基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

陳玉春

摘要：高中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的同時，需要設(shè)想設(shè)法去構(gòu)建起更富有活力和感染力的課程體系，讓更多的學生能融入到數(shù)學課堂體系之中，充分地發(fā)揮自己的活力、智慧和才氣，能夠在數(shù)學課堂體系之中充分地吸收知識，和教師達成有效的互動，又能讓教師懂得：優(yōu)秀的教學方法和教學體系能讓課程本身變得更為高效，也能讓更多的學生在學習數(shù)學的同時，呈現(xiàn)出更為積極的活力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;教學方法;核心素養(yǎng);課程體系;構(gòu)建模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師要秉持著合理的教學體系去開展教學，讓更多的中學生懂得：學好數(shù)學是有法可依的，學生要遵循正確的教學方法去研究數(shù)學、理解數(shù)學問題中的若干概念，懂得研究數(shù)學的正確方法和模式，讓自身的數(shù)學核心素養(yǎng)和邏輯思維能力都能得到充分地提高和發(fā)展。教師要注意課程體系的有趣性和活力，能充分帶動學生的進步，讓更多的學生懂得：數(shù)學學習便是聚沙成塔的過程，沒有了積累和堅持便最終一無所獲。

一、教師要傳輸學生正確的數(shù)學學習方法

高中數(shù)學教師要讓更多的學生養(yǎng)成正確的、積極的學習方法和學習模式，只有學生能夠養(yǎng)成正確的學習體系，才能在今后的數(shù)學學習中不斷地乘風破浪、勇往直前，這對于學生的未來發(fā)展也是意義斐然的。教師需要懂得：數(shù)學本身是一門有趣味的、有活力的課程，學生的參與是讓數(shù)學本身變得更富有動態(tài)感的過程，因此教師要更加用心地輔佐學生，讓學生能在數(shù)學學習的過程中不斷地堅持正確的方法和模式，又能呈現(xiàn)出更加出色的狀態(tài)[1]。教師要帶領(lǐng)學生，使其能在點點滴滴之間提高數(shù)學學習能力，收獲更好的數(shù)學學習習慣。

例如學生在學習《二面角》時，教師要讓學生在正式學習前，能認真地研讀相關(guān)的名詞，從而對于二面角的定義、求證、原理等等內(nèi)容都增加相應的把握，又能讓學生的數(shù)學學習是更成邏輯的。教師要帶領(lǐng)學生養(yǎng)成積極的學習習慣，在此同時，學生才能化解自己的被動感，在數(shù)學的課堂上造就出更為出色的自己。

二、教師要和學生構(gòu)建積極的師生互動體系

高中數(shù)學教師要和學生達成非常積極的互動體系和互動關(guān)系，讓更多的高中生能結(jié)合這種互動關(guān)系，更好地理解教師的教學指示，也能對于課程本身產(chǎn)生更為深入的參悟，這對于學生的數(shù)學學習大廈的落成能夠起到不可估量的重大的作用。換言之，教師和學生的互動都是有的放矢的，也是針對相應的問題去開展的，唯有如此，學生才能在和教師互動時找到側(cè)重點，又能讓自己的思維變得更為活躍。從高中數(shù)學本身的思想、學習方法等等方面，教師都可以試著和學生達成交流和互動的關(guān)系，讓學生對此加以分析，又能讓學生在把握到相關(guān)的數(shù)學學習思想后，更加懂得數(shù)學本身是一門有趣味的課程。

例如三角函數(shù)、函數(shù)的求導、平面向量的加減等等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是值得學生加以深入學習和深入挖掘的，教師要令學生保持一種平和的、積極的心態(tài)，能跟隨著教師的步伐去一一分析和解讀相關(guān)的問題，懂得教師開展的教學規(guī)劃的每一步所能起到的重大的意義和作用。教師不能讓學生成為一個逃避難題的人，而是要成為一個面對難題勇敢面對的人，唯有如此，學生才能沖破眼前面對著的一切藩籬，也能讓自我的數(shù)學學習向著正確的方向勇敢地完成突破。例如：導函數(shù)的變化、圖像的呈現(xiàn)、導函數(shù)的數(shù)學意義，這些內(nèi)容都是值得學生分析和解讀的，教師要讓學生在數(shù)學課堂上和教師完成認真地互動，能對于相關(guān)的數(shù)學問題完成認真地交流，從而讓學生的數(shù)學學習思維活力得到提高，也能讓學生始終跟隨著教師的步伐，懂得教師的良苦用心，又能消除自己的障礙和阻礙，獲取更好的數(shù)學學習的成果，這對于學生的數(shù)學學習是意義深遠的。

三、教師要善于利用豐富的教學資源去開展教學

高中數(shù)學教師要善于利用信息資源，成為一個信息時代的弄潮兒，這對于學生的意義是非同小可的，對于教師也有著不小的意義。教師要化解學生存在著的被動感、浮躁感，能夠使用適合學生的學習資源，去不斷地激發(fā)學生的學習潛力、學習活力和學習能量，讓更多的學生成為一個更加出色的學習者和探究者。例如高中數(shù)學教師在給學生講解程序框圖時，可以結(jié)合相關(guān)的繪圖軟件，領(lǐng)導學生一步步去靠近程序框圖的繪制過程，又能讓學生消除刻板的、浮躁的狀態(tài)，讓更多的學生能深入到課程體系之中，能跟隨著教師、認真地利用好信息技術(shù)，得到更好的數(shù)學學習效果，也能成為更為出色的數(shù)學學習者[2]。

結(jié)束語：

高中數(shù)學教師要成為一個善于推動學生成長和進步的個體，能打造出更為高效的數(shù)學學習體系，引導學生在潛移默化之間去造就數(shù)學學習思維和數(shù)學核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合信息技術(shù)的資源，讓更多的學生懂得：數(shù)學本身不是一門枯燥的、乏味的課程，而是一門非常富有活力和趣味的課程，值得教師和學生共同去參與其中，并且在彼此分析和處理數(shù)學問題后，對于數(shù)學產(chǎn)生更為深入的把握。教師要具備足夠的耐心、活力和智慧，讓學生在學習數(shù)學后，成就自身的突破。

參考文獻

[1] 李建新，孫建斌.構(gòu)建向量求函數(shù)最值[J].中學數(shù)學月刊，2003（03）：30-32.

[2] 華靖.用向量方法求函數(shù)值域和最值[J].高中數(shù)學教與學，2007（01）：19-20.