基于兒童視角的幼兒園種植活動的研究策略

【摘? ? 要】從近年的幼兒教育發(fā)展情況而言，我國愈加重視幼兒在活動中的體驗形式，希望通過科學且生態(tài)化的種植活動促進幼兒的健康發(fā)展，但是教師一般是從課程的深度分析教育效果，并未從兒童視角開展種植活動。基于此，文章首先簡要介紹了基于兒童視角下幼兒園種植活動的實施意義，接著重點提出了一些有效的實施策略，以期為幼兒園教師教學提供參考。

【關鍵詞】兒童視角;幼兒園;種植活動;研究策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0137-02

Research Strategies of Planting Activities in Kindergartens from the Perspective of

Children

（Kunshan High-tech Zone Lou Tingyuan Kindergarten，China） WU Jiayao

【Abstract】In terms of development in recent years， my country has paid more and more attention to childrens experience in activities， hoping to promote the healthy development of children through scientific and ecological planting activities， but teachers generally analyze the effects of education from the depth of the curriculum， and no planting activities were carried out from the perspective of children. Based on this， the article first briefly introduced the significance of planting activities in kindergartens from the perspective of children， and then focuses on some effective implementation strategies， in order to provide references for early childhood teachers in teaching.

【Keywords】Children's perspective;Kindergarten;Planting activities; Research strategy

一、基于兒童視角的幼兒園種植活動的實施意義

（一）提高幼兒活動主動性

種植活動是一種自由的活動，幼兒對此具有十分濃厚的興趣，種植活動的開展可以激發(fā)和滿足幼兒對大自然的好奇心?；趦和暯撬O計的種植活動，幼兒是活動實施的主人，可以提高幼兒活動的主動性與合作性，幫助幼兒在情感和生活等方面獲得良好的發(fā)展。在種植過程中，幼兒進一步探究世界和發(fā)現世界，并從中自主獲得自然知識和種植經驗。在每天的自由活動時間，時常有幼兒主動提醒教師一起管理種植園地，這樣大大地提高了幼兒參與活動的主動性。

（二）拓展教師的兒童視角

教師要認識到單從教師的角度設計活動，會缺乏童趣和新穎性，不利于幼兒的健康發(fā)展?；趦和暯撬_展的種植活動具有更高的活動價值，符合當下幼兒的發(fā)展需求，不僅能加強教師對兒童的觀察，加深教師對兒童能力的認識，幫助教師樹立正確的兒童觀，還能確保種植活動的生動、有效開展，讓幼兒在其中發(fā)現和解決各種問題，促進自我能力的進一步提升。

二、基于兒童視角有效進行幼兒園種植活動的策略

（一）豐富種植內容

種植活動開始前，教師應該熟悉活動的各項流程，對其進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理分析，結合各個階段幼兒的實際情況設計方案，規(guī)劃對應的區(qū)域。如若幼兒園的占地面積比較大，可以設計一個單獨的種植區(qū)域用于生態(tài)種植活動的實施，但是如若幼兒園的面積小，則是利用教室中窗戶、陽臺等區(qū)域，利用容器進行室內種植，為幼兒提供更為生態(tài)化、環(huán)?；膶W習和成長環(huán)境。當然，種植區(qū)域的設計首先要考慮幼兒的安全，不能影響正?；顒拥膮^(qū)域，所以對于種植的品種要合理規(guī)劃，結合季節(jié)、周期性等因素合理考慮。為適當拓寬幼兒學習的深度和廣度，可以豐富種植的內容，選擇一些相關且對比明顯的植物，如花菜、蔬菜等。春天是萬物復蘇的季節(jié)，可以種植一些瓜果、豆子，如小班種植香菜、生菜、萵筍等周期比較短的蔬菜;大班則種植小麥、玉米等植物。在幼兒園的公共區(qū)域種植番茄、向日葵，從豐富且多元化的種植活動中可以為幼兒的生活增添更多的樂趣。需要注意的是，幼兒的年齡小，為避免受傷，教師要合理安排活動的時間和強度，保證幼兒的安全性，盡量確保幼兒參與到安全的活動中。例如為避免使用鋤頭等危險工具，教師應該事前做好土壤的翻新工作，接著帶領幼兒種植、澆水、管理等，方便各個階段的幼兒近距離和大自然接觸。

（二）優(yōu)化種植形式

種植活動也是幼兒園課程教學的一部分，幼兒在實踐參與的時候，可以提高他們的身體素質，實現自我的全面發(fā)展。同時，種植活動的組織形式具有極強的針對性，以提高幼兒某方面的操作能力為重點，在實踐中掌握相關的技術。例如根據當地的氣候、土壤等進行實踐類的種植活動，將幼兒的年齡特點考慮在內，劃分為春夏秋冬四個季節(jié)，進行合理分析，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識的形成。

在“田園創(chuàng)作”中，以種植南瓜為例，幼兒從南瓜皮、南瓜種子和南瓜漿等方面分析，記錄植物的生長過程，感受到生命的衍生過程。通過這種形式，將幼兒帶入自然中，通過實踐的形式，體會到豐收的快樂。由此可見，種植活動本身就是一本隨時可用的教材，既能豐富幼兒的生活，又能拓寬他們的視野。另外，要以提高幼兒的科學探究能力為重點，例如在選擇南瓜種子的時候，確定南瓜的生長特點，優(yōu)秀的植物所種植的方式也會更為有趣。例如種子是泡水或是不泡水？放置在土壤中，還是在土壤表面？這些都是值得深度探索的問題，只要通過多種形式，鼓勵幼兒近距離接觸大自然，在觀察和分析中感受到生物的多元化特點。

（三）重視種植過程的觀察

幼兒園種植活動中，幼兒的觀察和表達是重要內容，而記錄也是不可缺少的一部分，將幼兒的所見所聞完整呈現出來，幫助幼兒將關于植物的零散知識進行系統(tǒng)化分析，逐漸形成科學化的知識體系。幼兒可以利用表格、文字等形式進行合理記錄，并主動與教師、同伴分享自己的種植經歷。

例如小班活動“黃豆成長記”中，為了解黃豆的成長過程，建議幼兒采用繪畫的形式進行記錄，仔細觀察黃豆的生長過程，進而養(yǎng)成關心、愛護植物的良好情感。讓幼兒按照自己的記錄方式主動介紹黃豆生長的過程，從豆子→發(fā)芽→長出葉子→長高→開花等階段。為什么每個人所記錄的方式不同，黃豆的生長情況也存在一定的差異性，有的幼兒的黃豆開花了，有的幼兒的黃豆卻爛掉了，這是為什么呢？幼兒從自己的記錄表中可以發(fā)現，爛掉的原因是澆水太多了，以后應該多加注意。由此就能看出，種植活動中管理是一項比較系統(tǒng)的工作，幼兒園種植活動不僅是簡單的播種、澆水和施肥，還應該注意植物的生長特點，而且這是一項長期性的工作，每位孩子都應該有高度的責任意識，養(yǎng)成勤于堅持的良好習慣。

（四）開展多元化的成果展示

種植最終的目的是收獲，當大家的勞動成果得到重視的時候，自然是值得紀念和鼓勵的。幼兒可以將自己的成果制作為畫冊，利用文字加以闡述和說明，讓更多的人了解整個種植的過程，或者是采用照片的形式記錄。有的幼兒還將自己種植的南瓜摘下來，親自送到廚房，做成南瓜粥，品嘗自己的勞動成果，一種自豪感油然而生，這樣也會讓幼兒更加喜歡種植活動。同時，每一種活動獲得收獲的方式存在一定的差異性，大部分種植的水果或者是蔬菜需要幼兒之間的相互配合，這樣才能感受到味道、形狀和色彩的差異性，深度關注不同植物的特點，分析內在的結構和特點。例如萵筍是生長在地下的;豌豆開出的花朵格外漂亮，還有不同的顏色……這些知識都只有在收獲過程中才能發(fā)現，因此，收獲是一件非常開心的事情，其中也涵蓋了學習和發(fā)展的機會。幼兒通過觀看、分析和品嘗等形式感受和體驗，并在展示的過程中，實現知識內化。在活動后期，還需要幼兒總結在種植活動中的得與失，這樣才能為后期的種植活動積累更多的經驗，為下一階段種植活動的順利實施奠定堅實的基礎。

三、結語

總體而言，從兒童視角開展的種植活動是為幼兒成長所考慮，所以教師應該認識到種植活動對現階段幼兒發(fā)展的重要影響，并在活動設計的時候基于幼兒的視角進行合理分析，這樣才能從多個角度促進幼兒的健康發(fā)展。此外，教師應該將各階段幼兒的實際情況考慮在內，考慮種植活動的安全性，邏輯性和科學習慣，這樣才能切實符合幼兒園種植活動的實施理念，基于兒童視角，實現種植活動的合理構建，為幼兒發(fā)展提供有效的教育活動。

參考文獻：

[1]蔡華.小種植全收獲 ——淺析小班種植活動現狀及調整策略[J].科學咨詢，2020（07）.

[2]吳愛珍.探析幼兒園種植活動的教育策略[J].華夏教師，2020（07）.

作者簡介：鄔家瑤（1993.09-），女，漢族，江蘇昆山人，本科，二級教師，研究方向：學前教育。

（責編? 侯? 芳）