理實(shí)一體化教學(xué)模式在技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

李瑞文

摘 要：應(yīng)用文寫作課程是語(yǔ)文的“實(shí)操課”，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，對(duì)于破解傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)、教師與企業(yè)脫節(jié)等難題，具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。理實(shí)一體化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于課程體系的再加工和工作情境的構(gòu)建，難點(diǎn)在于學(xué)生主體地位的確立。采用此教學(xué)模式可有效提升技工院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作? ? 理實(shí)一體化? ? 實(shí)踐性

國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)要落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程。技工院校語(yǔ)文課程，是服務(wù)于技工院校學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)課程。應(yīng)用文寫作課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及可操作性，是語(yǔ)文課程的“實(shí)操課”。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、課程內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)、教師與企業(yè)脫節(jié)等問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)效果難以滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求。為解決上述問(wèn)題，筆者在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式并對(duì)其規(guī)律進(jìn)行初步探索，取得較好效果。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式在技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用的必要性

理實(shí)一體化教學(xué)是一種打破理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課之間界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，共同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，理論中有實(shí)踐、實(shí)踐中有理論的教學(xué)模式。目前，該模式已在技工院校專業(yè)課程教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用。實(shí)踐結(jié)果證實(shí)，該教學(xué)模式是符合技工教育規(guī)律和特點(diǎn)、適應(yīng)技工院校學(xué)生實(shí)際的一種行之有效的教學(xué)模式。但是，在應(yīng)用文寫作教學(xué)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，其運(yùn)用范圍有限。

應(yīng)用文寫作是技工院校的一門公共基礎(chǔ)課，該課程是為提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和書面溝通能力、提高學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力而設(shè)置的，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想。

（一）教師缺乏企業(yè)實(shí)踐，授課流程程式化嚴(yán)重

應(yīng)用文寫作課程的任課教師大部分是從事一線教學(xué)工作的專職教師，雖然有著相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文文種的認(rèn)知停留在感性階段，真正有過(guò)應(yīng)用文寫作實(shí)踐的教師少之又少。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式：概念解釋—結(jié)構(gòu)分析—例文講解—寫作練習(xí)—批改講評(píng)，授課流程程式化嚴(yán)重，形式幾乎千篇一律，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

部分技工院校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，寫作能力不強(qiáng)，還有一部分學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。部分學(xué)生對(duì)書本上的基本概念和教師講授的寫作案例，不求甚解，敷衍了事，自主學(xué)習(xí)的能力有限。加之教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不能很好地匹配專業(yè)和崗位需求，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，不明白學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)意義，處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)。

（三）教材強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，與學(xué)生職業(yè)需求存在較大差距

目前，技工院校使用的應(yīng)用文寫作教材大都以理論知識(shí)的系統(tǒng)性為編寫依據(jù)，所有專業(yè)均使用同一本教材，缺乏針對(duì)性，與學(xué)生的生活實(shí)際和崗位需求存在一定差距。特別是教學(xué)內(nèi)容范圍較廣，與應(yīng)用文寫作課時(shí)較少的現(xiàn)狀形成沖突。

基于此，筆者認(rèn)為技工院校應(yīng)用文寫作課程運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式是必要的。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合，達(dá)到學(xué)中做，做中學(xué)，以實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展貫穿課堂始終，有利于學(xué)生在實(shí)際工作情境中提升技能，使學(xué)生真正做到知行合一，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、應(yīng)用文寫作理實(shí)一體化課程體系的開(kāi)發(fā)途徑

應(yīng)用文寫作理實(shí)一體化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，而理論的實(shí)踐依托于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。應(yīng)用文寫作教學(xué)如何與專業(yè)、崗位相結(jié)合，一直是理實(shí)一體化教學(xué)模式運(yùn)用的難點(diǎn)所在。因此，教師必須充分掌握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，充分調(diào)動(dòng)資源，多渠道開(kāi)發(fā)課程。

（一）根據(jù)企業(yè)人才需求及崗位要求開(kāi)發(fā)課程

應(yīng)用文寫作課程的教師應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)參加企業(yè)專家座談會(huì)等，摸清企業(yè)對(duì)人才的需求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)具體工作崗位職責(zé)，提取典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境，開(kāi)發(fā)應(yīng)用文寫作課程。例如，物流專業(yè)畢業(yè)生的工作日志填寫，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的淘寶商品詳情頁(yè)寫作，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)文案等。教師要根據(jù)企業(yè)需求，細(xì)化課程實(shí)施方案，有的放矢，提升面向不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。在具體實(shí)施中，考慮到教師工作量問(wèn)題，可以分專業(yè)教學(xué)，每個(gè)應(yīng)用文寫作教師負(fù)責(zé)一個(gè)專業(yè)的教學(xué)，增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的可行性和操作性。

（二）校園雙創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)課堂

目前，各技工院校雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)展得如火如荼，項(xiàng)目的立項(xiàng)、申報(bào)與實(shí)施，既與真實(shí)工作情境高度重合，又會(huì)廣泛使用到應(yīng)用文寫作。因此，應(yīng)用文寫作課程教師可以此為契機(jī)，提取典型工作任務(wù)，將學(xué)生身邊的項(xiàng)目引入課堂，創(chuàng)設(shè)工作情境，增加課堂趣味性。

（三）課程思政，在工作之外的社會(huì)實(shí)踐層面有所突破

教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，不能跳出應(yīng)用文寫作的范疇，避免出現(xiàn)因過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而忽略語(yǔ)文教學(xué)所蘊(yùn)含的工具性、思維性和審美情趣等。因此，教師需要轉(zhuǎn)換思路，在語(yǔ)文教學(xué)中融入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將思想層次的理論認(rèn)知融入社會(huì)實(shí)踐層面。例如，“倡議書”的寫作練習(xí)可以結(jié)合新冠肺炎疫情的防控，“通知”的寫作練習(xí)可以結(jié)合“垃圾分類”的實(shí)施，“廣告詞”的寫作練習(xí)可以結(jié)合“精準(zhǔn)扶貧”的推進(jìn)等進(jìn)行。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式在應(yīng)用文寫作中的教學(xué)實(shí)踐

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，引入校園雙創(chuàng)項(xiàng)目“農(nóng)e購(gòu)”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提取“淘寶商品主圖文案寫作”這一典型工作任務(wù)并結(jié)合課程思政，最終確定課題：手機(jī)淘寶農(nóng)產(chǎn)品主圖（海報(bào)）文案的寫作。

試驗(yàn)班級(jí)：2019電子商務(wù)高職班學(xué)生，共25人 。

教學(xué)場(chǎng)所：職業(yè)核心能力教室。

教學(xué)資源：電腦、多媒體、微課、課件、淘寶App、藍(lán)墨云班App、抖音App、農(nóng)產(chǎn)品實(shí)物（5組）等。

教學(xué)的過(guò)程結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)式）：前置任務(wù)—導(dǎo)入任務(wù)—實(shí)施任務(wù)—拓展任務(wù)—驗(yàn)收任務(wù)。

任務(wù)描述：學(xué)校雙創(chuàng)項(xiàng)目“農(nóng)e購(gòu)”生鮮店優(yōu)化升級(jí)，即將上線淘寶平臺(tái)。本節(jié)課，需根據(jù)“農(nóng)e購(gòu)”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)需求，為這5款農(nóng)產(chǎn)品撰寫淘寶主圖（海報(bào)）文案，以提升轉(zhuǎn)化率，實(shí)現(xiàn)開(kāi)門紅。

本課教學(xué)進(jìn)程具體如下。

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境

上課前，全班學(xué)生以小組為單位，分為5個(gè)任務(wù)小組。

（二）前置作業(yè)

每組學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，選定1款家鄉(xiāng)的“精準(zhǔn)扶貧”農(nóng)產(chǎn)品，并制作產(chǎn)品手冊(cè)。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

由新聞案例導(dǎo)入，接著，由學(xué)校雙創(chuàng)項(xiàng)目“農(nóng)e購(gòu)”指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)提出工作需求。

（四）實(shí)施任務(wù)

將應(yīng)用文寫作課程的海報(bào)文案寫作，與電子商務(wù)文案策劃與寫作課程中的電子商務(wù)文案的標(biāo)題寫作單元相融合。

教師要緊密結(jié)合淘寶運(yùn)營(yíng)崗位工作情境，將學(xué)生課前完成的《X產(chǎn)品手冊(cè)》及產(chǎn)品實(shí)物裝進(jìn)福袋，由各小組學(xué)生隨機(jī)抽取。要求各小組學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用微課學(xué)習(xí)到的寫作方法及步驟，為福袋內(nèi)的農(nóng)產(chǎn)品寫5條主圖（海報(bào)）文案。

（五）拓展任務(wù)

創(chuàng)新任務(wù)驗(yàn)收及作品評(píng)價(jià)方式，引入企業(yè)招投標(biāo)模式，由各小組學(xué)生講解，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升趣味性，破解教學(xué)難點(diǎn)。

（六）任務(wù)評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！稗r(nóng)e購(gòu)”指導(dǎo)教師對(duì)于小組作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，小組成員對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，教師結(jié)合作品，進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生將文案作品進(jìn)行進(jìn)一步修改、豐富，模仿抖音App帶貨主播，拍攝產(chǎn)品賣點(diǎn)短視頻，上傳抖音App。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程從學(xué)生的技能養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)提升出發(fā)，從企業(yè)對(duì)員工的技能要求出發(fā)，以學(xué)生為主導(dǎo)，突破了“教—寫—改”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力?；钴S了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，取得了較好教學(xué)效果。

四、小結(jié)

綜上所述，應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，是語(yǔ)文的“實(shí)操課”，其課堂教學(xué)，需要在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合具體專業(yè)和企業(yè)需求，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生面向未來(lái)職業(yè)的實(shí)用寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。

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（作者單位：廣州市機(jī)電技師學(xué)院）