小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)困境及改善路徑

吳偉　胡雨婷

摘要：經(jīng)過多年的發(fā)展，小學(xué)全科教師方面的理論研究、教學(xué)實(shí)踐均大幅度提升。越來越多的學(xué)者指出，小學(xué)全科師范生培養(yǎng)是解決鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量的重要途徑，是“鄉(xiāng)村振興”中“教育振興”的重要基礎(chǔ)，不過，在小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)過程中也暴露出一些問題。其中，小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)過程中，課程體系不完善、教學(xué)方法不適用、學(xué)生壓力大等問題逐步凸顯。本文擬從小學(xué)全科師范生應(yīng)具備的音樂素質(zhì)、培養(yǎng)困境及如何改善等方面進(jìn)行討論，提出改善路徑，以期能為小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)貢獻(xiàn)些許力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師? 音樂素質(zhì)? 困境? 路徑

中圖分類號(hào)：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2021）21-0101-03

小學(xué)全科教師被譽(yù)為“百科全書式的好教師”，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)已成為解決鄉(xiāng)村小學(xué)師資力量的重要途徑之一。近十余年，國家十分重視小學(xué)全科教師的培養(yǎng)問題，把鄉(xiāng)村教育納入到“鄉(xiāng)村振興”的重點(diǎn)工作之中。國務(wù)院、教育部、中央編辦等部委相繼推出了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師[2012]9號(hào)）、《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號(hào)）、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)）等系列文件，明確指出“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”等要求。專家學(xué)者們也持續(xù)發(fā)力，對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行了比較全面的理論研究?？傮w而言，這十余年小學(xué)全科教師方面的理論研究、教學(xué)實(shí)踐均有大幅度發(fā)展。研究顯示，“小學(xué)全科教師”在快速發(fā)展的同時(shí)，也有不少具體問題日益凸顯。本文關(guān)注的“音樂素質(zhì)”培養(yǎng)方面，也遭遇發(fā)展困境。

一、從“課程標(biāo)準(zhǔn)”中解析小學(xué)全科教師需具備的音樂素質(zhì)

中華人民共和國教育部制訂的2011年版《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）中以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為課程目標(biāo)，指出音樂課程的教學(xué)內(nèi)容包含“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”以及“音樂與相關(guān)文化”等四個(gè)領(lǐng)域，并在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)分階段提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

從《標(biāo)準(zhǔn)》來看，小學(xué)生需達(dá)到對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏感、音色、音樂情緒情感靈敏的聽辨能力，準(zhǔn)確的音樂體驗(yàn)與音樂理解能力，區(qū)別認(rèn)識(shí)、聽辨音樂基本要素、表現(xiàn)形式等一般音樂能力等。從這些要求，不難解析出小學(xué)音樂教師必須具備一定的音樂素質(zhì)?？傮w而論，這些音樂素質(zhì)一方面體現(xiàn)在音樂知識(shí)、技能的掌握，另一方面體現(xiàn)在音樂教學(xué)技能方面。音樂知識(shí)、技能具體包含：準(zhǔn)確認(rèn)知音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式以及音樂風(fēng)格與流派等音樂知識(shí);演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂譜等音樂技能;音響與音樂的探索、音樂即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實(shí)踐等音樂創(chuàng)造力。音樂教學(xué)技能方面包含：注重聽覺體驗(yàn)、將思想品德教育內(nèi)容寓于生動(dòng)活潑的教學(xué)實(shí)踐;關(guān)注不同領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與整合、建立平等的師生交流和互動(dòng)關(guān)系;采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生“參與”音樂與體驗(yàn)音樂等。

二、小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)困境

（一）招生篩選不契合，學(xué)生培養(yǎng)壓力大

小學(xué)全科教師的培養(yǎng)是國家教育發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象之一，但是從生源篩選方面還存在一定的不足。從目前的招考情況來看，小學(xué)全科教師專業(yè)的招生考試和其他普通專業(yè)的招生考試基本沒有區(qū)別，招生條件主要依據(jù)考試分?jǐn)?shù)高低為參照標(biāo)準(zhǔn)。這種招生方式在絕大多數(shù)專業(yè)的生源選拔中發(fā)揮了無法替代的重要作用，但針對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，略顯得不夠細(xì)致。我們知道，在音樂專業(yè)的招考過程中，音樂技能的專業(yè)考試占有十分重要的地位，通常情況是文化分?jǐn)?shù)超過劃定分?jǐn)?shù)線后，以專業(yè)考試成績高低來錄取。這樣招考方式的好處是能確保生源具備音樂學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。音樂素質(zhì)是小學(xué)全科教師的核心素質(zhì)之一，但是在招考過程中卻無法確定生源是否具備音樂學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

目前，小學(xué)全科師范生培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)碰到一些同學(xué)音樂天賦不高的情況（諸如五音不全等）。在培養(yǎng)過程中，無論是培養(yǎng)單位，還是音樂天賦不高的學(xué)生均面臨巨大的壓力。對(duì)培養(yǎng)單位來說，教師培養(yǎng)沒有小事情，如果無法使小學(xué)全科師范生具備音樂基本知識(shí)、技能及教學(xué)能力，培養(yǎng)目標(biāo)必定無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后很難從事小學(xué)全科教師的行業(yè)。當(dāng)然，在目前畢業(yè)考核并不是很嚴(yán)格的情況下，學(xué)生極大可能會(huì)順利畢業(yè)，甚至走向小學(xué)全科教師的崗位，這樣造成的后果可能會(huì)更嚴(yán)重。對(duì)同學(xué)們來說，報(bào)考前如果不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己，如果不是憑借對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛和情懷選擇了小學(xué)全科教師專業(yè)，如果遇到極難客服的天賦障礙，其在學(xué)習(xí)過程中必定會(huì)壓力巨大！那么，有沒有一種可能，在招生環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一種比較契合小學(xué)全科教師專業(yè)特點(diǎn)的生源篩選方式，在源頭上保障小學(xué)全科教師培養(yǎng)的科學(xué)性、可行性、高質(zhì)（量）性。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新不足，教學(xué)效果不顯著

當(dāng)前小學(xué)全科師范生教學(xué)和職業(yè)能力存在一定的錯(cuò)位，一方面本科層次小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)方式大多采用分科教學(xué)的方式，即每門科目分別從各專業(yè)中挑選專門教師對(duì)全科師范生進(jìn)行單獨(dú)的專業(yè)授課;而另一方面小學(xué)全科教師的職業(yè)能力以“綜合性”為主要特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中提倡將科目進(jìn)行科學(xué)的整合，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和建立全面認(rèn)知世界的思維方式。目前，小學(xué)全科師范生分學(xué)科的授課培養(yǎng)方式，雖然在一定程度上能使同學(xué)們更好的掌握各學(xué)科知識(shí)、技能，但是也不可避免的存在教育理念、教育方式等方面的矛盾。這些矛盾至少體現(xiàn)在兩個(gè)大的方面：第一，分科教學(xué)的模式和專門培養(yǎng)小學(xué)音樂教師（也包括語文等其他學(xué)科）的培養(yǎng)模式在本質(zhì)上似乎區(qū)別不大。第二，前文解析《標(biāo)準(zhǔn)》要求中的音樂素質(zhì)，是針對(duì)所有從事音樂教學(xué)的老師必須具備的音樂素質(zhì)。專門的小學(xué)音樂教師培養(yǎng)有四年的時(shí)間來設(shè)計(jì)課程、分配教學(xué)時(shí)間，保障教學(xué)任務(wù)的完成。小學(xué)全科教師專業(yè)如何保證在授課時(shí)間大幅度縮短的情況下，使小學(xué)全科師范生的音樂素質(zhì)達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求，值得我們深入研究。目前，小學(xué)全科教師專業(yè)培養(yǎng)過程中，其“音樂素質(zhì)”培養(yǎng)模塊的教學(xué)方式和專門培養(yǎng)小學(xué)音樂教師的教學(xué)方式并無顯著創(chuàng)新，教學(xué)效果也不太理想。深入研究小學(xué)全科教師專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新改革教學(xué)方式、提高教學(xué)效果，是當(dāng)前小學(xué)全科師范生培養(yǎng)必須解決的問題。

（三）課程體系不完善，職業(yè)能力保障不足

目前，高校針對(duì)小學(xué)全科師范生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)主要開設(shè)了《音樂通識(shí)課》《鋼琴基礎(chǔ)》《聲樂基礎(chǔ)》《小學(xué)音樂教學(xué)論》等必修及選修課程。這些課程的開設(shè)時(shí)間大多為一個(gè)學(xué)期，由任課教師采用班級(jí)授課制對(duì)各項(xiàng)課程進(jìn)行教學(xué)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則主要以學(xué)期末的考試成績“及格”視為掌握該項(xiàng)技能。這樣的課程安排看似可以節(jié)省教學(xué)資源、高效快速培養(yǎng)人才，但面對(duì)小學(xué)全科師范生大多對(duì)于音樂零基礎(chǔ)的學(xué)生情況，僅僅一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)就達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》析出的音樂素養(yǎng)，實(shí)在有些困難。以聲樂教學(xué)為例，每個(gè)學(xué)生的音域、音色都有差別，在教學(xué)時(shí)間短、人數(shù)多的情況下，教師教授的歌曲有限，無法對(duì)每一位學(xué)生真正做到因材施教。學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握到的聲樂演唱技能、教學(xué)方法等內(nèi)容就更加局限。而這些將來的小學(xué)全科教師很可能由于自身音樂專業(yè)技能掌握不夠，在未來的音樂教學(xué)中很難引導(dǎo)學(xué)生較好的感受音樂魅力。

三、小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的改善路徑

（一）優(yōu)化招生模式

小學(xué)全科師范生的招生標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只局限于高考分?jǐn)?shù)，可采取高考成績與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的方式，對(duì)生源進(jìn)行一定的篩選。綜合素質(zhì)的篩選主要包括音樂、美術(shù)等專業(yè)性教強(qiáng)、對(duì)自身天賦有一定要求的項(xiàng)目。為了不給考生太多壓力，在實(shí)施的第一階段，可不做水平要求、僅篩選基本條件。在條件具備的情況下，對(duì)有一定藝術(shù)特長的考生進(jìn)行綜合素養(yǎng)分?jǐn)?shù)量化，為培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)全科教師提供保障。對(duì)于小學(xué)全科教師專業(yè)來說，本科四年的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生具有較高的音樂素養(yǎng)比較難。把高考成績作為小學(xué)全科師范生的錄取唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，難免會(huì)給四年的培養(yǎng)帶來很大的壓力，尤其是難以避免缺乏音樂天賦的學(xué)生進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)，這將直接影響小學(xué)全科教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建完善的課程體系，推進(jìn)教學(xué)方式改革

對(duì)于定向就業(yè)的小學(xué)全科師范生而言，教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)直面就業(yè)需要。若要求小學(xué)全科師范生既能掌握多門教學(xué)技能，同時(shí)又具備較為扎實(shí)的音樂學(xué)科素養(yǎng)，就必須在課程內(nèi)容、方法、以及結(jié)構(gòu)上進(jìn)行合理地改革。

其一，多樣且有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)全科師范生的音樂素質(zhì)提升應(yīng)包含音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂專業(yè)技能、音樂教學(xué)技能等三大模塊。關(guān)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂專業(yè)技能，應(yīng)包含識(shí)譜、演唱、演奏、自彈自唱、合唱指揮、音樂鑒賞等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。根據(jù)課程性質(zhì)可分別采用大課教學(xué)和“一對(duì)一”教學(xué)方式，并相應(yīng)增加開課時(shí)長。教師應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)人的音樂技能提升，并改善音樂專業(yè)技能的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在音樂教學(xué)技能方面，教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)跨專業(yè)教學(xué)知識(shí)框架，與綜合課程的教學(xué)技能培養(yǎng)相結(jié)合，形成總體化培養(yǎng)的教學(xué)模式。如：在歌唱訓(xùn)練中融入古詩詞的演唱，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感悟經(jīng)典詩句的意蘊(yùn);在音樂賞析學(xué)習(xí)中融入美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，將音樂表達(dá)的意境用畫筆繪制出來，讓抽象的音樂與形象的畫面得到最佳融合，形成感性思維與理性邏輯相結(jié)合的成效。通過設(shè)計(jì)學(xué)科互相滲透的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，既形成了相鄰學(xué)科的知識(shí)強(qiáng)化，也使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中興趣盎然。

其二，科學(xué)有效的教學(xué)方式。結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)全科師范生的學(xué)情現(xiàn)狀，教學(xué)方式應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。音樂作為一門藝術(shù)課程，要注重從音樂作品中感受音樂情緒與情感，從而達(dá)到音樂鑒賞及表現(xiàn)的能力。因此，學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)是從感性思維出發(fā)上升到理性邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這不同于文化課的學(xué)習(xí)思維，即先理性思考后感性體驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行綜合課程教授的同時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)授課內(nèi)容的不同，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，以提高教學(xué)成果。

其三，合理的課程結(jié)構(gòu)。大多數(shù)高校小學(xué)全科師范生的培養(yǎng)方案中，其課程安排除了通識(shí)課程、基礎(chǔ)技能課程的學(xué)習(xí)外，每一門課程都會(huì)安排一門該科目的教學(xué)法課程。就音樂素質(zhì)培養(yǎng)而言，《聲樂基礎(chǔ)》課程與《合唱指揮》課程都涉及到聲樂演唱的基本技能，《鋼琴基礎(chǔ)》課程與《即興伴奏》課程都會(huì)涉及鋼琴演奏的基本要領(lǐng)，課程的重疊為學(xué)生增加了過重的負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)全科師范生而言，過于細(xì)分的教學(xué)法課程，一方面學(xué)習(xí)時(shí)間需要投入更多，另一方面學(xué)生需要自己將零散的教學(xué)方法融合在一起，為日后的教學(xué)工作增加了很多難度。因此，小學(xué)全科師范生的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)在提高課程豐富性的同時(shí)，刪減課程中的重合部分。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)體系

音樂技能和音樂教學(xué)能力的提高和實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。在具體的音樂技能及音樂教學(xué)能力培養(yǎng)方面，應(yīng)不斷完善教學(xué)實(shí)踐體系。不同于其他能力的培養(yǎng)，音樂技能的培養(yǎng)不僅要勤學(xué)苦練，還要參加豐富的實(shí)踐活動(dòng)，音樂技能的展示是一種多元化的呈現(xiàn)，不進(jìn)行到專門的實(shí)踐活動(dòng)（比賽、音樂會(huì)等）中很難全面掌握。培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案時(shí)要有意識(shí)的設(shè)定音樂技能實(shí)踐環(huán)節(jié)，保障同學(xué)們較好地掌握音樂技能。在音樂教學(xué)能力的提高方面，除了在實(shí)踐課堂中為學(xué)生提供更多的個(gè)人教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，還應(yīng)積極建設(shè)見習(xí)、實(shí)習(xí)單位，設(shè)定固定的見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐課堂中，主要針對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的技能訓(xùn)練;共建實(shí)習(xí)單位，為小學(xué)全科師范生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)全科師范生面對(duì)真實(shí)的學(xué)生以及不同班級(jí)的學(xué)情，能夠合理的進(jìn)行綜合教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行真實(shí)的反思與總結(jié)。

四、結(jié)語

小學(xué)是人的身心發(fā)展最重要的階段之一，音樂對(duì)兒童的身心健康發(fā)展有不可替代的作用。我們之所以呼吁重視小學(xué)全科師范生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，其原因主要有二：一是目前小學(xué)全科教師培養(yǎng)過程中，在此環(huán)節(jié)還存在一定的不足。希望通過此文能引起培養(yǎng)單位、教育主管部門、專家學(xué)者的注意，共同合力推動(dòng)小學(xué)全科教師培養(yǎng);二是希望將來走上教學(xué)崗位的小學(xué)全科教師，能夠更好的為鄉(xiāng)村兒童樹立正確的音樂鑒賞觀念、能讓大家走進(jìn)音樂并愛上音樂，為日后的學(xué)習(xí)以及生活樹立積極樂觀的態(tài)度。并且，從另外一種角度來看，小學(xué)全科教師音樂素質(zhì)的提高，也可以在一定程度上縮小鄉(xiāng)村和城市的音樂教學(xué)差距，促進(jìn)教育公平。

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作者簡介：吳偉，重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生部主任，博士，教授，碩士生導(dǎo)師。

基金項(xiàng)目：本文為2017年重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：小學(xué)全科教師音樂素質(zhì)培養(yǎng)及對(duì)應(yīng)課程開發(fā)與建設(shè)研究，項(xiàng)目編號(hào)：2017-GX-113。