小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的有效開展研究

趙其壽

摘 要：《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策的推出，標(biāo)志著我國教育信息化發(fā)展進(jìn)入了新的階段，即強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的階段。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效開展信息化教學(xué)成為實現(xiàn)教育改革的必然選擇。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)實踐中仍存在諸多問題，成為影響信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程深度融合的阻礙。文章從問題出發(fā)，結(jié)合實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)有效開展策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂信息化;有效教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.044

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為教學(xué)改革的趨勢。我國教育部門陸續(xù)推出《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策，指導(dǎo)教育信息化實踐工作的開展。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維能力有較高的要求，為了提高課堂的教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師很有必要將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。自新課改實施和推行以來，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在課堂教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，課堂效率有了明顯的提升，進(jìn)一步推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在課堂中運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)收獲教學(xué)成果的同時，也面臨著諸多教學(xué)問題。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)實踐來看，學(xué)生主體地位得不到有效凸顯，技術(shù)與課程之間融合度不高等問題依然比較突出。對此，如何在新一輪教學(xué)改革中推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，如何為學(xué)生打造更加智慧、高效的數(shù)學(xué)課堂成為教育工作者需要深入探討的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)中存在的問題

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的支撐作用越來越突出，尤其是云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代科技在課堂中的應(yīng)用，對新時期課堂的建構(gòu)產(chǎn)生了深刻的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，信息化教學(xué)的有效開展對于激發(fā)學(xué)生主動性，豐富課程內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要意義。但是，信息化課堂的建構(gòu)不是一蹴而就的，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，其中存在的一些問題對于有效教學(xué)有一定的負(fù)面影響。

第一，學(xué)生的主體沒有得到有效的體現(xiàn)。雖然在課程改革背景下，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，已經(jīng)受到教育工作者的普遍認(rèn)同，但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)中，學(xué)生主體地位弱化的問題依然十分明顯。例如教師在引入信息技術(shù)的過程中，“只見技術(shù)，不見學(xué)生”，熱衷于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的各種優(yōu)勢，忽視學(xué)生對技術(shù)的接受程度;在課堂上缺乏對學(xué)生的信任，壓縮學(xué)生自主運(yùn)用技術(shù)展開學(xué)習(xí)的空間，導(dǎo)致信息化教學(xué)更多的是在教師的控制下完成，學(xué)生的主觀能動得不到充分的尊重與展現(xiàn)。

第二，教學(xué)課件的設(shè)計質(zhì)量有待提升。教學(xué)課件是信息化教學(xué)中重要的課堂資源，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者需要具備制作課件的能力，以保證為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。但是，在教育信息化2.0時代，一些教師的專業(yè)能力發(fā)展尚未契合教育改革的新要求，課件制作效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到信息技術(shù)與教學(xué)課程相融合的目的。例如課件形式單調(diào)，主要對傳統(tǒng)課堂的簡單錄制，缺乏與學(xué)生互動溝通的途徑;課件內(nèi)容空洞，無法達(dá)到智慧課堂的交互學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致小學(xué)生依舊陷入在灌輸式的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，難以達(dá)到信息化教學(xué)應(yīng)有的效果。

第三，課堂互動溝通效果有待改善。在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的背景下，課堂中各種要素之間的交互溝通更加復(fù)雜多元。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，一些教師片面注重人機(jī)交互，利用教育軟件為學(xué)生提供了各種學(xué)習(xí)任務(wù)，重點引導(dǎo)學(xué)生的線上操作，而忽視課堂上人與人之間的交流。這樣的交互教學(xué)對于學(xué)生的情感發(fā)展會造成一定的不良影響，從而偏離了信息化教學(xué)的初衷。

第四，數(shù)學(xué)課堂的拓展實踐效果不佳。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間與時間上的局限，形成了新的課堂教學(xué)模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂等。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，多數(shù)教師更多的依然是將目光局限在傳統(tǒng)課堂之內(nèi)，對學(xué)生在虛擬課堂中學(xué)習(xí)缺乏必要的過程引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自主運(yùn)用信息技術(shù)的能力不足，影響了技術(shù)與課程的教學(xué)融合效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的有效開展策略

在教育信息化發(fā)展新階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的有效開展不僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)的運(yùn)用、資源的引入，更強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與課堂過程的融合，以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；诖?，結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題，教師可以從以下幾個方面出發(fā)有效開展信息化教學(xué)實踐。

第一，突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生發(fā)展需要建構(gòu)信息化課堂。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相互融合的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，凸顯學(xué)生的主體地位應(yīng)該是教師設(shè)計課堂教學(xué)中必須堅持的基本原則。依據(jù)學(xué)生主體原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在信息化教學(xué)設(shè)計中，首先要深入學(xué)情分析，把握學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)的態(tài)度，了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合學(xué)生需要設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，提升信息化課堂與學(xué)生認(rèn)知特點的契合度。其次教師應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，依托移動智能等技術(shù)為學(xué)生營造開放、自主的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在技術(shù)的輔助下獨(dú)立思考、深入探究。例如在學(xué)習(xí)“平均分”相關(guān)知識的過程中，教師可以以充滿童趣的動畫情境入手，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并利用智能終端，要求學(xué)生動手操作，促使學(xué)生真正參與到平均分的過程之中，在獨(dú)立思考中完善分配過程，深化對平均分知識的理解和把握。最后，教師還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生潛能，利用學(xué)生在課堂上希望表現(xiàn)自己的愿望，同時通過生動、有趣的學(xué)習(xí)過程吸引那些游離于課堂邊緣的學(xué)生，提升學(xué)生的課堂參與度，讓每一個學(xué)生都能夠在信息化數(shù)學(xué)課堂中獲得新的發(fā)展空間。

第二，加強(qiáng)教學(xué)課件的研究與設(shè)計，夯實信息化課堂教學(xué)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提升課件制作能力，為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合提供科學(xué)有效的載體。在制作小學(xué)數(shù)學(xué)課件的過程中，教師首先要把握學(xué)生的興趣需求。數(shù)學(xué)知識抽象而枯燥，信息技術(shù)在一定程度上彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)知識的這一缺點，用生動直觀的圖像、視頻為學(xué)生創(chuàng)造了更加便捷有效的學(xué)習(xí)方式?；诖?，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，利用小學(xué)生所青睞的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，以提高課件對學(xué)生的吸引力。其次應(yīng)注重知識講解與學(xué)生理解的同步進(jìn)行。數(shù)學(xué)教學(xué)課件的制作決不能“舊瓶裝新酒”，而是應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)的特點，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。相較于傳統(tǒng)的課堂資源，課件對知識的呈現(xiàn)速度更快，效率更高，這時教師更應(yīng)該注重課件內(nèi)容的安排，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要，制作短小精悍的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)闹v解中完成自主理解，從而提高課件的運(yùn)用效率。

第三，開展交互式教學(xué)，依托信息技術(shù)構(gòu)建動態(tài)課堂。交互教學(xué)不僅在于人機(jī)互動，也包含師生之間、學(xué)生之間的溝通交流。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂構(gòu)建中，教師可以依托技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互情景，引導(dǎo)各種元素實現(xiàn)多維度交流，從而提升課堂教學(xué)效果。目前希沃白板在課堂信息化教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，教師可以以此為依托設(shè)計交互式教學(xué)。例如在“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)設(shè)計中，教師首先利用希沃白板為學(xué)生呈現(xiàn)A、B班學(xué)生某一學(xué)期的數(shù)學(xué)成績單，并要求學(xué)生通過操作依次在白板中呈現(xiàn)這兩個班學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績，然后給出成績的條形統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動，并利用最終的結(jié)果調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接下來，教師結(jié)合白板中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，探究計算平均數(shù)以及繪制條形統(tǒng)計圖的方法，并分析對比兩個班的數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣。在互動討論中，學(xué)生在小組長的組織下有序發(fā)展，利用白板功能，對計算過程進(jìn)行回顧，進(jìn)而完成合作探究學(xué)習(xí)。最后，教師利用希沃助手，與學(xué)生展開更加便捷的互動。教師針對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，并利用白板進(jìn)一步呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧、經(jīng)歷探究過程，然后利用白板完成知識的總結(jié)與歸納。這樣的信息化教學(xué)過程依托技術(shù)手段為學(xué)生、教師以及移動終端之間提供了交互溝通的機(jī)會，有利于在更加活躍、生動的氛圍中提升信息化教學(xué)效果。

第四，注重課堂拓展，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深度融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師不僅要重視傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化與設(shè)計，還應(yīng)注重課堂的拓展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在虛擬空間中的自主學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用信息技術(shù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在探討“雞兔同籠”這一問題的過程中，教師可以利用微課為學(xué)生設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課下登錄學(xué)習(xí)平臺自主觀看教學(xué)視頻，分析雞兔同籠問題的解決思路;此外，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索古代關(guān)于雞兔同籠問題的探討，整理、收集古人所形成的解題方法;要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果上傳平臺，師生通過虛擬課堂進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，這樣的教學(xué)設(shè)計能夠有效激發(fā)學(xué)生自主運(yùn)用信息技術(shù)的潛力，確保在學(xué)生的參與下實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。

三、結(jié)語

在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的有效開展是教育改革的必然要求。在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教師課堂教學(xué)應(yīng)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂的趣味性，幫助學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且在新穎的教學(xué)模式下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維。雖然目前課堂上仍然存在許多的教學(xué)問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂上，學(xué)生主體地位弱化，教學(xué)課件質(zhì)量不高，課堂互動溝通以及課堂拓展實踐效果不佳等問題比較突出。針對此，教育工作者應(yīng)圍繞學(xué)生主體地位，優(yōu)化課堂建構(gòu)，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，完善課堂交互過程，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，這樣才能逐漸實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合，提升數(shù)學(xué)信息化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛福娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)實踐分析[J].中國新通信，2020（17）.

[2]鮮永太.如何促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合[J].西部素質(zhì)教育，2020（10）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]