“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園實(shí)施家園共育的策略

【摘? ? 要】在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展過程中，家校間的距離持續(xù)縮短。為促使幼兒健康成長(zhǎng)，學(xué)前教育需要緊跟時(shí)代發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代探究出新的家園合作模式。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”與家園共育概念出發(fā)，對(duì)幼兒實(shí)施家園共育的必要性作了簡(jiǎn)述，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園實(shí)施家園共育的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;家園共育;策略

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）32-0046-02

Under the Background of Internet +，Kindergartens Implement the Strategy of Home-Kindergarten Co-education

（Yinhua Street Kindergarten， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province，China） LI Na

【Abstract】In the development process of the network era， the distance between home and school continues to shorten.In order to promote the healthy growth of children， preschool education needs to keep up with the development of the times and explore a new Home-Kindergarten Cooperation model in the Internet era.Based on the concept of “Internet + ”and Home-Kindergarten Co-education， this paper briefly discusses the necessity of implementing Home-Kindergarten Co-education for children， and puts forward some strategies for kindergarten to implement Home-Kindergarten Co-education under the background of “Internet +”.

【Keywords】Kindergarten;Home-Kindergarten Co-education;Strategy

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與家園共育的概念

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上是互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)國(guó)計(jì)民生發(fā)揮著融合作用與凝聚作用，同時(shí)對(duì)人們的生活方式、生產(chǎn)模式、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和國(guó)家政策等有著引導(dǎo)作用，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)的新形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)好似生態(tài)的核心，并由此產(chǎn)生了受其影響的生態(tài)鏈。

（二）家園共育

家園共育就是家長(zhǎng)和幼兒園一起完成對(duì)孩子的教育，在孩子教育環(huán)節(jié)并非家庭或幼兒園進(jìn)行單方面的教育。幼兒時(shí)期是孩子規(guī)則意識(shí)、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)能力與優(yōu)秀的習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，這部分能力的培養(yǎng)會(huì)伴隨著孩子的一生，家庭在培養(yǎng)幼兒能力與行為習(xí)慣方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。得到家庭的支持是幼兒園進(jìn)行教育工作的有效保障，也是加強(qiáng)幼兒教育工作的前提與基礎(chǔ)。

家園共育理論基礎(chǔ)包含了兩種，即生態(tài)學(xué)理論與社會(huì)互動(dòng)理論。首先，以生態(tài)學(xué)理論而言，U·布朗分布倫納表示幼兒發(fā)展受到和其有關(guān)的生態(tài)環(huán)境所制約，該種生態(tài)環(huán)境劃分成微觀、中間、外、宏觀和歷時(shí)這五個(gè)系統(tǒng)層次。其中，微觀就是和個(gè)體存在直接且緊密聯(lián)系的環(huán)境，比如家庭和幼兒機(jī)構(gòu)等;中間系統(tǒng)就是個(gè)人處在的幾個(gè)微觀系統(tǒng)環(huán)境間的相互關(guān)系，比如家庭和社區(qū)等;外系統(tǒng)就是個(gè)體雖然沒有參加，可是對(duì)個(gè)體帶來影響的環(huán)境與環(huán)境之間的聯(lián)系和彼此作用，比如教育部門等;宏觀就是個(gè)體成長(zhǎng)階段所在的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)等;歷時(shí)系統(tǒng)就是將時(shí)間當(dāng)作研究個(gè)體心理的參考體系。每一個(gè)系統(tǒng)彼此聯(lián)系，發(fā)展成幼兒發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，幼兒園與家庭是幼兒發(fā)展的微觀系統(tǒng)，兩者間的聯(lián)系形成了幼兒發(fā)展中間系統(tǒng)。其次，就社會(huì)互動(dòng)理論而言，社會(huì)互動(dòng)不曾構(gòu)成統(tǒng)一互動(dòng)理論，但其充分展現(xiàn)出在社會(huì)規(guī)范下，個(gè)體之間、個(gè)體和群體之間經(jīng)過信息傳遞展開社會(huì)交往的活動(dòng)。幼兒與自身所處的幼兒園發(fā)展、教師與家長(zhǎng)成長(zhǎng)處于連續(xù)體內(nèi)，彼此相輔相成。故而，社會(huì)互動(dòng)理論給家園共育的實(shí)施賦予了理論基礎(chǔ)。

二、實(shí)施家園共育的必要性

（一）增強(qiáng)家園溝通交流

幼兒教育離不開家庭，因?yàn)楦改副冉處煄煾宄亓私夂⒆拥钠庑愿褚约芭d趣愛好，在個(gè)性教育方面積累的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于教師，這些對(duì)幼兒教師順利展開教育有一定的借鑒作用，而這些都應(yīng)該通過交流來實(shí)現(xiàn)。通過實(shí)施家園共育，能夠增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的溝通交流，促進(jìn)家園雙方互相支持，互相配合，從而共同進(jìn)步，共同提高。

（二）發(fā)揮家庭育人功能

新綱要表示，家庭是幼兒園的合作伙伴，幼兒3～5歲時(shí)的智力和情感等各方面的發(fā)展需求說明在學(xué)前教育時(shí)期，家庭在幼兒發(fā)展方面的貢獻(xiàn)實(shí)際比幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮的作用更大。所以，實(shí)施家園共育能夠充分發(fā)揮家庭育人功能，提升家長(zhǎng)教育能力，構(gòu)成家庭、社區(qū)與幼兒園共育的大環(huán)境，構(gòu)建一種和諧互補(bǔ)的關(guān)系，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)和教育發(fā)揮出同步共育的作用。

（三）拓展幼兒園教學(xué)

實(shí)施家園共育可以促使家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，拓展幼兒園教學(xué)資源共享。家園共育的基礎(chǔ)實(shí)際是家庭和幼兒園雙方共同達(dá)成教育教學(xué)的共識(shí)。與此同時(shí)，經(jīng)過舉辦與執(zhí)行共同教育教學(xué)活動(dòng)提高家園共育的實(shí)效性。家長(zhǎng)進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅可以拓展幼兒能力培養(yǎng)教育教學(xué)資源共享，還可以促使幼兒園教育教學(xué)多元化發(fā)展，把幼兒成長(zhǎng)規(guī)律當(dāng)作重要依據(jù)，共同關(guān)注幼兒實(shí)際需求，促使其在家園互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教育共識(shí)中突破時(shí)空限制，開拓教學(xué)綜合能力。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施家園共育的策略

（一）搭建互聯(lián)網(wǎng)共育平臺(tái)

一個(gè)高效的互聯(lián)網(wǎng)共育平臺(tái)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促使家園共育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)共育平臺(tái)需要充分滿足家園共育的實(shí)際需求，才可以推動(dòng)家園共育教育水平有效提升。從實(shí)際角度著手，互聯(lián)網(wǎng)共育平臺(tái)需要擔(dān)任起采集信息和有效溝通等各種功能。第一，信息采集，即對(duì)幼兒園和家長(zhǎng)彼此共有教育資源的整理與歸納。幼兒園需要把園區(qū)中能夠?qū)崿F(xiàn)的教育工作登記在平臺(tái)中，家長(zhǎng)需要把自身力所能及的教育工作記錄于平臺(tái)中。諸多學(xué)生家長(zhǎng)自身具備了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒教師的專業(yè)能力，比如繪畫和書法等，均可以運(yùn)用在家園共育中，幼兒園層面需要采用互聯(lián)網(wǎng)共育平臺(tái)和家長(zhǎng)獲得聯(lián)系，與此同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加到教學(xué)中。第二，需要有效溝通，此為互聯(lián)網(wǎng)共育平臺(tái)的核心功能。幼兒教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)登記幼兒在園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也能經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)內(nèi)部信息記錄掌握幼兒學(xué)習(xí)情況，或經(jīng)過和平臺(tái)連接的視頻監(jiān)控系統(tǒng)掌握幼兒情況。如此在發(fā)生幼兒哭鬧等現(xiàn)象時(shí)，不管是家長(zhǎng)還是教師均可以綜合各方的信息使用合適的方法進(jìn)行處理。

（二）開展在線教育活動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園家園共育的實(shí)施需要開展在線教育活動(dòng)。信息技術(shù)發(fā)展給家園共育提供了非常好的平臺(tái)，讓幼兒家長(zhǎng)與教師溝通突破了時(shí)空限制，給雙方的工作與生活提供了便捷性?？墒?，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園共育模式比較單一，幼兒園管理人員與教師需要積極嘗試全新的教育模式，即在線教育活動(dòng)，比如在家園共育過程中采用家園溝通手機(jī)App軟件，圍繞人與自然、生命教育等主題設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過在線教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，共同解決教學(xué)活動(dòng)中遇到的各種問題。此外，可以實(shí)時(shí)反饋幼兒在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣一來，就可以幫助家長(zhǎng)避免家庭教育誤區(qū)，推動(dòng)家園共育和諧發(fā)展。

（三）家校溝通協(xié)作育人

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息的迅速發(fā)展與進(jìn)步，給家長(zhǎng)與學(xué)校溝通提供了快捷平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)聊天工具讓家長(zhǎng)與教師積極溝通，促使家長(zhǎng)掌握學(xué)生在學(xué)校中的情況，對(duì)學(xué)生展開監(jiān)督與指導(dǎo)。經(jīng)過家校合力，可以引導(dǎo)幼兒樹立起積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，高效做好學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園實(shí)施家園共育必須要增強(qiáng)家校溝通協(xié)作育人，實(shí)時(shí)有效的溝通是家園共育順利開展的前提與基礎(chǔ)。當(dāng)家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園時(shí)，擔(dān)憂孩子各方面問題，比如穿衣、食宿、居住等，擔(dān)憂孩子能否適應(yīng)新的環(huán)境。此時(shí)幼兒教師就要仔細(xì)分析每一個(gè)幼兒的資料，繼而掌握幼兒基本情況，且進(jìn)行針對(duì)性的教育。一是教師利用視頻或語音在第一時(shí)間把幼兒平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)安心的同時(shí)，促使家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師工作的信任;二是家長(zhǎng)接收到幼兒教師反饋后，可以充分表達(dá)自己的想法與要求。借助微信和QQ等通信工具，可以實(shí)現(xiàn)家校溝通協(xié)作育人目標(biāo)，給幼兒深入教育奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下，幼兒教育方式有著各種可能，只要對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展有利，幼兒園與家長(zhǎng)均需要勇敢突破傳統(tǒng)教育理念，在未知領(lǐng)域積極嘗試與創(chuàng)新。不管如何，只要幼兒園與家庭共同努力，持續(xù)深化合作，就可以做好每一項(xiàng)教育工作，給幼兒健康發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉金華.托育機(jī)構(gòu)家園共育工作的研究與思考[J].早期教育，2021（01）.

作者簡(jiǎn)介：李娜 （1988-），女，漢族，江蘇南京人，本科，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編? 吳? ?娟）