情景教學(xué)在學(xué)前語言教育中的應(yīng)用

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，人們逐漸意識(shí)到提升幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是教學(xué)的首要目標(biāo)，更重要的是讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。學(xué)前時(shí)期是孩子接受教育的最佳階段，他們的身心正處于發(fā)展階段，對(duì)于事物的發(fā)展還不具備正確的認(rèn)知能力，很容易受到外界的影響而形成不利于身心健康的行為和習(xí)慣，這就需要教師充分意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，深入幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，掌握他們的心理狀態(tài)和內(nèi)心需求，依據(jù)素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，保證教學(xué)計(jì)劃的切實(shí)可行。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);學(xué)前語言教育;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）32-0120-02

The Application of Situational Teaching in Preschool Language Education

（Futai Kindergarten， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China） BAO Lijun

【Abstract】With the continuous implementation of quality education， people have gradually realized that improving children's academic performance is not the primary goal of teaching， but more importantly， letting children master the subject quality and thinking ability in the learning process. The preschool period is the best stage for children to receive education. Their body and mind are in the stage of development， and they do not have the correct cognitive ability for the development of things. They are easily influenced by the outside world and form behaviors and habits that are not conducive to physical and mental health. Teachers need to be fully aware of the importance of preschool education， go deep into children's study and life， grasp their psychological state and inner needs， and adjust the teaching direction in time according to the standards of quality education to ensure that the teaching plan is practical.

【Keywords】Situational teaching; Preschool language education; Application strategy

學(xué)前語言教育，主要是通過語言的應(yīng)用和實(shí)踐促進(jìn)幼兒語言水平的提升。語言能力的強(qiáng)弱直接反映出一個(gè)人的社會(huì)交際能力，就現(xiàn)在的學(xué)前語言教育來看，其教學(xué)效果并不樂觀，很多學(xué)校根本沒有意識(shí)到語言教育的重要性，存在教學(xué)疏忽，導(dǎo)致教師的工作重心轉(zhuǎn)移，幼兒和家長(zhǎng)的信息范圍也并不廣泛，知識(shí)能力不足，這些都在一定程度上限制了教育事業(yè)的發(fā)展。本文就創(chuàng)新教學(xué)策略之一——情景教學(xué)開展探討，提出幾點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)前語言教學(xué)進(jìn)步的應(yīng)用途徑，以期為廣大教育行業(yè)工作者提供借鑒和參考。

一、學(xué)前語言教育的重要性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于新時(shí)代人才的標(biāo)準(zhǔn)考查越來越全面，良好的語言能力是重要因素之一，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都能起到一定的促進(jìn)作用。學(xué)前語言教育的教學(xué)群體是幼兒，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)的教學(xué)方式應(yīng)該循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蚧膱?chǎng)景中提升語言水平。這個(gè)時(shí)期也是他們掌握一項(xiàng)技能速度最快的時(shí)期，他們的思維和認(rèn)識(shí)還沒有受到外界的干擾，如果結(jié)合良好的教學(xué)策略，會(huì)促使他們的語言能力迅速提升。對(duì)于學(xué)前幼兒來說，興趣是最好的老師，依據(jù)他們的興趣愛好開展的情景教學(xué)能夠滿足他們的好奇心理，幫助他們?cè)诙鄻踊那榫爱?dāng)中感受到語言學(xué)習(xí)的魅力之處。

二、學(xué)前語言教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，學(xué)前語言教育已經(jīng)逐步開展，但是還存在一些現(xiàn)實(shí)問題。首先，很多幼兒因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境和自身原因等，缺乏自信，也不愿意與他人溝通，對(duì)于語言能力的提升并不感興趣。但是教師不完全了解班級(jí)學(xué)情，只是將知識(shí)進(jìn)行生硬地灌輸，導(dǎo)致幼兒更加失去參與熱情，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應(yīng)該深入了解幼兒的生活和學(xué)習(xí)，依據(jù)他們的身心需求開展教學(xué)活動(dòng)。其次，教師在創(chuàng)設(shè)語言情景時(shí)與生活脫軌，幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于很多事物還不能夠完全理解，脫離生活的情景導(dǎo)致他們無法理解課堂重點(diǎn)，從而浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，情景化的教學(xué)還應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保教學(xué)實(shí)效性。

三、情景教學(xué)在學(xué)前語言教育中的應(yīng)用策略

（一）巧設(shè)問題案例，啟發(fā)幼兒對(duì)真實(shí)情景的領(lǐng)悟

教學(xué)的最終目的就是讓幼兒具備專業(yè)知識(shí)和技能，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生活當(dāng)中，處理生活中的問題，因此，語言教育也應(yīng)該確保真實(shí)性。為了促進(jìn)語言教學(xué)效率的提升，滿足幼兒的發(fā)展需求，教師不僅應(yīng)該保證教學(xué)課堂的真實(shí)性，在創(chuàng)設(shè)語言情景時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)真實(shí)性。教師可以巧設(shè)問題案例，通過引導(dǎo)幼兒熟悉案例當(dāng)中的情況，提升他們的語言能力，運(yùn)用真實(shí)的情景啟發(fā)他們對(duì)于生活的感悟。

比如，在課堂上，教師可以分享一下自己之前的教學(xué)案例：“在之前的一次課堂上，我讓大家講講爸爸媽媽對(duì)自己的愛。但是他們的回答都很簡(jiǎn)單，如果是你們，你們會(huì)怎樣回答呢？”教師把這項(xiàng)問題任務(wù)布置成家庭作業(yè)，讓幼兒回家之后與父母進(jìn)行面對(duì)面的交流，取得了很好的效果，大家都在家長(zhǎng)面前十分放松，表達(dá)的語義也很詳盡。在這樣的問題情景探討下，幼兒既鍛煉了自身的語言表述能力，也能夠快速融入課堂。

（二）檢索人生軌跡，引導(dǎo)幼兒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的思考

“教育即成長(zhǎng)?！苯逃旧硎谴龠M(jìn)幼兒自身發(fā)展，使他們從一無所知到知識(shí)豐富的過程，在這個(gè)過程是幼兒積攢生活閱歷的過程。對(duì)于學(xué)前階段的孩子來說，他們的思維方式和知識(shí)水平還處于逐漸完善和提升的時(shí)期，更需要教師運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)策略加速其對(duì)知識(shí)的理解和消化的過程。為此，教師可以通過幫助幼兒檢索自己的人生軌跡，結(jié)合他們自身所經(jīng)歷過的事實(shí)創(chuàng)設(shè)語言情景，引發(fā)幼兒的簡(jiǎn)單思考，促使他們?cè)诖诉^程中逐步明辨是非，在良好的指引下實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒對(duì)于單純的語言理論知識(shí)并不感興趣，覺得這些知識(shí)枯燥乏味，教師就應(yīng)該掌握這個(gè)時(shí)期幼兒的心理特點(diǎn)，明白他們對(duì)于自己經(jīng)歷過的事情、看見過的事物會(huì)更加具有表達(dá)的欲望，依據(jù)他們?cè)谏钪卸紩?huì)接觸的事物開展情景教學(xué)活動(dòng)，如定期舉辦故事會(huì)，主題可以為“你最喜愛的動(dòng)畫人物”“你經(jīng)歷過最難忘的事情”“你最好的朋友”，等等。教師可以幼兒自身為主角，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，與大家進(jìn)行分享。幼兒對(duì)于自己真正經(jīng)歷過的事情，在復(fù)述的過程中會(huì)不知不覺地融入真情實(shí)感，在這樣輕松、愉悅的故事情景中進(jìn)行了語言能力的鍛煉，不再膽怯在小伙伴面前發(fā)言，勇于展現(xiàn)自己，分享自己的故事，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

（三）開展生活體驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒對(duì)個(gè)性心理的理解

情景化教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的是依據(jù)多種多樣的場(chǎng)景，拉近幼兒與課堂的距離，提高幼兒對(duì)課堂的參與度。因此，情景教學(xué)的首要原則就是貼近生活。學(xué)前教育主要針對(duì)的是幼兒，他們的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，脫離實(shí)際的教學(xué)情景會(huì)限制他們構(gòu)建語言思維，阻礙其語言能力的發(fā)展。同時(shí)，實(shí)際生活能夠?yàn)檎Z言情景創(chuàng)設(shè)提供多種思路和方向，在生活化的情景當(dāng)中，更容易激發(fā)幼兒的探究熱情，促使他們積極地投入其中，跟隨教師的腳步，逐步完善個(gè)人能力和知識(shí)素養(yǎng)。

綜上所述，情景化教學(xué)在學(xué)前語言教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠?yàn)樘嵘變旱恼Z言技巧、提高其語言水平起到一定的促進(jìn)作用，促使幼兒掌握語言技巧，敢于并善于表達(dá)自己的想法，同時(shí)能夠促進(jìn)創(chuàng)設(shè)交際能力的提升。因此，學(xué)前教師應(yīng)該充分意識(shí)到語言教學(xué)的重要意義和情景化教學(xué)的輔助作用，在今后的教學(xué)生活中不斷探索，積極尋求更多實(shí)踐途徑，為教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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作者簡(jiǎn)介：包麗君（1984.06-），女，漢族，甘肅定西人，本科，二級(jí)教師，研究方向：幼兒教師。

（責(zé)編? 侯? 芳）