新文科背景下影像藝術(shù)現(xiàn)狀與影像教育研究

摘要：影像藝術(shù)專業(yè)是一門以實踐創(chuàng)作為主的教學(xué)專業(yè)，也是高校近年來發(fā)展的熱門方向。當(dāng)代影像藝術(shù)創(chuàng)作是跨界、跨形態(tài)的多手法視覺文化傳播，面對數(shù)碼信息媒體的新需求，良好的影像藝術(shù)創(chuàng)作和良好的影像藝術(shù)教育引領(lǐng)是擺在傳統(tǒng)影像藝術(shù)教育面前的改革難題。

關(guān)鍵詞：高校；影像教育；視覺傳播

中圖分類號：J90 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）19-0109-03

課題項目：本論文為河南工業(yè)大學(xué)2020年度“線上線下+課程思政”建設(shè)項目成果，項目編號：PX-2220690；河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2020年度“線上線下+課程思政”建設(shè)項目成果，項目編號：2020KCSZ005；河南工業(yè)大學(xué)2021年度“首批特色課程”立項建設(shè)成果，項目編號：PX-41211817；河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院2021年度“本科教育教學(xué)改革研究與實踐”建設(shè)項目成果，項目編號：2021JXGG003

當(dāng)代影像藝術(shù)是介于光學(xué)影像與電子媒介之間的一種新興藝術(shù)形態(tài)，也被稱作數(shù)碼影像藝術(shù)。數(shù)碼影像藝術(shù)有著很強(qiáng)的技術(shù)性、時代性，藝術(shù)形象符號化傾向明顯。當(dāng)下社會已經(jīng)進(jìn)入交互式智能影像時代，新媒介以及數(shù)碼終端的升級，給影像發(fā)展帶來了前所未有的生機(jī)，也更加強(qiáng)調(diào)了圖像在文化大環(huán)境大背景下的傳播作用。高校為當(dāng)代影像藝術(shù)創(chuàng)作源源不斷注入了蓬勃發(fā)展的血液，因此，認(rèn)清當(dāng)前高校影像藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及理清教學(xué)方式是迫在眉睫的問題。

一、高校影像藝術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前高校本科影像藝術(shù)教育組成

目前我國影像藝術(shù)教育由以下三部分組成：一是高校的素質(zhì)教育普及，當(dāng)前高校開設(shè)了普及性的影像美育教育課程。二是新聞傳播院校及藝術(shù)院校均開設(shè)了影像藝術(shù)基礎(chǔ)課程，這對影像藝術(shù)教育的普及也發(fā)揮了極大的作用。該課程學(xué)生知識體系的不同，加之新聞傳播專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課時限制，使影像藝術(shù)教育課程成了影像藝術(shù)的通識教育，也為新聞傳播學(xué)科專業(yè)課程提供了支撐，培育了新聞傳播學(xué)科學(xué)生所需的基本影像技能技巧。三是大學(xué)本?？齐A段影像藝術(shù)專業(yè)的開設(shè)和研究生教育的培養(yǎng)。

從這三個方面來看，高校的影像藝術(shù)教育還是非常廣泛的。在三個方面中，專業(yè)的影像藝術(shù)教育內(nèi)容較完善、教學(xué)體系較規(guī)范，但并不是所有學(xué)生都可以接受專業(yè)教育，大多數(shù)學(xué)生接受的只是一個普及性的審美素質(zhì)教育。高校開展的影像藝術(shù)教育對普及影像藝術(shù)知識、提高學(xué)生審美與綜合素養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用，當(dāng)然也會存在“跑題”現(xiàn)象，例如，部分教授影像藝術(shù)課程的教師對其定位不準(zhǔn)確，把公共選修影像藝術(shù)課當(dāng)作專業(yè)技能課來教學(xué)，課堂的重點變成了傳授拍攝技術(shù)和拍攝技巧，忽視了影像藝術(shù)基礎(chǔ)選修課應(yīng)有的美育教育功能。

在這個讀圖時代，影像藝術(shù)基礎(chǔ)課是高校開展美育教育的一個重要途徑，應(yīng)該在教學(xué)中充分挖掘美育教育潛力，提高學(xué)生的基礎(chǔ)審美素養(yǎng)，讓其能夠在圖片海洋里有鑒別、有選擇地讀圖。

（二）影像藝術(shù)專業(yè)教育急功近利

第一，影像藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)在國內(nèi)起步較晚，但當(dāng)下的高校缺乏對影像藝術(shù)教學(xué)合理評估的條例，所以在單一的獲獎評價體系下，各種賽制層出不窮，學(xué)校也大力推廣此種教學(xué)方式，出奇招組織教師學(xué)生參賽，并作為年終的考核指標(biāo)之一。正是這一特性使影像圈變得浮躁，也使賽制一再火爆，自然而然有些賽制就出現(xiàn)了暗自“勾兌生產(chǎn)”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生變得輕浮，教師素質(zhì)參差不齊，頂著獲獎的光環(huán)進(jìn)行紙上談兵式的影像藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)。

第二，影像藝術(shù)隨當(dāng)下新媒體飛速發(fā)展而蓬勃興盛的同時，影像藝術(shù)批評失語了，失語的影像創(chuàng)作失去了自我，審美出現(xiàn)了問題，影像藝術(shù)作品的價值判斷也就相應(yīng)出現(xiàn)了偏差。影像藝術(shù)批評是影像藝術(shù)發(fā)展過程中不可或缺的一個重要方面，充當(dāng)著影像人與影像作品欣賞者的中介，影響影像人的創(chuàng)作方向，引導(dǎo)欣賞者的欣賞品位。影像藝術(shù)批評還可以對影像藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)行階段性總結(jié)，從而影響一個時期乃至一個時代的影像創(chuàng)作趨向和風(fēng)格。

因此，影像藝術(shù)作品價值判斷缺失，必須引起各方高度重視，高校須加快培養(yǎng)影像藝術(shù)批評專業(yè)人才，這是高校影像藝術(shù)專業(yè)必不可少的課程設(shè)置。

第三，影像、科技、藝術(shù)、傳媒的融合學(xué)科設(shè)置，跨學(xué)科的培養(yǎng)方式以及學(xué)科融合、共享迫在眉睫[1]。影像作為個人情感的表達(dá)以及信息傳播的載體，要求高校在培養(yǎng)相關(guān)人才時不能只采用傳統(tǒng)意義上的“授人以魚”的技能教育，更應(yīng)該讓學(xué)生有人文關(guān)懷、文化表達(dá)，學(xué)科設(shè)置要能夠讓學(xué)生終身受益，實現(xiàn)“授人以漁”的人文、思政、素質(zhì)教育。

目前，我國高等影像教育學(xué)科體系中一些影響較大的主干課程缺失，學(xué)科缺乏融合，如影像史論課程與攝影文化、藝術(shù)批評等，這些交叉融合課程對學(xué)生的影像藝術(shù)風(fēng)格的形成和開闊眼界有極大的幫助，可以幫助學(xué)生形成個性的影像觀與智性。另外，影像藝術(shù)作品收藏與影像藝術(shù)批評應(yīng)成為影像行業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生要形成客觀評價自己與他人影像藝術(shù)作品的基本原則，可以鑒賞、判斷影像藝術(shù)作品的發(fā)展規(guī)律與該有的價值，這樣才能清晰、明確地認(rèn)識自我，認(rèn)識作品的縱向歷史維度以及橫向的創(chuàng)作比較能力，才能形成對影像藝術(shù)作品的客觀批判、評價能力。

二、高校開展影像藝術(shù)教育的途徑和方法

高校要開展好影像藝術(shù)教育，全面提升學(xué)生的藝術(shù)感悟能力、美育素養(yǎng)與綜合人文思政素質(zhì)，讓影像作品在新文科背景下充分發(fā)揮視覺傳播的教育功能，應(yīng)該從以下幾個方面著手。

（一）樹立以美育為核心的影像藝術(shù)教育理念

高校開設(shè)的影像藝術(shù)課程分為公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課及影像專業(yè)課程。只要明確不同學(xué)科設(shè)置課程的需求，影像藝術(shù)在課程中的應(yīng)用意義就會得到明確。

在智能數(shù)字影像藝術(shù)大行其道的今天，影像藝術(shù)創(chuàng)作的器材操作難度大大降低，技術(shù)門檻低讓影像藝術(shù)作品成了大眾產(chǎn)物，但不是任何人按下快門就是藝術(shù)作品，決定作品質(zhì)量高低的就只有影像藝術(shù)創(chuàng)作者個人的審美、素養(yǎng)和藝術(shù)眼光，以及其應(yīng)用個人綜合知識積累對社會現(xiàn)象等的認(rèn)識和看法。

因此，高校影像教師在進(jìn)行影像藝術(shù)課程教學(xué)時，需要將技術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S教育、審美教育、綜合美育知識教育。確立了這一教育理念后，下一步需要解決的就是教什么。影像藝術(shù)教育與美術(shù)造型藝術(shù)有著密切關(guān)聯(lián)的共性，這也是所有藝術(shù)作品的特性。

課程設(shè)置要從影像基礎(chǔ)語言、技能技巧著手，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、思考表達(dá)的能力，讓其學(xué)會分析、鑒賞優(yōu)秀的靜態(tài)、動態(tài)影像藝術(shù)與其他美術(shù)藝術(shù)作品，從中領(lǐng)悟影像藝術(shù)及其他美術(shù)造型藝術(shù)作品是如何反映生活、表現(xiàn)生活、體驗生活的，感受藝術(shù)家的審美和藝術(shù)情趣，以及思想哲學(xué)，思考其是如何展現(xiàn)主題的，感受其作品中濃郁的審美情感，接受影像藝術(shù)美的感染和熏陶，并且學(xué)會區(qū)分其與其他藝術(shù)造型手法的異同。在此理念教育的基礎(chǔ)上應(yīng)繼承和發(fā)揚我們民族的傳統(tǒng)美學(xué)思想與現(xiàn)代文明，建設(shè)影像藝術(shù)理論教育與實踐教育相結(jié)合的教育理論體系。

（二）在不同學(xué)科課程中融入思政教育的影像藝術(shù)元素

隨著網(wǎng)絡(luò)和移動終端的飛速發(fā)展，影像科技行業(yè)也進(jìn)入了“智能+”時代，圖片、視頻影像充斥著每個人的工作、生活、學(xué)習(xí)，影像以前所未有的姿態(tài)出現(xiàn)在各行各業(yè)的方方面面。高等教育倡導(dǎo)的課程思政，即在教育中不僅要傳授科學(xué)知識，還要塑造學(xué)生的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，實現(xiàn)多元化教育，高校思政不再是馬克思列寧學(xué)院的產(chǎn)物，而是需要全學(xué)科的參與，要讓知識和思政潤物細(xì)無聲地融合在一起。

這要求高校教師不論是處于哪個學(xué)科、什么課程，都要在教學(xué)、教育過程中積極探索有效的方式方法，能夠真實地介入每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，及時、恰當(dāng)、科學(xué)地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，幫其解惑，如生活遭遇、社交疑慮，解決學(xué)生的真實問題，讓他們在扎實掌握知識的同時，擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，培育他們的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識，讓其潛移默化地踐行社會主義核心價值觀，從而塑造既有能力又有家國情懷的當(dāng)代大學(xué)生。

在專業(yè)課程中采用思政影像元素是最好的選擇，也是不同學(xué)科課程最受歡迎的方式之一。例如，理工科的化學(xué)，可以很好地采用四大發(fā)明的火藥歷史影像做化學(xué)課程的思政教育；生物、醫(yī)學(xué)等相關(guān)課程可以將抗疫事件圖片、視頻融入專業(yè)課程，培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、抗壓能力以及的愛國思想；在藝術(shù)設(shè)計以及新聞傳播相關(guān)課程中可以創(chuàng)作有關(guān)疫情、社會主義核心價值觀的宣傳海報，鼓勵學(xué)生拍攝、創(chuàng)作與此相關(guān)的影像藝術(shù)作品，講好中國故事。專業(yè)課程中的影像思政元素可以陶冶情操，明確影像藝術(shù)思政教育的根本目的，影像藝術(shù)元素可以在任何課程中起到思政教育、美育教育，還可以培養(yǎng)各學(xué)科學(xué)生的審美，為大眾接受、喜歡、應(yīng)用影像而發(fā)揮重要作用。

（三）科學(xué)設(shè)置影像藝術(shù)教育課程

應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科特點和學(xué)科需求開設(shè)相應(yīng)的影像教育課程。通過調(diào)研走訪，結(jié)合本校學(xué)情設(shè)置系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)培養(yǎng)計劃，以學(xué)生為中心，使學(xué)生通過影像藝術(shù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與基本技能的實踐及圖片的鑒賞完成對影像本體語言的認(rèn)知，建立自己的影像理論知識框架、培養(yǎng)影像造型能力、積累視覺語匯。與此同時，完善本科學(xué)生的影像藝術(shù)創(chuàng)作、影像藝術(shù)批評、美術(shù)及藝術(shù)史論相關(guān)理論知識構(gòu)架，以開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

高校開設(shè)影像藝術(shù)教育課程時，要依據(jù)文科、理科、藝術(shù)學(xué)科不同學(xué)生的興趣愛好和需求來開設(shè)相應(yīng)的影像課程。

例如，文科學(xué)生應(yīng)著重激發(fā)他們在影像藝術(shù)創(chuàng)作過程中的認(rèn)識、評判思維，理科生應(yīng)采取邏輯推理的思維教學(xué)。對于影像藝術(shù)專業(yè)的大一、大二學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重影像基礎(chǔ)知識及能力的培養(yǎng)，讓其熟練掌握影像藝術(shù)語言，培養(yǎng)其影像造型能力，讓其從影像基本技能學(xué)習(xí)向影像的觀察、思維和表現(xiàn)的過渡轉(zhuǎn)化；大三學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于專業(yè)課程某個方向的學(xué)習(xí)，積極參與著名的專家學(xué)者開展的教學(xué)研討及交流活動，了解當(dāng)今影像藝術(shù)發(fā)展創(chuàng)作的最新動態(tài)；對于大四學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其務(wù)實的影像藝術(shù)創(chuàng)作理念，讓其不為社會某些浮躁風(fēng)氣所影響，堅持自己的專業(yè)方向和創(chuàng)作，不急功近利。影像藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，樹立務(wù)實的影像藝術(shù)創(chuàng)作觀念。如影像專題課程，可從理論學(xué)習(xí)、技術(shù)技巧掌握、調(diào)研分析、創(chuàng)新創(chuàng)作及作品展示等出發(fā)，了解和學(xué)習(xí)課程特點[2]。

（四）切合當(dāng)下新媒體發(fā)展的影像教學(xué)手段和方法

高校影像藝術(shù)課程在教學(xué)中要不斷更新影像藝術(shù)作品，讓其具有時代性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂討論的積極性，讓其表達(dá)自己對影像作品的觀點，從而提高課堂的教學(xué)效果。在課程設(shè)置中，對于一些易于理解的內(nèi)容可錄制視頻微課，采用MOOC-SPOC方式建課，靈活方便，便于學(xué)生課前自行觀看，上課時教師可利用智慧教室的技術(shù)手段，讓重點難點講解易于接受和理解。

同時，直觀地展示課題項目訓(xùn)練分析與要求，設(shè)置小組制，由組長帶領(lǐng)分組討論、設(shè)計方案，教師隨機(jī)參與小組討論交流，讓學(xué)生的影像藝術(shù)主題符合社會主義核心價值觀；指導(dǎo)現(xiàn)場拍攝訓(xùn)練，提出技術(shù)要求，使學(xué)生通過刻苦練習(xí)掌握和靈活應(yīng)用技能技巧，讓其能夠在課后完成命題影像作業(yè)，并上傳相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，由教師、學(xué)生共同批閱，形成師生、生生互學(xué)互評的作業(yè)審閱模式。

借助現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育方式，遵循以學(xué)為中心的教育理念?？捎枚嗝襟w手段進(jìn)行教學(xué)，輔助以聽覺，使教學(xué)內(nèi)容可視化、直觀化、生動化，這樣既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對教學(xué)信息的接受度，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、表達(dá)能力、判斷能力、理解能力、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

對于影像藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段以情境化教學(xué)為主線，以實際任務(wù)為載體，能夠讓學(xué)生扎實掌握和理解影像技術(shù)的基本原理和技巧；校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的影像教學(xué)設(shè)置，能夠使學(xué)生緊密結(jié)合理論與應(yīng)用，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實操能力[3]。

通過這些手段增強(qiáng)教育的直觀性，讓學(xué)生不再紙上談兵，能實際應(yīng)用相關(guān)知識，從而感悟影像創(chuàng)作思路和方法，樹立良好的影像藝術(shù)創(chuàng)作意識和觀念。

三、結(jié)語

在影像藝術(shù)繁榮發(fā)展的當(dāng)下，科技智能影像的加持，使影像藝術(shù)的門檻降低，給更多的愛好者和使用者帶來了便捷。有著大眾參與的影像時代，更應(yīng)該通過高校影像藝術(shù)的教育功能，讓大眾審美得以提升，專業(yè)影像有著影像藝術(shù)創(chuàng)作的良好環(huán)境。

因此，高校應(yīng)借助現(xiàn)代化信息教育技術(shù)，讓重點難點知識的易于接受，通過在不同學(xué)科課程中融入思政影像藝術(shù)元素，提高學(xué)生的審美水平，達(dá)到思政教育目標(biāo)，讓學(xué)生不僅擁有專業(yè)知識，還具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，更有崇高的追求真善美的目標(biāo)。

高校的影像教育應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，讓影像不再是記錄和名利的附庸品，讓其不再只是大眾影像審美及自媒體直播的媒介，要讓其具有大眾美育的影像思政教育功能，成為專業(yè)創(chuàng)作與理論批評人才的基地，成為思維思想能力創(chuàng)新教育的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭穎.新媒體環(huán)境下高校傳播人才創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究[J].科教導(dǎo)刊，2021（23）：34-36.

[2] 賈方.攝影創(chuàng)作類課程在線教學(xué)研究——以《專題攝影》課程為例[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計），2021（4）：201-208.

[3] 趙淑巧.新媒體背景下攝影課程教學(xué)改革探析[J].中國報業(yè)，2020（6）：110-112.

作者簡介 張恒璽，碩士，講師，研究方向：攝影批評視覺藝術(shù)與傳播新媒體。