后疫情時代的新挑戰(zhàn)：幼兒教師融合教育成為基本職責

宋明明

所謂后疫情時代是指疫情（不限于COVID-19）并未完全消散，而是隨時都有可能小規(guī)模或季節(jié)性暴發(fā)的，對社會經(jīng)濟生活的各個管理方面都產(chǎn)生了具有深遠的影響。這意味著未來幼兒園教師將面臨許多新的變化和挑戰(zhàn)。

一、工作場所從“現(xiàn)場”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)場與云端共在”

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，幼兒園教師的工作場所主要在幼兒園。但是在疫情暴發(fā)期間，幼兒教師不能聚集在園所里，老師們必須通過信息網(wǎng)絡(luò)，從現(xiàn)實到虛擬，從場景到云端，創(chuàng)建一個熟悉的環(huán)境、區(qū)域設(shè)計，開展教育教學(xué)活動，以便順利開展在線學(xué)習活動、游戲活動和集體活動，例如話語系統(tǒng)，思維方式和行為方式都不同。工作領(lǐng)域的變化意味著教師開展教育活動所依賴的環(huán)境資源和玩具材料已經(jīng)發(fā)生了變化，這不可避免地要求教師調(diào)整原來的“主要涉及現(xiàn)場幼兒”的教育活動方式并重新設(shè)計?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的云教育活動”。

二、教育對象從“幼兒”轉(zhuǎn)向“幼兒與家長共存”

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，幼兒是教師直接面對的主要教育對象。合格的幼兒園老師老師們對孩子的身心發(fā)展特征有清楚的認知，并且對班上每個孩子的個體特征有充分的了解。因此，他們可以根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異來開展保育和教育活動。后疫情時代，在線和離線教育的集成意味著線上線下教育可以隨時切換。但是，由于我國幼兒園兒童的認知和行為的特征影響，在實踐中我們教師很難直接通過互聯(lián)網(wǎng)開展兒童的保育和教育教學(xué)活動。在更多的情況下，在線教育是“基于孩子家長的引導(dǎo)和與家長的溝通互動”。也就是說，對孩子的教育是通過家長的中介作用來實現(xiàn)的。衛(wèi)生部在通知中說：“幼兒園被禁止進行在線教學(xué)活動，并應(yīng)通過多種渠道和全面覆蓋促進高質(zhì)量的家庭伙伴關(guān)系。”顯然，教師的育兒和教育活動與父母的育兒指導(dǎo)之間有許多差異，不同的教育對象決定了對教師角色和專業(yè)能力的不同要求。

三、對保教活動的內(nèi)容設(shè)計從“標準化”轉(zhuǎn)向“情境化”

傳統(tǒng)教育中教師對幼兒開展的保教活動與后疫情時代教師進行的家庭個性化育兒指導(dǎo)之間有著顯著的區(qū)別。在幼兒園教師設(shè)計保教活動一般基于本班幼兒的年齡特點和個性特征，在幼兒園日常保教活動開展無論是集體活動、區(qū)域活動、戶外活動還是游戲活動、 生活活動，都會從整個班級的情況出發(fā)進行“標準化”的設(shè)計，對于保教活動的目標、內(nèi)容、過程甚至可能達到的結(jié)果都有較為準確的預(yù)期和設(shè)計。在線上進行的家庭個性化育兒指導(dǎo)由于家長的差異性很大，針對不同的家長不可能有標準流程，交流互動具有“即時性”“情境化”的特點，需要教師能夠根據(jù)交流的內(nèi)容進行有針對性的指導(dǎo)，并及時回應(yīng)家長的需要、提供專業(yè)支持。

四、保教活動組織形式、資源獲得從“相對獨立”轉(zhuǎn)向“絕對整合”

因此我們大多數(shù)普通的教師該以何種身份存在？對于絕大多數(shù)幼兒園教師而言，必須擺脫經(jīng)驗取向的路徑依賴，重新思考基于網(wǎng)絡(luò)背景下師幼之間的關(guān)系，重新定位專業(yè)角色并且凸顯幼兒園教師的育人功能。

1.強化家庭育兒指導(dǎo)者的角色

家庭聯(lián)合教育是幼兒園教育的基本原則之一，它強調(diào)家庭和幼兒園是重要的伙伴，幼兒的教育不僅僅取決于家庭或幼兒園。對于教師而言，這意味著“遵循尊重，平等與合作的原則，爭取父母的理解，支持和積極參與，并積極支持和幫助父母提高他們的教育能力”。在實踐中，通常以“充分利用父母的資源”為主要形式。傳統(tǒng)的家庭聯(lián)合教育以幼兒園，家庭為輔。在后流行時代，家庭互動和交流直接影響幼兒的成長。在線教育必須通過父母作為“中介人”來實現(xiàn)。父母在整個教育過程中不是“合作”而是“參與”，而教育的有效性取決于父母與孩子之間的互動。從這個意義上說，教師是否可以幫助父母提高他們對科學(xué)教育的認識和能力，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育有效性的決定性因素。教師應(yīng)運用專業(yè)知識，幫助父母分析孩子的性格特征，減輕父母在家庭教育中的焦慮感，關(guān)注父母在育兒過程中的獨特需求，解決父母教育過程中的特殊困難。

2.承擔教育資源整合者的角色

在流行期間，學(xué)前教育部門掀起了前所未有的資源共享熱潮，但與此同時，互聯(lián)網(wǎng)上也涌入了大量質(zhì)量各異的信息，這給父母和父母的選擇帶來了困惑。其他非學(xué)前教育專業(yè)人員。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“無處不在的學(xué)習”可以隨時發(fā)生。無論誰，無論何時何地，只要具備基本的設(shè)備和技術(shù)，他都可以搜索相應(yīng)的材料?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，尤其是在教育時代，最需要的素質(zhì)之一就是區(qū)分信息的能力。作為專業(yè)人員的教師是在浩瀚的信息海洋中最重要的職責之一，就是利用自己的專業(yè)篩選“眼”，進行提煉的整合，適合年幼的班級資源來組織旺旺的班級活動的孩子們，或者根據(jù)孩子和父母的需要推薦適當?shù)膫€人資源。作為教育資源的整合者，幼兒園教師的關(guān)鍵是增強信息的辨別能力，運用能力，轉(zhuǎn)化能力以及與班級實際需求相結(jié)合的能力，從而增強資源對學(xué)校的促進作用。班上孩子的成長。

五、總結(jié)

教育管理信息化已進入3.0時代。后疫情時代的在線和離線教育教學(xué)模式的整合無疑對幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了一個更高的要求。線上教育的質(zhì)量取決于信息技術(shù)本身的發(fā)展和教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，“重塑教師角色”是教育信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。很多幼兒園教師還處于信息技術(shù)的應(yīng)用水平，只把信息技術(shù)作為組織教學(xué)的一種方式和手段，而沒有實現(xiàn)信息技術(shù)與保育教育的深度融合。教師們需要通過使用科學(xué)技術(shù)教學(xué)手段來獲取和整合各種教育資源，利用線上實現(xiàn)幼兒園—家庭—社會相連接，利用網(wǎng)絡(luò)拓寬幼兒學(xué)習和發(fā)展的時空，利用技術(shù)和大數(shù)據(jù)對幼兒的發(fā)展做出個性化、過程性的精準評價，利用信息技術(shù)和專家與同行交流并融入不同的學(xué)習共同體，促進自身專業(yè)成長。