微型課題研究助力教師專業(yè)能力的發(fā)展

張世廷

摘 要：隨著社會發(fā)展及素質(zhì)教育的不斷推廣，人們對小學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注程度越來越高。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，對事物充滿好奇心，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但小學(xué)生的思維能力尚未成熟，還未形成正確的人生觀、價值觀，對事物的辨別能力較差，需要在教師的正確引導(dǎo)下成長。小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，離不開教師專業(yè)能力的提高。社會的發(fā)展對小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量提出的新要求，就是對小學(xué)教師專業(yè)能力提出的要求。因此，只有提高教師自身的文化素養(yǎng)與教學(xué)能力，才能對小學(xué)生的教育起到更好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微型課題;小學(xué)教師;專業(yè)能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.089

教師自身教育專業(yè)能力的發(fā)展程度，是決定小學(xué)教學(xué)中教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師自身的學(xué)習(xí)高度也影響著學(xué)生今后的發(fā)展情況，對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思想價值觀念也有著重要的作用。提高小學(xué)教師的專業(yè)能力，提升小學(xué)教學(xué)活動質(zhì)量，是提高教育水平的重要措施。因此教師應(yīng)在實際教學(xué)過程中開展微型課題研究，確立研究目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)方案，對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題及時進(jìn)行梳理，從而推動微型課題研究工作的開展。教師要及時分析實際教學(xué)中的問題，制定合理的教學(xué)方案，在實際教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)反思。教師還要嚴(yán)格把控課堂教學(xué)內(nèi)容，對課題進(jìn)行深入研究，并做好相應(yīng)的整改措施。同時優(yōu)化以往的教學(xué)理念，在課堂中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，以實現(xiàn)自身教學(xué)能力的專業(yè)化提升。

一、結(jié)合微型課題研究發(fā)展教師專業(yè)能力應(yīng)注意的要點

教師的基本工作是向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)社會所需要的優(yōu)質(zhì)人才，一個合格的教師必須具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)。微型課題的研究有助于教師對教學(xué)中的主要內(nèi)容進(jìn)行把控，使教師具備較為豐厚的知識功底。教師加強(qiáng)微型課題的研究，了解一定程度的科學(xué)文化知識，能夠把握小學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)具備一定的管理策略，能夠有序地組織學(xué)生開展課堂活動。品行端正，熱愛教育事業(yè)，能夠為學(xué)生做出良好的表率，是教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，也是微型課題研究助力教師發(fā)展專業(yè)能力的意義所在。

（一）微型課題助力科研能力

科研探究能力是指能夠及時發(fā)現(xiàn)并合理解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師的科研能力為實現(xiàn)高效課堂教育提供了堅實的基礎(chǔ)。微型課題科研能力包括教師對于課題的講解分析，課堂中活動教案的制定，教學(xué)內(nèi)容的考察選取以及課后的總結(jié)歸納等多方面。教師的微型課題科研能力決定了教學(xué)活動的上升空間，在教學(xué)過程中起到了重要的作用。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對微型課題的重視程度，改善教育理念，提升自身的科研教學(xué)能力。教師科研能力的提高，既是自身工作要求的需要，也是學(xué)校教學(xué)工作與社會發(fā)展的需要。教師還應(yīng)在微型課題教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技巧與知識理論，在工作中不斷提高自身能力，學(xué)會對自身工作進(jìn)行反思總結(jié)，從而形成良好的科研態(tài)度。對于教學(xué)過程中存在的問題，教師應(yīng)給予相應(yīng)的重視，積極對實際問題開展相應(yīng)的實踐探究，圍繞問題進(jìn)行調(diào)研。教師在教學(xué)過程中還要能夠?qū)λ趯W(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行深入探索，并結(jié)合實際教學(xué)過程完善自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而將探究成果運用到實際教學(xué)過程中去，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）微型課題助力教學(xué)能力

教學(xué)能力是一種行為特征，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所開展的具體工作，微型課題的研究對提升教師的教學(xué)能力有著重要意義。教學(xué)能力包括對學(xué)生個人特點的認(rèn)知能力以及對教學(xué)手法的應(yīng)用能力。這就要求教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的具體情況有一定的了解，從而針對不同學(xué)生的個性特征更好地開展教學(xué)。同時也要求教師有一定的語言表達(dá)能力以及對教材的組織能力，在實際教學(xué)中正確運用微型課題，能夠依據(jù)教學(xué)大綱明確課堂教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容中的重難點。教師還要能夠運用精練的語言講解課堂內(nèi)容，有效活躍課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)目的。

教學(xué)能力體現(xiàn)在課堂的具體開展過程中。課堂是教師發(fā)揮能力的舞臺，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生往往難以理解課堂教學(xué)的實際意義，對于較為抽象化的知識理論不能夠做到全面理解。因此，如何將抽象的知識要點具象化為便于小學(xué)生理解的生動教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前教師應(yīng)該開展的重要工作，也是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，而微型課程可以生動形象地將知識展現(xiàn)給學(xué)生，應(yīng)得到教師的廣泛關(guān)注。

（三）微型課題助力總結(jié)能力

總結(jié)能力包括教師課后對課堂內(nèi)容的優(yōu)化提升，也包括對學(xué)生課堂表現(xiàn)做出的反饋。教師要對教學(xué)過程進(jìn)行反復(fù)思考，從而總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗。微型課題研究對教學(xué)內(nèi)容的概括提煉、對學(xué)習(xí)重難點的明確劃分、對課堂活動設(shè)計的完善都起到了重要作用。教師要通過對教學(xué)內(nèi)容的反思，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，同時運用有效的教學(xué)方法，改進(jìn)以往的教育理念，從而提高課堂教學(xué)水平。

同時，在運用微型課題進(jìn)行授課時，教師要對學(xué)生的學(xué)業(yè)問題及時進(jìn)行解答，避免積累過多的問題而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要在尊重小學(xué)生發(fā)展特點的前提下開展教學(xué)活動，合理運用激勵性語言對學(xué)生進(jìn)行評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，認(rèn)清自己的問題。教師還要通過合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。教師通過不斷的教學(xué)反思，能夠明確存在的教學(xué)問題并制定相應(yīng)的整改方案，從而逐漸完善課堂教學(xué)活動，提升課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

（四）微型課題助力學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識儲備，完善自身能力，是教師發(fā)展的重要目標(biāo)。為適應(yīng)社會的快速發(fā)展需求，教師還應(yīng)不斷完善教學(xué)理念，保持對于學(xué)習(xí)的熱情，確保教學(xué)內(nèi)容與生活實際的銜接，不能只有理論經(jīng)驗而脫離實際，也要避免缺乏理論指導(dǎo)而較為盲目。教學(xué)理論思想應(yīng)體現(xiàn)出一定的實效性，以體現(xiàn)小學(xué)課堂的教學(xué)價值。

二、微型課題研究對小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的意義

開展微型課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念有著促進(jìn)作用，能夠讓教學(xué)理念跟隨時代步伐以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。微型課題的順利研究，對于課堂教育的優(yōu)化也起到了促進(jìn)作用。教師通過課堂問題進(jìn)行有效的切入，在總結(jié)反思過程中深化對問題的理解程度，從而有效改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升教師的科研意識與學(xué)習(xí)能力。

教師在微型課題的研究過程中，要圍繞課堂教學(xué)情況對出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)性的總結(jié)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我反思，不斷深化教育理念，將研究出的教學(xué)理論運用到實際教學(xué)中，以提高自身教學(xué)水平，提高專業(yè)能力，從而提高課堂教學(xué)成效，讓小學(xué)教學(xué)朝著理想的方向發(fā)展。

三、開展微型課題研究的具體方法

（一）明確微型課題研究的意義，確立合理的研究課題

微型課題研究是對教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行提煉總結(jié)的一個過程，這里的“微”是指主觀意識上，課堂中自發(fā)產(chǎn)生的教學(xué)細(xì)節(jié)。因此，微型課題探究也可以叫作對課堂問題的合理解決，或是細(xì)化課堂問題的處理方式。微型課題研究的開展，應(yīng)遵循課堂教學(xué)原則，樹立解決問題的意識，發(fā)展教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行研究活動。因此，教師應(yīng)確立研究的方向，選擇合適的探究課題，找到問題的中心，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，所選課題應(yīng)簡潔明了，具有研究價值，從而切實解決教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）改善教學(xué)理念，建立相關(guān)研究制度

加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)變以往的教育理念，向著提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及全面發(fā)展綜合素養(yǎng)的方向進(jìn)行。教師要明確微型課題研究的基本概念，針對存在的課堂問題設(shè)計合理的探究課題，圍繞已確立的課題開展探究活動，從而有效提升自身的教學(xué)水平與專業(yè)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師在探究過程中要逐步完善相關(guān)制度，成立相應(yīng)的教學(xué)小組，以保障課題研究的規(guī)范性。教師可以設(shè)計適用于小學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教案，并和其他教師互相聽課學(xué)習(xí)，吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗。聽課時要做好記錄工作，以便對資料進(jìn)行整合，為微型課題研究的開展提供充足的實踐經(jīng)驗，從而對教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)改善。

學(xué)校應(yīng)定期組織教研活動，為微型課題研究創(chuàng)設(shè)相關(guān)的管理制度，通過團(tuán)隊合作的形式，對教學(xué)活動的改進(jìn)開展有效的研究探討，從而集思廣益，讓微型課題的研究更加具有科學(xué)性和實效性，使教師們在相互學(xué)習(xí)的過程中提高自身的專業(yè)能力。教師在課題開展過程中，要把握好研究的主要方向，聯(lián)系實際教學(xué)以找到應(yīng)解決的主要問題，研究出切實有效的方法。教師要通過在工作中發(fā)現(xiàn)研究課題，解決研究課題，來實現(xiàn)微型課題研究的重要作用。

（三）根據(jù)學(xué)生特性，營造研究氛圍

教師應(yīng)圍繞教學(xué)需求，以合作探究的方式進(jìn)行微型課題的研究。在探究過程中，教師應(yīng)圍繞小學(xué)生的發(fā)展特性進(jìn)行討論，通過對不同課堂內(nèi)容及不同活動形式的研究，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)方式的偏向性。教師要對不同的課題研究結(jié)論進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過教師之間的經(jīng)驗交流增進(jìn)自身的教學(xué)理念，從而拓寬教育視野，形成和諧互助的研究氛圍。教師在課題的探究過程中要加深反思，培養(yǎng)對問題的探索精神，以實現(xiàn)自身專業(yè)能力的提高。

四、結(jié)語

微型課題探究工作為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)工作的改善提供了具體的方案，教師應(yīng)在教學(xué)過程中合理選擇研究課題，以教學(xué)小組的形式合作開展探究活動，注重對教學(xué)活動以及課題研究活動的總結(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，推動小學(xué)生的身心健康成長以及學(xué)習(xí)能力的提高。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]