群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

朱玲

摘要：群文閱讀就是將一系列文章依照一定的規(guī)律進(jìn)行結(jié)合，并在一定時(shí)間范圍內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生在綜合性的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)群文閱讀重視起來，在閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用這一方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，革新教學(xué)理念，培育學(xué)生語文思維與學(xué)科素養(yǎng)。本文主要分析群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;群文閱讀;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

受到年齡的限制，小學(xué)生的生活閱歷較為淺薄，需要借助書本來獲取間接性的經(jīng)驗(yàn)，以豐富自身的認(rèn)知和情感。新課改也明確指出，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，以擴(kuò)大他們的閱讀面，提高他們的閱讀品味。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該從小學(xué)生的興趣、閱讀習(xí)慣等入手，選擇合適的群文閱讀素材，以喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們快樂地閱讀，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、群文閱讀的積極作用

群文閱讀不僅能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，而且能夠拓展閱讀教學(xué)領(lǐng)域，還能夠逐步培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣。大力實(shí)施群文閱讀，還有助于促進(jìn)“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的深入實(shí)施，如教師在教學(xué)的過程中通過設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化群文閱讀方法，不斷提升群文閱讀的引導(dǎo)與結(jié)合作用，強(qiáng)化閱讀的系統(tǒng)性和融合性。大力實(shí)施群文閱讀，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是由于群文閱讀涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較廣，教師通過有效引導(dǎo)，能夠使小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，進(jìn)而可以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)同樣具有十分重要的作用。總之，群文閱讀是一種科學(xué)的方法和模式，既有利于促進(jìn)教學(xué)融合，也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、群文閱讀的應(yīng)用策略

（1）依據(jù)教學(xué)主題選擇文獻(xiàn)

語文教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡特性與心理特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，從而有效激起學(xué)生的探索積極性與學(xué)習(xí)熱情，語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大膽表述。在群文閱讀實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，語文教師首先應(yīng)該確定教學(xué)內(nèi)容的主題，如若語文教師閱讀教學(xué)主題所關(guān)聯(lián)的范圍過大，將會(huì)促使教學(xué)內(nèi)容繁雜無序，不益于學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握。只有確定了文章的中心內(nèi)容以后，語文教師才可以更好地選擇相應(yīng)的文獻(xiàn)，從而增進(jìn)群文閱讀的有效性與規(guī)范性，讓小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好地掌握。例如，在講授小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，這篇文章主要講授了過去圓明園的輝煌，從而讓學(xué)生記住那屈辱的過去，激起學(xué)生的愛國熱情。因此，語文教師就應(yīng)該依據(jù)教學(xué)中心內(nèi)容選擇與這一主題相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生選擇《眼淚含鐵》等類似文章，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，教師選擇的文章應(yīng)能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材課文，通過閱讀教師選取的文章進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生能更好地理解并掌握《圓明園的毀滅》這一課文的重心內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語文思維，開闊學(xué)生的眼界，凸顯群文閱讀的作用。

（2）及時(shí)進(jìn)行成果交流

閱讀成果交流是學(xué)生通過一段時(shí)間的閱讀后，在課堂中展示閱讀成效的群文閱讀組織形式。學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的進(jìn)程中，或多或少會(huì)對(duì)文章背后的深層次含義有所感悟與了解，因此在成果交流課程中，學(xué)生就可以將這一思想感情進(jìn)行表達(dá)與溝通，從而引發(fā)其他學(xué)生的共鳴與思考。這種方式在閱讀教學(xué)進(jìn)程中是十分常見的，也是學(xué)生十分易于接受并喜愛的方式。例如，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并且為每一個(gè)小組都布置不同的群文閱讀任務(wù)，在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以展開成果交流會(huì)，讓每一組學(xué)生都談一談自己群文閱讀的主題是什么，閱讀了哪一些文章，有了什么樣的感受與體驗(yàn)。在學(xué)生交流完畢后，教師可以讓學(xué)生挑選一篇文章來為其他同學(xué)推薦，其他學(xué)生可以在旁邊補(bǔ)充或者提問。通過這種相互分享交流閱讀成與感受的方式，可以有效顯現(xiàn)出語文閱讀教學(xué)的開放性特點(diǎn)。成果匯報(bào)交流會(huì)不單單可以讓小學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)有效傳遞，同時(shí)還可以在教學(xué)進(jìn)程中形成一種“合力”。

（3）完善群文閱讀運(yùn)行體系

“多篇閱讀”是群文閱讀的突出特點(diǎn)，因而應(yīng)當(dāng)在拓展小學(xué)生閱讀思維、豐富小學(xué)生閱讀資源方面狠下功夫，努力使群文閱讀運(yùn)行體系更加科學(xué)合理高效。教師應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)群文閱讀資源體系建設(shè)，特別是要根據(jù)不同的閱讀主題整理和收集相關(guān)群文閱讀資源，既使群文閱讀資源與課本內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，又突出“個(gè)性化”，使群文閱讀成為小學(xué)生個(gè)性化閱讀的重要載體。在優(yōu)化群文閱讀體系的過程中，也要構(gòu)建多元化閱讀能力培養(yǎng)體系。為了培養(yǎng)小學(xué)生的解決問題、綜合理解、語言表達(dá)、思維拓展以及寫作能力，可以進(jìn)一步強(qiáng)化針對(duì)性，如將群文閱讀納入“讀寫結(jié)合”當(dāng)中，既要引導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀的過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也要對(duì)好詞好句進(jìn)行摘抄、理解和記憶，并科學(xué)融入作文當(dāng)中。

（4）引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀

在進(jìn)行小學(xué)的語文閱讀過程當(dāng)中，教師需要從學(xué)生們的實(shí)際閱讀水平出發(fā)，以閱讀主題為基本的線索，鼓勵(lì)學(xué)生們制定適合自己的閱讀計(jì)劃，從而讓學(xué)生們有效的展開群文閱讀。小學(xué)的語文教師以主題形式為學(xué)生們展開閱讀，重點(diǎn)在于提升學(xué)生們的閱讀能力，通過設(shè)計(jì)特定的閱讀主題，為小學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，這種群文閱讀的開展主要是學(xué)生們?cè)谟幸欢ǖ拈喿x基礎(chǔ)上才能夠展開，這樣才能夠讓學(xué)生們更高層次的進(jìn)行發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，相比于傳統(tǒng)的閱讀模式，群文閱讀的針對(duì)性更強(qiáng)，更有利于小學(xué)生閱讀效率的提升，可幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，作為語文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值，并采取多樣化的閱讀形式，以營造良好的課堂氣氛，活躍小學(xué)生的思維，從而使得他們愛上閱讀教學(xué)，在書籍的海洋中快樂地暢游。

參考文獻(xiàn)

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