān)鍵詞：中國文化 ?英語閱讀 教材文本

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著21世紀(jì)我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及教育改革，國家對(duì)于人才培養(yǎng)的理念與要求也隨之變化。我國早期的英語教育中，文化的培養(yǎng)主要是以英美等英語為母語的國家文化的學(xué)習(xí)為主，英語教學(xué)存在“中國文化失語”現(xiàn)象（從叢，2000）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出“學(xué)會(huì)用英文講述好中國故事”;要求“吸收中外文化精華，積極發(fā)展跨文化溝通策略和能力，增加國家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，自覺傳播和弘揚(yáng)中國特色社會(huì)主義文化（教育部，2018）。黨的十八大以來，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。黨的十九大更是具體地明確地指出教育要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并結(jié)合時(shí)代要求繼承創(chuàng)新。根據(jù)黨的十八大和十九大的會(huì)議指導(dǎo)精神，國務(wù)院辦公廳和教育部分別出臺(tái)了指導(dǎo)性意見，明確要在各學(xué)科中開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。因此，如何有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國傳統(tǒng)文化英文故事已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的研究課題。中國傳統(tǒng)文化英文閱讀文本成為學(xué)生理解、認(rèn)同和傳播中國傳統(tǒng)文化的重要載體。新一輪的課程改革離不開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳播，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并能自信地傳播我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在英語教學(xué)過程中如何立足于教材，整合課內(nèi)外中國文化進(jìn)行英語閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)很重要的一種途徑。

二、整合課內(nèi)外中國文化的英語閱讀教學(xué)理論依據(jù)

（一）窄式閱讀理論

Krashen（2004）提出了窄式閱讀（ narrow reading）的概念。窄式閱讀理論認(rèn)為，以“輸入假設(shè)”理論和圖式理論為基礎(chǔ)，不斷增加可理解性輸入可最終提升閱讀者語言運(yùn)用能力。這個(gè)理論提出學(xué)習(xí)者通過集中閱讀同個(gè)話題、同一個(gè)作者或者同一種風(fēng)格的多篇文章，然后不斷擴(kuò)大閱讀范圍的一種閱讀策略，學(xué)習(xí)者可以接觸到彼此關(guān)聯(lián)的大量語篇，形成豐富的閱讀體驗(yàn)。閱讀過程中出現(xiàn)的大量與主題相關(guān)的詞匯、語法、語篇和相關(guān)文化背景知識(shí)，可以有效幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀理解能力。

（二）英語群文閱讀

根據(jù)于澤元等（2013）的定義，群文閱讀是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后

教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀用于英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，它基于議題的討論而展開，通過聯(lián)系、梳理、分析、比較、評(píng)價(jià)等思維方法來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。林才回（2015）提出，議題的選定可以從主題、作者、體裁和表達(dá)方式入手，而文本則可以從課內(nèi)整合、課外鏈接和話題遷移來組合。

（三）文化適應(yīng)模式

大量的文化因素存在于語言當(dāng)中，第二語言的習(xí)得與第二文化緊密相關(guān)。Schumann（1978）認(rèn)為，第二語言習(xí)得的過程就是文化適應(yīng)的過程，一個(gè)人自己的文化越容易與第二文化適應(yīng)，便越容易習(xí)得第二語言。文化適應(yīng)強(qiáng)調(diào)第二語言習(xí)得是由學(xué)習(xí)者與所學(xué)語言的文化之間的社會(huì)距離及心理距離所決定。距離越近，第二語言越容易習(xí)得。在英語第二課堂中閱讀中國故事，學(xué)生馬上可以適應(yīng)所學(xué)的文化，因?yàn)檫@些都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，只是用英語文字表達(dá)出來而已。因此，學(xué)生在英語第二課堂中閱讀中國故事，可以更容易地學(xué)好英語，為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、整合課內(nèi)外中國文化英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐路徑

（一） 梳理教材文本中與中國文化相關(guān)的題材進(jìn)行話題分類

課外的有關(guān)中國文化的英語讀物主要來源于《中國讀本》，《學(xué)英語講中國故事》和《你好，中國》三個(gè)優(yōu)秀英語讀本。按照學(xué)生某個(gè)階段所學(xué)的教材中涉及的中國文化的話題分類，從這幾個(gè)英語讀本中選取適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)話題的題材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和視野。

例如在新人教版教材2019年版《高中英語》必修三Unit 1 FESTIVALS AND CELEBRATIONS 的Reading and Thinking 部分是探究節(jié)日與慶典的緣由的。這個(gè)單元的主題是對(duì)世界各地的人們慶祝節(jié)日的現(xiàn)象最根溯源，進(jìn)而談?wù)摴?jié)日的傳統(tǒng)與發(fā)展變化，目的在于啟發(fā)學(xué)生的深層思考，體會(huì)節(jié)日文化的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，感悟世界各國人民共同的精神追求。在講這個(gè)單元時(shí)，我們可以給學(xué)生讀《中國讀本》系列里的《回家過年》。通過課外中國文化英語閱讀有關(guān)我國春節(jié)的節(jié)日介紹文本，讓學(xué)生對(duì)我們國家的春節(jié)文化有更深的理解從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，厚植學(xué)生的家國情懷。

（二）梳理教材文本中與外國文化相關(guān)的題材，然后與中國文化英語讀本的相關(guān)文章進(jìn)行讀后的對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀的過程中更好地了解中國傳統(tǒng)文化，將中國傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，培養(yǎng)出具有中國心智和國際視野的時(shí)代新人。例如在新人教版教材2019年版《高中英語》必修二Unit 4HISTORY AND TRADITIONS 的Reading and Thinking 部分介紹了英國名字的由來時(shí)介紹了這個(gè)國家的歷史。根據(jù)這個(gè)單元的主題，我們可以給學(xué)生課外拓展《中國讀本》里的《西安的前世今生》以及《學(xué)英語.講中國故事》中的《名勝古跡篇---長城;故宮》。通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生對(duì)這些文章介紹的幾個(gè)地點(diǎn)有更深刻的了解，擴(kuò)大學(xué)生視野以及加深對(duì)不同文化的理解。

（三）根據(jù)教材中出現(xiàn)的與中國文化相關(guān)的文本，結(jié)合高考題庫中出現(xiàn)的相關(guān)的中國文化話題的文章進(jìn)行閱讀，拓展中國文化主題意義。

優(yōu)質(zhì)的課外中國文化，英語閱讀文章是幫助學(xué)生形成深度理解，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的很好的途徑，現(xiàn)在高考的題庫中有不少文章與中國文化元素相關(guān)的，因此，要好好利用高考題庫資源，讓學(xué)生開展中國文化題材閱讀，厚植學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

例如在學(xué)習(xí)新人教版教材2019年版《高中英語》選擇性必修一Unit 1PEOPLE OF ACHIEVEMENT 這個(gè)話題時(shí)，學(xué)生對(duì)為我們國家做出巨大貢獻(xiàn)的幾個(gè)偉人有了更深的了解后，我們可以給學(xué)生閱讀2018年課標(biāo)全國III的C篇閱讀，這篇閱讀是介紹了中國著名的建筑師的故事的。通過課外拓展閱讀，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到偉人共有的思想品質(zhì)和性格特征，從而引導(dǎo)學(xué)生向偉人學(xué)習(xí)。

四、整合課內(nèi)外中國文化，英語，閱讀等教學(xué)反思

（一）整合課內(nèi)外中國文化文本題材時(shí)，要對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行梳理。

同一主題的相關(guān)語言表達(dá)會(huì)有很多相似之處，但語言現(xiàn)象多次重復(fù)時(shí)，英語學(xué)習(xí)變得更加容易了，對(duì)同一個(gè)主題的語言知識(shí)進(jìn)行梳理，能使得學(xué)生的閱讀變得輕松高效。

（二）適當(dāng)選取課外中國文化閱讀文本。

首先，在文本的選取時(shí)要考慮學(xué)生的英語水平、文章主題、趣味性及教育性等。在選取的文章中出現(xiàn)了影響文章理解的生僻詞時(shí)，可以在不影響文本原意的前提下，替換成學(xué)生學(xué)過的單詞或者給出中文意思，提升學(xué)生的閱讀速度的同時(shí)，增加對(duì)文本進(jìn)行深度思考的機(jī)會(huì)。

（三）整合課內(nèi)外中國文化閱讀過程中要設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)。

整合課內(nèi)外中國文化英語閱讀不只是為了提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，更是要把中國文化融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生更深刻的了解文化，也是發(fā)展學(xué)生高階思維的一種途徑。因此，為了讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)和了解中國文化的內(nèi)涵，在課堂中應(yīng)該設(shè)計(jì)高質(zhì)量的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中對(duì)文化加深理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也要注重優(yōu)質(zhì)的提問，提一些能引發(fā)豐富的、結(jié)構(gòu)化的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（四）教師要提高自己的文化素養(yǎng)。

教師想培養(yǎng)有文化素養(yǎng)和有家國情懷的學(xué)生，那教師本人就必須是個(gè)有文化有素養(yǎng)的人，英語教師要具備雙語言良好的文化素養(yǎng)，將這兩個(gè)學(xué)科的共同點(diǎn)深度融合，辯證地看待兩種語言文化的差異，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同本國的優(yōu)秀文化，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)，成為真正有中國形制和國際視野的時(shí)代新人。

五、結(jié)語

整合課內(nèi)外中國文化英語文本進(jìn)行閱讀教學(xué)是增加學(xué)生國家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，自覺傳播和弘揚(yáng)中國特色社會(huì)主義文化有效的途徑。英語學(xué)科在新時(shí)代、新形勢(shì)下必須而且能夠擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)有中國心智和國際視野的時(shí)代新人的重任。在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中整合課內(nèi)外中國文化閱讀教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[附]本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“情思育人理念下高中融潤英語的實(shí)踐研究”[課題編號(hào)：202012624]，增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村高中英語情趣閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：ZC2020084）的階段性研究成果。