高職院校輔導(dǎo)員主題教育課程化建設(shè)研究

【摘 要】本文闡述高職院校輔導(dǎo)員主題教育課程化的內(nèi)涵，以及高職院校輔導(dǎo)員主題教育課程化建設(shè)的必要性，提出高職院校輔導(dǎo)員主題教育課程化建設(shè)的對(duì)策：統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全輔導(dǎo)員主題教育課程化的體制機(jī)制;整合資源，合理研發(fā)輔導(dǎo)員主題教育課程的專題內(nèi)容;高度重視，提升輔導(dǎo)員參與主題教育課程化的能力;轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)輔導(dǎo)員主題教育課程授課方式的創(chuàng)新;閉合循環(huán)，建立科學(xué)的輔導(dǎo)員主題教育課程的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校 主題教育課程化 輔導(dǎo)員 授課方式? 反饋機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）31-0089-03

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，輔導(dǎo)員具有教師和管理人員雙重身份，主要工作職責(zé)有思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等九項(xiàng)內(nèi)容，其實(shí)施的途徑主要是通過主題教育的形式。從輔導(dǎo)員的實(shí)際工作來看，處理事務(wù)性的工作比較多，屬于自己的成果較少，工作缺乏系統(tǒng)化，輔導(dǎo)員主題教育課程化可以將各項(xiàng)工作分類，每一名輔導(dǎo)員對(duì)自己擅長的領(lǐng)域可以進(jìn)行深入研究，創(chuàng)新思想政治教育的方式方法，同時(shí)有助于自身專業(yè)化發(fā)展。

一、高職院校輔導(dǎo)員主題教育課程化的內(nèi)涵

高職院校輔導(dǎo)員主題教育課程化主要是用課程教學(xué)的思維，以課程的形式，用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行的主題教育，通過上課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，具體為輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將主題教育的內(nèi)容整合成一套課程體系，包含教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度計(jì)劃以及每次課的教案等，用上課的方式實(shí)施教育和管理。

本文所研究的輔導(dǎo)員主題教育課程化并不是把輔導(dǎo)員變成專職教師，輔導(dǎo)員其他的一些相關(guān)工作還是繼續(xù)開展，輔導(dǎo)員主題教育課程化主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，在課程的內(nèi)容上，輔導(dǎo)員主題教育課程內(nèi)容主要根據(jù)輔導(dǎo)員的九大工作職責(zé)以及對(duì)學(xué)生有重要影響的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)凝練，將其內(nèi)容形成系統(tǒng)化、知識(shí)化的專題，并通過課程的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)和服務(wù)。其次，在課程的方式上，輔導(dǎo)員主題教育課程化將主題班會(huì)的形式與傳統(tǒng)的課程形式相結(jié)合，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)期的需要以及專業(yè)的不同要求設(shè)置專題內(nèi)容和次數(shù)，如大一新生更多地需要入學(xué)適應(yīng)性教育、安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等。最后，在課程的定位上，輔導(dǎo)員主題教育課程是思想政治教育的延續(xù)和補(bǔ)充，而不是內(nèi)容的重復(fù)，在課程開發(fā)階段以及專題內(nèi)容的選定方面要注意將主題教育課程變成思政課。

二、高職院校輔導(dǎo)員主題教育課程化建設(shè)的必要性

（一）主題教育課程化有利于輔導(dǎo)員向職業(yè)化方向發(fā)展

為進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，2014年教育部頒布了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展提供了制度保障。正確定位輔導(dǎo)員的教師和管理人員雙重身份是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的前提條件，很多高校輔導(dǎo)員的職業(yè)定位不清楚，更多地從事事務(wù)性的工作，如評(píng)優(yōu)評(píng)先、處分、談心談話、檢查宿舍以及各項(xiàng)事務(wù)的統(tǒng)計(jì)和上報(bào)等，占用了輔導(dǎo)員大部分的時(shí)間，也導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作中找不到自己的專業(yè)發(fā)展方向。輔導(dǎo)員主題教育課程化是專門為輔導(dǎo)員提供的大學(xué)生思想政治教育的平臺(tái)，主題教育的課程開發(fā)、試講到上課并逐漸完善都是由輔導(dǎo)員隊(duì)伍來完成。在課程建設(shè)過程中，每一名輔導(dǎo)員可以根據(jù)自己的特長深入研究某一個(gè)領(lǐng)域，在不斷深入學(xué)習(xí)、講授的過程中找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，向職業(yè)化方向發(fā)展，進(jìn)而從職業(yè)化向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展。

（二）主題教育課程化是開展大學(xué)生思想政治教育工作的內(nèi)在要求

一方面，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多和最密切的群體，了解學(xué)生各個(gè)方面，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)際的需要設(shè)計(jì)主題教育課程內(nèi)容和方式，以學(xué)生喜歡的方式教育和引導(dǎo)學(xué)生;另一方面，輔導(dǎo)員主題教育課程化作為思政課的延續(xù)和補(bǔ)充，將其設(shè)計(jì)成一門課程的形式，輔導(dǎo)員教師以專題式、模塊化的方式進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育，而不是零散式的理論說教，這種形式更能夠深入學(xué)生的內(nèi)心深處，同時(shí)將思想政治教育工作融入各個(gè)環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員的日常工作可以得到梳理，有利于輔導(dǎo)員思想政治教育工作向科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化方向發(fā)展，最后實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（三）主題教育課程化是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件

輔導(dǎo)員主題教育課程化通過專題的選擇、設(shè)計(jì)以及課程體系的設(shè)置等，激發(fā)輔導(dǎo)員自身不斷地學(xué)習(xí)并提高思想水平和業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而可以豐富和完善自己的理論知識(shí)，使主題教育課程更具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，每個(gè)學(xué)期的主題教育內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)期特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置的，如在大一上學(xué)期主要是新生適應(yīng)、文明禮貌、行為規(guī)范等專題，大一下學(xué)期主要是生涯規(guī)劃與指導(dǎo)、日常行為規(guī)范的教育和管理以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的教育，更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。主題教育課程化的工作方式有利于實(shí)現(xiàn)教育和管理的有效融合，將更系統(tǒng)和科學(xué)化的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。

三、高職院校輔導(dǎo)員主題教育課程化建設(shè)的對(duì)策

（一）主題教育課程化的案例分析—— 遼寧工程技術(shù)大學(xué)

遼寧工程技術(shù)大學(xué)于2009年開始積極探索輔導(dǎo)員工作課程化模式，積極探索高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化，在2011年下學(xué)期開始全面實(shí)施。通過不斷探索，提升了輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)和角色意識(shí)，其取得的成效獲得上級(jí)教育主管部門的高度認(rèn)可。主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行案例分析。

1.輔導(dǎo)員工作課程化提出的背景

為了不斷地優(yōu)化和改進(jìn)輔導(dǎo)員工作的方式方法，解決輔導(dǎo)員角色定位不清、職責(zé)不明，進(jìn)而影響輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的問題。2009年，學(xué)校提出輔導(dǎo)員工作課程化模式，為確保該模式的順利實(shí)施，相繼出臺(tái)《基礎(chǔ)指導(dǎo)課教學(xué)大綱》《專項(xiàng)指導(dǎo)課教學(xué)大綱》《人生導(dǎo)師課教學(xué)大綱》《關(guān)于實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化及績效考核工作的通知》等文件，將輔導(dǎo)員的工作職責(zé)融入課堂教學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系考核輔導(dǎo)員的工作效果。

2.構(gòu)建輔導(dǎo)員工作課程體系

學(xué)校將輔導(dǎo)員的具體工作內(nèi)容納入課程體系，以《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》為框架，將輔導(dǎo)員具體的工作分為基礎(chǔ)指導(dǎo)課和專項(xiàng)指導(dǎo)課，每個(gè)部分設(shè)置若干個(gè)單元，每個(gè)單元再設(shè)置若干子課程，每個(gè)子課程都有具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)學(xué)時(shí)和教分，學(xué)期末進(jìn)行考核后輔導(dǎo)員根據(jù)自己的上課情況可獲得相應(yīng)的教分，并以此來計(jì)算輔導(dǎo)員教學(xué)工作報(bào)酬，同時(shí)學(xué)校把輔導(dǎo)員履行課程化職責(zé)情況與評(píng)職稱和晉級(jí)相關(guān)聯(lián)。

3.輔導(dǎo)員工作課程化取得的效果

在不斷嘗試并完善輔導(dǎo)員工作課程化的過程中，取得了顯著的成效，一是獲得了高教改革的新亮點(diǎn)，其改革的成效獲得高度認(rèn)可。2013年以來，全國已有14個(gè)省市的百余所高校借鑒了遼寧工程技術(shù)大學(xué)的輔導(dǎo)員工作課程化模式，為輔導(dǎo)員建設(shè)研究領(lǐng)域提供了新的研究思路。二是提升了輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專業(yè)化素質(zhì)。實(shí)施兩年來，輔導(dǎo)員以教學(xué)帶科研，以教學(xué)促進(jìn)自身發(fā)展，獲得了諸多成績。三是轉(zhuǎn)變了對(duì)輔導(dǎo)員崗位的認(rèn)識(shí)，通過課程化的模式，輔導(dǎo)員的薪資待遇和地位逐漸提升，輔導(dǎo)員成為校內(nèi)熱門的崗位之一。

需要注意的是本文所研究的輔導(dǎo)員主題教育課程化與遼寧工程技術(shù)大學(xué)實(shí)施的輔導(dǎo)員工作課程化有一定的差別，本文研究的主要是將輔導(dǎo)員工作中主題教育的部分進(jìn)行課程化，主要在借鑒遼寧工程技術(shù)大學(xué)實(shí)施模式的基礎(chǔ)上結(jié)合自身院校的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）高職院校輔導(dǎo)員主題教育課程化建設(shè)的對(duì)策

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全輔導(dǎo)員主題教育課程化的體制機(jī)制

高職院校實(shí)施主題教育課程化是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作。為加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，確保主題教育課程化的科學(xué)性和規(guī)范性，首先要在學(xué)校層面成立領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全保障機(jī)制。主要是以學(xué)生工作部門為主，負(fù)責(zé)制定和統(tǒng)籌學(xué)校主題教育課程的總體方案以及管理制度等，學(xué)校的其他部門要予以協(xié)調(diào)配合，如教務(wù)部門要統(tǒng)一安排課程、計(jì)算課時(shí)等。其次要提出規(guī)范化的課程要求，輔導(dǎo)員主題教育向課程化方向發(fā)展，需要制訂統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程大綱等。根據(jù)課程專題的內(nèi)容和特點(diǎn)，制訂不同的課程培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)等，為課程的具體實(shí)施提供制度依據(jù)。最后要成立輔導(dǎo)員主題教育課程教研室，專門負(fù)責(zé)主題教育課程的研發(fā)和管理，如授課安排和監(jiān)督考核等，為課程的順利實(shí)施提供保障。

2.整合資源，合理研發(fā)輔導(dǎo)員主題教育課程的專題內(nèi)容

輔導(dǎo)員主題教育課程化要取得良好的育人效果，其主題、內(nèi)容、授課形式的選擇至關(guān)重要，主題教育的內(nèi)容是課程的核心和靈魂，好的教育內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教育效果。在授課過程中發(fā)現(xiàn)主題教育課程的資源不夠豐富，且有部分內(nèi)容與其他科目重復(fù)，上課方式大多以講授為主，學(xué)生的參與性、積極性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

在主題教育課程內(nèi)容的選擇上，首先要了解學(xué)生的需求以及在大學(xué)每個(gè)階段發(fā)展的需要，貼近學(xué)生的實(shí)際也要結(jié)合時(shí)代對(duì)大學(xué)生的新要求，也可以將輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行總結(jié)，這些都是輔導(dǎo)員主題教育課程資源開發(fā)的方向。高職院校根據(jù)在校時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間的安排，統(tǒng)籌好每個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生成長成才。在課程內(nèi)容確定好之后，要對(duì)每一個(gè)專題以及課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等進(jìn)行多次研討和修改完善，提高課程的育人效果。

3.高度重視，提升輔導(dǎo)員參與主題教育課程化的能力

輔導(dǎo)員主題教育課程化是對(duì)傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員工作方式的改變，也是時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展具有重要推動(dòng)作用，這就要求輔導(dǎo)員在參與主題教育課程化的過程中要找準(zhǔn)自己的定位，深入研究某一個(gè)領(lǐng)域并提升各方面能力，為自己的專業(yè)化方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先要提升輔導(dǎo)員參與主題教育課程研發(fā)的積極性。在組建課程內(nèi)容研發(fā)小組時(shí)，鼓勵(lì)有想法、有能力的輔導(dǎo)員教師積極參與，大家分工明確，互相補(bǔ)充，為課程研發(fā)的順利完成奠定基礎(chǔ)。其次要提升輔導(dǎo)員教師上好班會(huì)主題教育課程的能力。因?yàn)榕c傳統(tǒng)的班會(huì)形式、內(nèi)容、要求都不一樣，因此要提升教學(xué)能力，充分發(fā)揮班會(huì)主題教育的育人效果。

4.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)輔導(dǎo)員主題教育課程授課方式的創(chuàng)新

主題教育課程化與傳統(tǒng)的班會(huì)教育和專業(yè)課教育的授課方式都不一樣，要吸取班會(huì)教育中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的方式和專業(yè)課教育的結(jié)構(gòu)，將其融合一起，用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行授課，改變傳統(tǒng)的講授方式。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中首先就要考慮如何能夠讓更多的學(xué)生參與課堂，如設(shè)計(jì)一些小游戲、情景劇表演、小組分享等方式，讓學(xué)生自己講出來，也可以激發(fā)教師的靈感，起到教學(xué)相長的作用。其次還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，如通過易班、到夢(mèng)空間、職教云等軟件發(fā)起活動(dòng)，線上線下教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。

授課方式的創(chuàng)新需要輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，通過培訓(xùn)、自學(xué)等方式，結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，盡量選擇互動(dòng)式、參與式的方式，提高學(xué)生參與的積極性。

5.閉合循環(huán)，建立科學(xué)的輔導(dǎo)員主題教育課程的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

建立科學(xué)的輔導(dǎo)員主題教育課程的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制對(duì)提高課程質(zhì)量具有重要作用。每個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束后，對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以是問卷或者訪談的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出對(duì)課程的意見和建議，根據(jù)存在的問題進(jìn)行修改和完善。同時(shí)，在授課過程中可以采用督導(dǎo)聽課、相互觀摩的方式，對(duì)存在的問題能夠及時(shí)改進(jìn)，一方面有利于提高輔導(dǎo)員教師授課的能力;另一方面形成閉合循環(huán)，有利于提高課程的育人效果。

高職院校輔導(dǎo)員主題教育課程化是輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的要求，在學(xué)習(xí)借鑒其他院校的基礎(chǔ)上結(jié)合本校實(shí)際情況實(shí)施，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題不斷改進(jìn)的方式，逐漸將主題教育課程系統(tǒng)化。

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注：2020年度柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“基于‘教育實(shí)驗(yàn)法的高職院校輔導(dǎo)員主題教育課程化實(shí)踐研究——以柳鐵職院為例”（2020SKC02）

【作者簡介】鄒秀楠（1990— ），女，遼寧鐵嶺人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝W(xué)生管理。