探悉班級(jí)管理中的“法治”與“人治”

韓志杰

【摘要】班級(jí)管理和建設(shè)一直以來(lái)是很多班主任工作的難點(diǎn)，如何破解這個(gè)難題？通過(guò)研究，本文認(rèn)為可以通過(guò)制度來(lái)實(shí)施管理，而制度的落實(shí)，不能生硬強(qiáng)行推動(dòng)。教師需要以人為本，以生為本。要“言傳”、“身教”，以情動(dòng)人，以行示范。通過(guò)“法治”與“人治”的有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)有效管理。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;人治;法治

班級(jí)管理和建設(shè)一直以來(lái)是很多班主任工作的難點(diǎn)，很多班主任都感到“累”和“煩”。造成這種局面的原因何在，如何解決？結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，我與大家分享一點(diǎn)心得。

眾所周知，“治大國(guó)如烹小鮮”。這是說(shuō)治理國(guó)家要講究技巧，其實(shí)，管理班級(jí)也如治國(guó)，是要?jiǎng)幽X筋想辦法的。古往今來(lái)，治國(guó)之法無(wú)非“人治”和“法治”。這兩種方法各有側(cè)重，如能將兩者做某種程度的融合，將會(huì)收到事半功倍的效果。沿著這一思路，我在這方面做了一定的嘗試。

建章立制，以“法”治班。班級(jí)管理中，部分班主任之所以感到“累”和“煩”，主要是因?yàn)樵诎嗉?jí)管理中缺乏有效的管理制度，班級(jí)事務(wù)事必躬親，一切事務(wù)獨(dú)攬一身。這樣，班主任成了日理萬(wàn)機(jī)的“總理”;成了哪里有“火情”，就撲向哪里的“消防隊(duì)員”，當(dāng)然感到“累”、“煩”。不僅班主任疲于應(yīng)對(duì)，漸漸也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴班主任的習(xí)慣，凡事只要班主任不過(guò)問(wèn)便不知所措，缺乏自覺(jué)性自主性。為此，建立相應(yīng)班級(jí)管理制度非常必要。我嘗試在班上推行了幾項(xiàng)制度：紀(jì)律督查制度、衛(wèi)生值日制度、家校聯(lián)系制度等。有了制度后，班級(jí)管理會(huì)輕松很多，比如，我設(shè)置并推行了流動(dòng)班委值日制度，把全班學(xué)生分為八組，每組六位同學(xué)。輪到哪組值周，哪組就負(fù)責(zé)維持本周的紀(jì)律。值日的六位同學(xué)每天記錄（如遲到、上課嚴(yán)重打鬧說(shuō)笑等）違紀(jì)事件，并及時(shí)對(duì)不自律的同學(xué)予以提醒勸勉，并且第二天要把記錄情況及時(shí)反潰給班主任。這樣，即使班主任不在，也能對(duì)班級(jí)情況了如指掌，同學(xué)們的行為也能得到及時(shí)約束和糾正。同時(shí)，這種輪流值日制度，可給每位同學(xué)提供一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，可培養(yǎng)其責(zé)任心、紀(jì)律意識(shí)和管理能力。

在班級(jí)管理中實(shí)施“法治”，對(duì)班主任和學(xué)生都大有裨益。對(duì)班主任而言，使班主作從繁瑣的日常工作中擺脫出來(lái)，有更多的精力去關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，同時(shí)也有較多地時(shí)間、精力鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的育人水平。對(duì)學(xué)生而言，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，并養(yǎng)成有計(jì)劃生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

班級(jí)管理需要“法治”和“人治”的有機(jī)結(jié)合。此處的“人治”即指：班級(jí)制度的落實(shí)，不能生硬強(qiáng)行推動(dòng)。教師需要以人為本，以生為本。把每位學(xué)生看成是一個(gè)具有自身價(jià)值的與教師同等地位的個(gè)體。在育人過(guò)程中，教師要“言傳”、“身教”，以情動(dòng)人，以行示范?！把詡鳌本褪侵v道理，要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教學(xué)生學(xué)“做人”，學(xué)習(xí)辯證地、多角度地看待事物。在班級(jí)管理中，我除了利用班會(huì)以外，還會(huì)給學(xué)業(yè)成績(jī)較弱的學(xué)生定期召開(kāi)小會(huì)，進(jìn)行思想疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓他們感受到老師的關(guān)心和期望，增強(qiáng)他們克服困難的信心和勇氣;“身教”就是以身示范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)示范。比如當(dāng)看到教室地面有垃圾時(shí)，我會(huì)默默地?fù)炱鸱胚M(jìn)垃圾簍，學(xué)生看到此情此景，也會(huì)情不自禁看看自己周圍是否有垃圾，若有會(huì)彎腰撿起。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了保潔的好習(xí)慣，其效果遠(yuǎn)好于說(shuō)教和批評(píng)。制度是冰冷的，但人是有溫情的。制度如果有溫情做潤(rùn)滑劑，就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，效能最大化?！胺ㄖ巍?與“人治”有機(jī)結(jié)合能極大提升班級(jí)管理效率。

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，在苦干實(shí)干的同時(shí)，更要巧干。在班級(jí)管理中，我們可以嘗試通過(guò)制度來(lái)實(shí)施管理，在制度的落實(shí)中教師要以人為本，“言傳”、“身教”，以情動(dòng)人，以行示范。通過(guò)“法治”與“人治”的有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)有效管理。