以學生為中心的混合式學習

李永萍

【摘要】2021年一個重大的教育話題就是“雙減”，既要減輕學生過重的學業(yè)負擔，同時還要實現(xiàn)高質量的發(fā)展。怎樣回歸教育規(guī)律，促進學生全面而有個性地發(fā)展？在教育不斷發(fā)展進步的今天，以學生為中心的因材施教，為每個學生提供個性化學習的時間和空間，既是一種教育理想，也是一種教育原則。

【關鍵詞】以學生為中心;混合式;學習模式

學習從其誕生開始就具有鮮明的個性化特征。人們常說：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特?！笨鬃釉诮逃茏訒r也有很多因材施教的佳話，在“聞斯行諸？”的問題上，子曰：“求也退，故進之;由也兼人，故退之?！?/p>

傳統(tǒng)的班級式授課形式?jīng)Q定了統(tǒng)一的學習時間內統(tǒng)一的學習內容，往往是少數(shù)學生的發(fā)言代替了所有學生的思維。盡管教師在不斷變換教學組織的方式，開展豐富的小組合作學習、實踐探究活動，但還是不能真正實現(xiàn)每個學生的個性化學習，不能給每位學生提供充分學習的時間與空間。線上線下混合式學習模式很好地解決了這一問題;線上的個性化學習很好地補充了線下班級授課形式的不足。筆者所在的學校在“小學中高段小班化混合式學習的行動研究”課題的引導下，開展了各學科混合式學習模式的探究，取得了一些成果和經(jīng)驗。

一、英語學科——線上口語小達人

英語作為一種語言，其首要的作用就是要用來交流、溝通。在小班化的課堂教學中，教師要充分引導學生開展各種形式的學生閱讀與口語交際活動。但學生進行訓練的時間比較短暫，難以讓人人都能得到充分的口語練習時間。英語學科的課題實驗教師開發(fā)了利用線上學習軟件對學生進行英語口語、閱讀教學的模式。教師通過平臺，可以輕松了解學生的學習情況和效果，從語速、節(jié)奏、非正常停頓等方面，對句子的流利度進行分析，線下教師再對學生進行針對性的輔導。一段時間的練習后，學生的語言表達越來越流暢，語音語調也越來越好，在課堂上表現(xiàn)得更自信了。

二、數(shù)學學科——人人都是探究者、發(fā)布員

隨著小學中高年級數(shù)學知識抽象程度的加深、知識難度的加大，一部分學生在課堂學習中不能完全理解、掌握所學知識，特別是面對作業(yè)中的一些“難題”更是顯得束手無策。教師需要對學生作業(yè)中的錯題進行個別輔導，這不僅會加大教師的工作量，也會占用學生的學習時間。在教學任務緊張的課時，教師很難及時安排時間為學生講解作業(yè)中的錯題。而這一部分又正是學生知識的薄弱點，需要加以重視。針對這一問題，課題組的數(shù)學教師利用了線上學習平臺。

（一）線上分享解題思路互助成長

針對數(shù)學作業(yè)中的難題，思維能力強的學生若可以很好地解答，教師就鼓勵他們把解題思路和過程講出來，錄制成小視頻分享給其他同學，讓解題有困難的學生學習借鑒。原本學生只是解答完題目即可，并沒有更多的思考，但要求他們用準確的語言表達自己的想法，要求就提高了很多。他們會整理自己的思路，有序地表達，甚至是多次修改錄制。而借鑒的學生聽到同伴的思路，也更容易接受和理解，對題目不清楚的地方可以反復觀看琢磨，再加上沒有時間上的限制，學習效果更好。

（二）線上互動假期作業(yè)及時反饋

以往的寒暑假作業(yè)要等到開學返校后，教師才能進行批改。學生在假期產(chǎn)生的問題與錯誤不能很好地得到解答。課題實驗教師把假期作業(yè)的答案按照學生完成作業(yè)的進度通過線上反饋給學生。對于思考題，教師重點給出解題思路，并錄制講解視頻供學生自主學習。開學后，學生經(jīng)過假期的學習，數(shù)學能力有很大提高，教師也不必為積壓厚厚的假期作業(yè)而熬夜批改。

（三）線上推送微課實現(xiàn)個性化學習

對于課堂中對知識理解不夠深入的學生，利用線上資源推送數(shù)學微課。課件動畫形象、生動，針對一個知識點展開個性化學習，有利于學生對較抽象知識的理解，而且對于不理解的知識點可以反復觀看琢磨。

三、語文學科——人人都是朗讀者

“書讀百遍，其義自見?！蔽覀兂３０褜W生稱作“讀書人”。可見，讀書對于學習的重要性，怎樣培養(yǎng)學生的讀書興趣呢？如何增強學生的閱讀能力呢？課題組的語文教師開展了線上讀書活動。學生每天閱讀自己喜歡的書籍或者背誦需要背誦的文章，然后在線上朗讀給其他同學聽。學生在反復琢磨文意中朗讀出了文章的情感與意境，在朗讀中也增進了學生對文章的理解與體會。線上讀書分享讓學生不僅是閱讀者，更是思考者。原本在線下課堂中，只能是寥寥幾人進行的短暫閱讀分享，在線上變?yōu)榱巳巳苏故镜膹V闊空間。

四、體育學科——規(guī)范動作時時練

1.線上規(guī)范動作要領，線下自主訓練

體育運動的技巧、動作的規(guī)范直接影響運動的效果和達成度，特別是我校特色課程網(wǎng)球課，如果動作不規(guī)范、做不到位就無法正確擊球。但在課堂上，教師或許只做幾次示范，對于不好掌握的動作無法實現(xiàn)“一對一”個性化教學。那么，體育教師可把規(guī)范的體育動作錄成微課，分解動作要領。這樣，學生可以反復觀看、模仿練習，從而滿足不同學生的學習需要，達到個性化、針對性的學習效果。

2.線上打卡完成鍛煉要求，提升體育運動素養(yǎng)

體能訓練、體育技巧掌握需要不間斷的“一日練一日功”。體育教師利用微信視頻要求學生完成每日跳繩打卡任務，家長和學生在短短的幾分鐘里既練習了跳繩技巧又增進了親子關系。經(jīng)過一學年的練習，學生們取得了突飛猛進成績。如，一年級學生的平均跳繩成績達到了150次/分鐘左右，一分鐘跳繩最好水平突破209次;二年級學生的平均跳繩成績達到了160次/分鐘左右，一分鐘跳繩最好水平突破224次。

五、綜合實踐——時時、處處都探究

綜合實踐課程是學生應用知識、探索自然、社會奧秘的重要課程。一直以來都以實踐性作為此課程的標志性特征，但在疫情影響下不能到現(xiàn)場給實踐課程提出了新的挑戰(zhàn)。怎樣開展混合式教學模式下的實踐課程呢？課題組的教師黃麗玉進行了深入的研究，開展了“尋找我喜歡的職業(yè)人”綜合實踐探究活動，在帶領學生確立研究主題、內容后，利用線上收集資料、了解不同職業(yè)的特點，再選擇職業(yè)做線下的實際調查體驗。線上線下同探究，打破時間、空間限制，實現(xiàn)無限探索。此項活動獲得2020年深圳市坪山區(qū)線上教學期間綜合實踐活動典型案例評比二等獎。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，學習的個性化越來越受到大家的關注和重視，也越來越成為一種必然和可能。作為21世紀的教師要努力提升自身的教學研究能力，探究更加適合學生發(fā)展的學習模式。以學生為中心的混合式學習正在逐漸改變單一的面對面授課學習的模式，成為一種主流學習模式。

責任編輯? 羅燕燕