試論雙減背景下初中英語分層教學中的課后作業(yè)設計

彭鳳

摘要：政策中提到，鼓勵開展布置分層作業(yè)，其有助于根據(jù)學生個體的差異性，將學生根據(jù)知識、能力掌握情況和所具有潛力進行分層，并分析不同層次學生的學習表現(xiàn)和特點，進行針對性規(guī)劃不同層次學生的教學方案，合理設計課后作業(yè)。

關鍵詞：雙減、英語分層教學、課后作業(yè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在雙減政策背景下，明確要求各科教育教學的著眼點從對知識的傳授，轉移到培養(yǎng)學科綜合能力和學生綜合素質全面發(fā)展上，減少學生作業(yè)負擔，真正達到將教學過程落實在“育人”的目的。分層教學的方式在極大程度上輔助并推進雙減政策的深入開展，本文將以雙減政策背景下，初中英語教學分層教學的課后作業(yè)設計為落腳點，將雙減政策與分層教學進行有機融合，提出課后作業(yè)的設計原則和實施策略。

一、雙減政策與分層教學有機結合

1.課后作業(yè)結合分層教學的必要性

雙減政策明確要求“必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”，這要求教師采用更高效的教學方式、教學策略，明確教學原則，從而將雙減政策落到實處。

雙減背景下，分層教學的開展，有助于減輕學生作業(yè)負擔，并通過分層規(guī)劃課后作業(yè)，提高教學效率，幫助教師達到“時間短效果好”的教學目標，是雙減政策實施中，不可或缺的關鍵一環(huán)。

2.結合分層的教學優(yōu)缺點

分層教學尊重學生個體存在的差異性，并以此為出發(fā)點，開展更具針對性、目的性的教學活動。但同時，在進行分層教學過程中，也可能導致部分學生心理壓力過大、自尊心受挫或部分綜合水平較低的學生產(chǎn)生“差生刻板印象”等情況，而喪失了學好本科目的信心。所以在分層教學開展的同時，要著重關注學生對教學方式的觀念看法，樹立所處層次與自身綜合水平等多方面因素相關，密切關注班級學習氛圍和學生心理變化并及時溝通疏導，使分層教學方式達到更好的效果。

二、英語課后作業(yè)設計原則

1.以培養(yǎng)學生英語興趣和綜合能力為根本目的

無論是雙減政策的提出或是分層教學方式的開展，都以減輕作業(yè)量為實施目的，注重英語興趣和綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生英語思維和能力。英語課后作業(yè)設計應秉持培養(yǎng)學生興趣和能力為第一要義，尊重學生學習規(guī)律，體現(xiàn)素質教育，深刻落實雙減政策的根本目的，多采用新興、有趣、活潑的作業(yè)形式，提高學生學習興趣和學習熱情。

2.突出“因材施教”

教師要關注每個學生，突出以學生為主體，充分尊重學生的個體差異。英語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，呵護學生的好奇心和求知欲。就初中初中英語課堂教學而言，重視學生層次性、差異性非常重要。采用合理的分層教學和課后作業(yè)設計策略，可以使每個學生在不同的學習模式下得到最大可能的收獲，讓學生們能得到不同程度的發(fā)展，從而提升他們的學習興趣，達到因材施教的效果[1]。

3.注重“少而精，精而有趣”的理念

課后作業(yè)也是調動學生學習興趣的方式之一，“少而精，精而有趣”的作業(yè)，一方面切合雙減政策減輕作業(yè)量的要求，另一方面生動活潑的作業(yè)形式，能提高學生英語學習興趣，拓展培養(yǎng)英語綜合能力的深度和廣度，深入貫徹雙減政策傳達的教育理念和英語課程的教學目的。通過少、精、有趣的課后作業(yè)，有助于在復習鞏固英語知識的同時，采用在“玩中學、學中玩”的教學方式中，潛移默化培養(yǎng)綜合素質，邁向素質教育。

三、英語課后作業(yè)的設計策略

1.深入分析，布置層次性作業(yè)

由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。我們要承認學生的差異，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”。

在分層教學中教師應深入分析各層次學生的學習表現(xiàn)和特點，包括且不限于學習成績、基礎、態(tài)度、狀態(tài)、方法、效率、節(jié)奏等，課堂表現(xiàn)與課后鞏固等方面的都需要綜合考察，分類總結不同層次學生的學習規(guī)律和習慣，并將其作為分層教學課后作業(yè)設計的落腳點。尊重學生個體差異性，并進行針對性的作業(yè)設計和目標制定，幫助學生循序漸進地達到更高的目標。

2.確保課后作業(yè)適度性

雙減政策中對課后作業(yè)地突出表現(xiàn)為適量適度、保質保量。這要求教師在開展分層設計課后作業(yè)的同時，減少作業(yè)內容量，并提高作業(yè)質量。從作業(yè)數(shù)量方面來說，要確保書面作業(yè)完成時間不超過90分鐘，給予學生課后發(fā)揮自身興趣和能動性地空間;從作業(yè)質量角度看，課后作業(yè)的設計要避免重復性、單一性地作業(yè)形式，如反復進行抄單詞、抄課文等形式，鼓勵學生自主進行不同形式的記憶方法，采用多樣化、娛樂化的方式，達到相同甚至更高的記憶目的。

同時，進行作業(yè)設計時，可以安排層次高的學生自主選擇作業(yè)形式，減輕其在課內的作業(yè)負擔，給予并鼓勵他們進行課外英語閱讀、英語實踐活動等，避免將其局限于課堂英語教學中，激發(fā)他們的英語能力和潛力[2]。

3.開展趣味性、實踐性作業(yè)

據(jù)調查，實踐活動是學生們最喜歡作業(yè)方式，初中生大多思維活躍、樂于實踐探索。開展趣味性、實踐性的作業(yè)形式，一來將書面作業(yè)轉化為實踐作業(yè)，符合學生自身發(fā)展規(guī)律，有助于推進學生學習英語的積極性;二來，將課本上的知識充分運用于實踐，幫助學生進行融合鞏固，達到教學提高英語綜合能力素養(yǎng)的目標。

4.落實作業(yè)評價反饋機制

開展分層教學的根本目的是抓住學生學習規(guī)律，達到針對性開展教育教學的目的，作為教師要深刻落實學生課后作業(yè)的評價反饋，通過不同層次學生對作業(yè)設計的真實看法，更深入地了解其學習特點，有針對性地不斷完善教學機制和課后作業(yè)設計方案。

四、結束語

雙減政策下分層教學中的課后作業(yè)設計，應充分尊重學生個體差異和學習規(guī)律，秉持少而精，精而有趣地作業(yè)設計特點，設計有層次性、針對性、適量適度地作業(yè)方案，以活潑有趣的實踐活動作業(yè)形式，提高學生英語能力和水平，重視反饋機制的落實，使課后作業(yè)設計處于不斷完善進步的狀態(tài)，達到培養(yǎng)學生英語興趣、綜合能力，發(fā)展學生思維語言能力的目的。

參考文獻

[1]吳春靜.試論新課改背景下初中英語分層教學中的課后作業(yè)設計[J].讀與寫：上旬，2019（11）：1.

[2]李來浪.小學英語課外作業(yè)的分層設計[J].教書育人，2020（10）：46-46.