基于“項目式教學法”共情德育活動模式育新人

肖露露

工欲善其事必先利其器，學校團委是引領(lǐng)培養(yǎng)優(yōu)秀青年成長的重要組織，應(yīng)以新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導(dǎo)，在青年學生工作中增強“四個意識”、堅定“四個自信”，自覺承擔起舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務(wù)，培養(yǎng)政治方向正確具有優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力的班團干部，且是助力學校德育工作發(fā)展的一大抓手，為此，本人在實踐工作中構(gòu)建了“項目式教學法”共情德育活動模式，培養(yǎng)班團干部的領(lǐng)導(dǎo)力和優(yōu)秀品質(zhì)。

項目教學法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

一、 以項目活動促思想提升

現(xiàn)在的青少年是從互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的，見多識廣，個性突顯，但是非辨別能力差，容易受到一些非主流思想的侵蝕，讓其行為出現(xiàn)偏差，甚至走向錯誤。單純的思想教育引領(lǐng)工作不是現(xiàn)今青少年樂于接受的方式，但項目式浸潤共情體驗活動能發(fā)揮潤物細無聲的教育功效，讓當事人在情感心靈觸動中，不自覺的完成了精神思想的升華。? 如舉行愛國主義教育，結(jié)合清明節(jié)祭掃英烈活動，組織事前學習調(diào)查了解相關(guān)史料知識，然后再帶學生到三河壩烈士陵園祭奠英烈，在莊嚴肅穆的紀念碑前緬懷革命先烈的豐功偉績，參觀園區(qū)內(nèi)的博物館，聽講解員講述英烈的事跡，視覺、聽覺同時受到洗禮，觸動心靈，而后讓活動繼續(xù)深入，舉行“緬懷革命先烈，爭做新時代青年”的征文比賽和英雄故事演講比賽，讓青少年在活動中實現(xiàn)自我思想的升華和提高，活動的模式滿足學生個性需求，又契合德育引領(lǐng)工作的需要。

二、 以項目活動促能力提升

不忘初心，方得始終，班團干部是班級學校的得力助手，榜樣先鋒，而擔當、責任、堅毅、奉獻、團結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新是必備品質(zhì)，才能協(xié)助班主任帶領(lǐng)班級團隊走向優(yōu)秀。正常召開班團干部支部會議，有規(guī)劃有目的的組織團隊活動，可以很好的達成目標。

如新年組織團建活動，把初一初二初三級的班團干部和優(yōu)秀團員及新入團成員集中起來，按班級分成三個小組，舉行團隊創(chuàng)意攝影活動，初一級班團干部要體驗學會怎樣融入新的團隊，初二級學生有了一年的歷練，可以主動做好自己，快速融入團隊中，初三級學子經(jīng)兩年歷練，從青澀成長為團隊組織者，在活動中，能以領(lǐng)導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)團隊商討決策，執(zhí)行某一方案，并落實到位，在這樣的活動中，學生從同伴身上學到了如何組建帶領(lǐng)團隊出彩，完成任務(wù)，感悟到作為班團干部，在班里又該如何定位，做好班主任沒有具體指明的哪些工作，主動作為，主動擔當，團結(jié)協(xié)作，敢于嘗試創(chuàng)新，在活動中都能得到優(yōu)秀伙伴的引領(lǐng)，回到班級，帶著所感所悟去實踐，去引領(lǐng)班集體走向優(yōu)秀。

三、以項目活動促共情能力

與時俱進，創(chuàng)建平臺，錘煉班團干部共情心理。學校德育工作需要師生共同努力，才能取得最大效益。調(diào)動學生積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生成為活動的主人，是關(guān)鍵。

如現(xiàn)在青少年生活在便利的互聯(lián)網(wǎng)時代，也帶來了一些負面影響，依賴性強，少了真實活動體驗和情景感悟以及深度的思考思維訓(xùn)練，一切都是從互聯(lián)網(wǎng)“搜”“問”，獲取資源方便，未知勞動創(chuàng)作的艱辛，不懂得尊重他人勞動成果，感恩所得，感情麻木，為改變此種現(xiàn)狀，以建設(shè)班級圖書角項目活動為載體，把圖書館藏書流動進教室，引領(lǐng)學生親近圖書，系統(tǒng)深刻閱讀，需要培養(yǎng)一批榜樣人物，班團干部們是首推人選，他們了解本班同學喜好，布置班級圖書角，從圖書館用心挑選借閱一批圖書供同學閱讀，制定使用借閱規(guī)則，在使用管理中會遇到各種問題，學校組織圖書角布置、管理、使用評比，閱讀之星評比、圖書角使用生成性成果評比，給一定的壓力，在無形中引領(lǐng)激發(fā)他們主動想辦法解決問題，在活動中實實在在體驗、感悟工作的不容易，在互相評比中，帶著共情心做出客觀、公正的評比，從他人工作成果中學習，激發(fā)自己的潛能，也真正理解了“事非經(jīng)過不知難 ”從而尊重別人的勞動成果，珍惜自己成長，提了共情能力，能更好的為班級同學服務(wù)。

班團干部的轉(zhuǎn)變成長需要我們的引領(lǐng)，更需要他們自己的參與，體驗，從而轉(zhuǎn)變提升，而“項目式教學法”共情德育活動模式讓班團干部成為了主人，學校引領(lǐng)讓他們外化于行，活動體驗收獲讓他們自己實現(xiàn)了內(nèi)化于心，引領(lǐng)今后的成長之路。