“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高師手風(fēng)琴多元化教學(xué)研究

馬驪驪

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是在信息化教育改革背景下誕生的新型育人模式，理論上講任何教育資源均可取自網(wǎng)絡(luò)，任何教育活動亦均可融入該模式，旨在用數(shù)字化的教學(xué)條件提升育人水平。新時代高師手風(fēng)琴教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展，這是對固有的教育形式揚棄的過程，既要發(fā)揮高師手風(fēng)琴育才優(yōu)勢，又要助力教學(xué)體系升級，這就需要手風(fēng)琴教學(xué)活動融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，旨為高師教學(xué)改革注入動能。本文通過研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高師手風(fēng)琴多元化教學(xué)方略，以期為提高高師人才培育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 高師? 手風(fēng)琴? 多元化教學(xué)

中圖分類號：J60-05文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2021）21-0098-03

通過對現(xiàn)階段高師手風(fēng)琴教學(xué)成果進行總結(jié)可知，有些高師院校將指引學(xué)生成為“演奏家”視為育才目標(biāo)，在該目標(biāo)指引下教師傾向于基于“獨奏”開展教學(xué)活動，要求學(xué)生加強技巧訓(xùn)練，要能駕馭有深度、有難度、有高度的手風(fēng)琴藝術(shù)作品。高師手風(fēng)琴教學(xué)“不接地氣”，與社會實踐、社會服務(wù)及社會需求脫軌，動搖手風(fēng)琴藝術(shù)文化傳承、普及與創(chuàng)新的根基。在古箏、鋼琴等樂器受到熱捧的背景下，手風(fēng)琴逐漸被大眾淡忘，有些年輕人甚至不認(rèn)識手風(fēng)琴，手風(fēng)琴藝術(shù)文化發(fā)展阻力重重?；诖?，高師要肩負傳承、普及與創(chuàng)新手風(fēng)琴藝術(shù)的責(zé)任，通過教學(xué)多元化的探索，讓手風(fēng)琴“接地氣”，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式彌補高師手風(fēng)琴教學(xué)缺陷，落實培育多樣化、全方位、綜合性手風(fēng)琴教育工作者的目標(biāo)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”高師手風(fēng)琴多元化教學(xué)實踐意義

（一）利于高師手風(fēng)琴教學(xué)體系接軌國際

多元化教學(xué)理念由來已久，在國外高師院校屬于重要教育理念，多元化教學(xué)始終是國外優(yōu)秀高師院校育人活動的著力點，反觀國內(nèi)，與手風(fēng)琴多元化教學(xué)有關(guān)的研究內(nèi)容較少，多元化教學(xué)體系發(fā)展受阻。互聯(lián)網(wǎng)具有信息跨時空共享的特性，在我國網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施持續(xù)建設(shè)背景下，國內(nèi)外高師院?？梢苑e極溝通，助力我國手風(fēng)琴教學(xué)與國際接軌，在此前提下借鑒國外多元化手風(fēng)琴教學(xué)實踐經(jīng)驗，為我國高師院校手風(fēng)琴多元化教學(xué)體系優(yōu)化升級給予支持。

（二）利于手風(fēng)琴藝術(shù)擴寬發(fā)展空間

多元化教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)實踐，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時增強能力，基于高師負責(zé)培育教育工作者，為此多元化的手風(fēng)琴教學(xué)利于學(xué)生傳承、弘揚、創(chuàng)新手風(fēng)琴藝術(shù)，使中國手風(fēng)琴藝術(shù)文化能更具影響力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的合理應(yīng)用能凸顯多元化教學(xué)特質(zhì)，通過搜集網(wǎng)上的資料進一步保護中國手風(fēng)琴藝術(shù)，同時為高師手風(fēng)琴教育研究成果共享提供渠道，繼而擴寬手風(fēng)琴藝術(shù)發(fā)展空間，為更多人參與到學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的活動中提供條件。

（三）利于紅色音樂文化滲入手風(fēng)琴教學(xué)活動

高師手風(fēng)琴教學(xué)肩負德育重擔(dān)，為在多元化教學(xué)中達成“德育為先”的立德樹人目標(biāo)，需高效利用紅色文化，喚醒學(xué)生體內(nèi)的紅色基因，激發(fā)學(xué)生愛國熱忱，在紅色文化感染下塑造健全人格，并樹立“四個自信”?，F(xiàn)有高師手風(fēng)琴課程紅色文化相關(guān)內(nèi)容占比較少，不利于在手風(fēng)琴教學(xué)活動中滲入紅色文化，這就需要高師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，從線上整合紅色手風(fēng)琴藝術(shù)教育資源，助力學(xué)生了解中國手風(fēng)琴藝術(shù)發(fā)展歷史，從紅色文化中吸收全方位、多樣化、綜合性成才養(yǎng)分，能在新時代賦予中國手風(fēng)琴藝術(shù)新風(fēng)貌，使中國手風(fēng)琴獨具魅力，繼而為中國手風(fēng)琴藝術(shù)事業(yè)良性發(fā)展奠基。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高師手風(fēng)琴多元化教學(xué)主要內(nèi)容

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”樂器的多元化

手風(fēng)琴既能伴奏又能獨奏，屬于簧片樂器的一種，單聲部旋律優(yōu)美，還能駕馭多聲部的音樂作品，可以和鋼琴一樣彈奏和聲，音色富有變化性。在漫長的發(fā)展過程中手風(fēng)琴樂器種類更加多元。其中，全音階手風(fēng)琴在口琴基礎(chǔ)上添加了風(fēng)箱，結(jié)構(gòu)較為簡單，右手鍵鈕可以演奏曲調(diào)，左手則負責(zé)伴奏;半音階手風(fēng)琴轉(zhuǎn)調(diào)更加方便，兩手控制的鍵鈕數(shù)量有所增加，通過推拉風(fēng)箱能控制音高，此樂器音域較寬;鍵鈕式手風(fēng)琴雙手鍵鈕排列更為科學(xué)，并沿用至今;鍵盤式手風(fēng)琴與鍵鈕式手風(fēng)琴結(jié)構(gòu)相似，不同之處在于右手鍵鈕是鋼琴式的鍵盤。樂器是學(xué)生學(xué)習(xí)演奏技藝及理論知識的好伙伴，學(xué)生只有深入了解樂器才能增強控制樂器的能力，基于此，教師在多元化的教學(xué)中要利用網(wǎng)絡(luò)展示各類手風(fēng)琴樂器的圖片，指引學(xué)生剖析樂器結(jié)構(gòu)，在了解樂器的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)樂理知識。與教師直接講述手風(fēng)琴結(jié)構(gòu)及演進歷史相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中的教學(xué)內(nèi)容更加多元，圖片、視頻等資源可以擴充教育內(nèi)容，使學(xué)生對手風(fēng)琴樂器有更加全面的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)手風(fēng)琴演奏技藝奠定基礎(chǔ)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”演奏形式的多元化

在手風(fēng)琴樂器演變及人們審美水平不斷提升的背景下，手風(fēng)琴演奏形式更加多元，合奏、伴奏、獨奏等形式較為常見，演奏形式亦成為高師手風(fēng)琴多元化教學(xué)的主要內(nèi)容。教師可利用網(wǎng)絡(luò)播放與手風(fēng)琴不同演奏形式相關(guān)的視頻片段，從視覺、聽覺切入，助力學(xué)生分析各種演奏形式的異同，還可拋出議題供學(xué)生探討，如“各種演奏形式中手風(fēng)琴的定位”“手風(fēng)琴在合奏中的作用”等，值得一提的是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的議題探究活動學(xué)生能邊看邊講，針對某段視頻闡述觀點，教師鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，營造生本化的學(xué)術(shù)研討氛圍，繼而使高師手風(fēng)琴課堂更加活躍，有利于學(xué)生通過觀察與探討高效學(xué)習(xí)，使手風(fēng)琴演奏形式多元化教學(xué)效果更優(yōu)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”演奏風(fēng)格的多元化

手風(fēng)琴自1822年誕生以來形成了多種演奏風(fēng)格，如巴羅克時期的演奏風(fēng)格、浪漫主義時期的演奏風(fēng)格、現(xiàn)代派時期的演奏風(fēng)格、中國民族風(fēng)格等，不同的風(fēng)格是演奏者思維與樂器交織下的產(chǎn)物，駕馭演奏風(fēng)格是提升手風(fēng)琴演奏水平的關(guān)鍵之一，然而學(xué)生不能僅用演奏技巧搭建通往藝術(shù)殿堂的臺階，對多元演奏風(fēng)格魅力的體悟更加重要?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式能將更多線上資源引入手風(fēng)琴課堂，為此教師要依托多元演奏風(fēng)格聚合音頻等育人素材，指引學(xué)生賞析《彈起我心愛的土琵琶》《懷鄉(xiāng)的印象》《匈牙利狂想曲第二首》《d小調(diào)托卡塔與賦格》等不同演奏風(fēng)格的音樂佳作，為學(xué)生了解多種演奏風(fēng)格提供機會，通過對比分析發(fā)現(xiàn)各種演奏風(fēng)格的獨特之處。以中國民族風(fēng)格為例，紅色文化是本土手風(fēng)琴藝術(shù)發(fā)展的養(yǎng)分，《彈起我心愛的土琵琶》是獨奏曲，描寫了抗日時期人民奮勇抵抗的戰(zhàn)斗過程，使用了獨特的演奏技巧，通過抖風(fēng)箱的方式渲染日軍進村的場景，模仿琵琶輪指，在演奏中聲音平穩(wěn)且有顆粒感，充分體現(xiàn)出本曲的藝術(shù)性?；ヂ?lián)網(wǎng)拉近學(xué)生與多種演奏風(fēng)格的距離，拓展學(xué)生眼界，使學(xué)生對手風(fēng)琴演奏風(fēng)格的理解更加深刻。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”作品風(fēng)格的多元化

手風(fēng)琴作品風(fēng)格多元，這與手風(fēng)琴所處的國家及當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境等因素有關(guān)，并為爵士樂、新探戈舞曲、管弦樂、朋克搖滾、中國民間音樂等元素滲入手風(fēng)琴作品并形成多元風(fēng)格提供條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師可指引學(xué)生參加手風(fēng)琴的視聽盛宴，通過播放手風(fēng)琴音樂作品表演的視頻，助力學(xué)生了解作品風(fēng)格，使學(xué)生能走進手風(fēng)琴藝術(shù)世界，從作品風(fēng)格的角度切入予以賞析，發(fā)現(xiàn)作品風(fēng)格與手風(fēng)琴演奏技法的關(guān)系，為學(xué)生靈活運用手風(fēng)琴知識與技藝、詮釋多元化的作品風(fēng)格給予支持。教師在播放多元手風(fēng)琴作品相關(guān)視頻時，可啟動學(xué)習(xí)小組，鼓勵各組成員圍繞視頻進行討論，期間還能演奏，旨在落實知行合一的手風(fēng)琴教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生更多時間揣摩作品風(fēng)格，在學(xué)生互助及教師指引下提升高師手風(fēng)琴教學(xué)水平。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展方向的多元化

基于手風(fēng)琴樂器種類、音樂風(fēng)格等方面朝著多元化的方向發(fā)展，為此手風(fēng)琴將在當(dāng)前的發(fā)展形勢下拓寬發(fā)展渠道，達到多元化發(fā)展目的。2004年“V-Accordion”誕生，數(shù)字手風(fēng)琴逐漸走上藝術(shù)舞臺，它用電子振蕩器發(fā)聲，內(nèi)部并無簧片，與傳統(tǒng)手風(fēng)琴相比它更輕，音色范圍較廣，能存儲伴奏及樂曲，可以設(shè)置音階、音律排列模式，兼有手風(fēng)琴的傳統(tǒng)音色與功能，科技進步優(yōu)化了手風(fēng)琴的視聽感受，使電子手風(fēng)琴成為發(fā)展方向之一。除電子手風(fēng)琴外，新材料手風(fēng)琴亦逐漸成為主流，主要源于碳纖維材料，耐腐蝕、耐高溫、聲學(xué)性能穩(wěn)定，且在結(jié)構(gòu)設(shè)計上表現(xiàn)優(yōu)異。受高師手風(fēng)琴教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容等因素影響，教師很難將多元化的手風(fēng)琴發(fā)展趨勢講全，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用則可以解決上述問題，通過網(wǎng)絡(luò)平臺檢索的方式可篩選出具有代表性的內(nèi)容，使手風(fēng)琴教學(xué)更加完善，有效節(jié)約教師備課及教學(xué)設(shè)計的時間，高師手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量得以提高。

（六）“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂消費的多元化

互聯(lián)網(wǎng)改變了人們溝通交流的方式，信息傳導(dǎo)渠道更多，尤其在社媒占據(jù)人們?nèi)粘Ｉ畹谋尘跋?，音樂消費更加多元，如從音樂網(wǎng)站下載手風(fēng)琴作品、通過直播欣賞手風(fēng)琴音樂、在線觀看手風(fēng)琴音樂演出等，客觀上為手風(fēng)琴藝術(shù)在我國的傳承、弘揚、創(chuàng)新給予支持。這就需要教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下指引學(xué)生肩負發(fā)展中國手風(fēng)琴藝術(shù)的責(zé)任，樹立手風(fēng)琴服務(wù)社會及滿足大眾需求的意識，能在新時代音樂消費環(huán)境下創(chuàng)新爭優(yōu)，助力學(xué)生端正手風(fēng)琴學(xué)習(xí)態(tài)度，能通過網(wǎng)絡(luò)傳播更多優(yōu)秀的手風(fēng)琴藝術(shù)佳作，為我國手風(fēng)琴藝術(shù)事業(yè)發(fā)展貢獻一份力量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”高師手風(fēng)琴多元化教學(xué)實踐路徑

（一）理順“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)思路

從宏觀上講，高師“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化教學(xué)要推行“多元分流、和諧共處”理念，聚合網(wǎng)絡(luò)資源，夯實教育基礎(chǔ)，強化高師手風(fēng)琴教學(xué)的中堅力量，使“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化教學(xué)能為我國手風(fēng)琴藝術(shù)發(fā)展與普及帶來積極影響。高師要用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式解決手風(fēng)琴脫離民眾及脫離實際的教學(xué)問題，在網(wǎng)絡(luò)資源助力下展現(xiàn)手風(fēng)琴的多元化，使鍵盤、巴揚、電聲手風(fēng)琴等類型的樂器可以琴琴相和，合奏、伴奏等演奏形式可以拍拍相應(yīng)，流行、古典、民歌等音樂種類能聲聲相隨，民間、院校等音樂發(fā)展方向可道道相稱。用網(wǎng)絡(luò)將手風(fēng)琴的繁榮景象引入課堂，使手風(fēng)琴多元化教學(xué)實踐事半功倍。從微觀上講，高師手風(fēng)琴多元化教學(xué)實踐要重視中國本土民族作品，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式解決演奏民族化、和聲民族化、音樂素材民族化等教學(xué)難題。高師還需創(chuàng)立小型流行手風(fēng)琴樂團，將網(wǎng)絡(luò)上的熱門流行音樂轉(zhuǎn)化為手風(fēng)琴多元化教育資源，用經(jīng)典民歌、流行樂曲承載手風(fēng)琴藝術(shù)文化并引起大眾共鳴，繼而通過學(xué)生的努力讓手風(fēng)琴能被更多人認(rèn)識與喜愛。

（二）創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”模式具有創(chuàng)新性，但這并不代表該模式無法與傳統(tǒng)教法融合，相反融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教法更具育人價值。當(dāng)前高師手風(fēng)琴教學(xué)方法主要有三種，即集體課、小組課、小課，根據(jù)學(xué)生個體差異可靈活選用教學(xué)方法，為學(xué)生全方位學(xué)習(xí)手風(fēng)琴發(fā)展范圍、演奏形式、作品類型及樂器種類等知識給予支持。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”小課適合流行琴、傳統(tǒng)低音琴等樂器同步教學(xué)，教師可播放不同樂器演奏視頻或展示圖組，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所選樂器類型觀察思考及自主練習(xí)，使不同樂器可實現(xiàn)同步教學(xué)目標(biāo);“互聯(lián)網(wǎng)+”小組課適合室內(nèi)樂、重奏以及合奏的教學(xué)指導(dǎo)，教師要先引領(lǐng)學(xué)生賞析將要合奏或重奏的樂曲，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與樂曲有關(guān)的資料，學(xué)生根據(jù)個性化手風(fēng)琴學(xué)習(xí)需要瀏覽資料，使學(xué)生能掌握手風(fēng)琴學(xué)習(xí)主動權(quán)，同時可啟動手風(fēng)琴合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生充分利用網(wǎng)上的資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供有力條件;“”互聯(lián)網(wǎng)+”集體課適合10人以上伴奏、合奏等手風(fēng)琴教學(xué)實踐，同時可穿插現(xiàn)代作品、古典等類型的音樂作品賞析教學(xué)活動，通過音樂軟件播放手風(fēng)琴音樂作品，渲染藝術(shù)化的教學(xué)氣氛，有效培育學(xué)生的審美素養(yǎng)，還能用網(wǎng)絡(luò)音頻資料彌補一些作品的合奏缺陷，提高手風(fēng)琴教學(xué)實踐質(zhì)量。

（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)課程

除立足多元化的手風(fēng)琴教學(xué)視角引入網(wǎng)絡(luò)資源，拓充手風(fēng)琴多元樂器、多元演奏形式、多元消費等方面的育人內(nèi)容外，高師還需以學(xué)生核心素養(yǎng)良性發(fā)展為導(dǎo)向開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，尤其要引入紅色文化，將《牧民歌唱毛主席》《東方紅》等紅色歌曲視為中國手風(fēng)琴民族化教學(xué)的必要條件，用優(yōu)秀的紅色歌曲感染學(xué)生，點燃學(xué)生愛國敬黨的熱情，調(diào)動學(xué)生手風(fēng)琴學(xué)習(xí)積極性，能將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新手風(fēng)琴音樂的動能，用學(xué)生的愛國之心驅(qū)動其學(xué)習(xí)實踐，優(yōu)化高師學(xué)生道德修養(yǎng)，助其健全人格，通過學(xué)習(xí)掌握手風(fēng)琴技能與知識助推中國手風(fēng)琴藝術(shù)事業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高師手風(fēng)琴教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下要培育優(yōu)秀的教育工作者，這就需要推行多元化教學(xué)模式，踐行“多元分流、和諧共處”理念，利用互聯(lián)網(wǎng)改革傳統(tǒng)手風(fēng)琴教學(xué)實踐活動，使高師手風(fēng)琴教學(xué)思路更加多元、教學(xué)方法更加豐富、教學(xué)內(nèi)容更加多樣，繼而在培育優(yōu)秀手風(fēng)琴教育工作者的同時推動我國手風(fēng)琴藝術(shù)的普及與發(fā)展。

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作者簡介：馬驪驪，副教授、碩導(dǎo)，主要研究方向為手風(fēng)琴演奏和教學(xué)。

基金項目：本文為南京師范大學(xué)2021年度教改研究課題階段性研究成果，項目名稱：高師手風(fēng)琴教學(xué)的多元化特質(zhì)研究，項目編號：2021NSDJG084。