淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李英

摘 要：21世紀(jì)是大數(shù)據(jù)時代，在現(xiàn)代教育的發(fā)展歷程中，興起的科技化教學(xué)方法為其提供了更廣闊的服務(wù)平臺，與此同時，諸多先進(jìn)的教學(xué)方法活躍在人們視線中。以微課教學(xué)為例，由于其在課堂教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢，已被廣泛應(yīng)用于教育科研領(lǐng)域。實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中合理使用微課教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性大有助益，能使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。因此，文章首先研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上給出合理的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.038

教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)給我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的長足發(fā)展提供了更多的資源優(yōu)勢，同時強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生行為主體的影響，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。在這種情況下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須把握學(xué)生的需求，對自身教學(xué)理念進(jìn)行持續(xù)更新，有效地運(yùn)用微課教學(xué)方法改善課堂教學(xué)氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，基于高效師生互動打造高效課堂，從根本上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值與意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)的現(xiàn)狀

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，針對微課的應(yīng)用顯然得到多數(shù)教師的認(rèn)可和實(shí)踐。然而，一些教師應(yīng)用微課教學(xué)的效果卻差強(qiáng)人意，應(yīng)用微課教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率沒有得到明顯提高，甚至引發(fā)教學(xué)下降的問題。歸根結(jié)底，就是教師在應(yīng)用微課教學(xué)時步入誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)際效果不理想。

首先，片面化利用微課，把微課單純看成是展示知識的一種工具，是形式不同的板書，課堂教學(xué)仍僅限于教師口譯[1]。也就是說，一些教師使用微課代替板書設(shè)計(jì)，并應(yīng)用微課給學(xué)生進(jìn)行基本的理論解釋。這種方法的內(nèi)涵層面與傳統(tǒng)的板書教學(xué)沒有顯著區(qū)別，因此不能合理地提高課堂教學(xué)的針對性，難以提高教學(xué)效率。其次，微課應(yīng)用不具備趣味性。對小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)知識時的積極性有很大概率會被個人興趣愛好所干擾，因此會在學(xué)習(xí)時體現(xiàn)出明顯的差異。因此，教師在應(yīng)用微課時，應(yīng)將一些具有趣味性的內(nèi)容納入其中，給學(xué)生打造趣味課堂，以便吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。再次，微課的使用僅限于課堂教學(xué)中。微課實(shí)質(zhì)是以短視頻為媒介的一門課程，本質(zhì)就是視頻，只不過該視頻具有發(fā)行和傳播的能力。換句話說，微課能夠從課內(nèi)流向課外，并可以從學(xué)校向家庭傳播?；诖?，應(yīng)用微課教學(xué)可對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延展，以協(xié)助一些非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)階段很多教師應(yīng)用微課時還擺脫不了課堂教學(xué)的局限，不利于增強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)的策略

（一）普及微課思路，改善教學(xué)質(zhì)量

通過調(diào)查可知，許多學(xué)生家長不贊同、不理解教師應(yīng)用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，他們認(rèn)為課堂外安排的微課日常任務(wù)不是學(xué)生家庭作業(yè)的一部分，家長的要求只是讓學(xué)生完成需要書寫的家庭作業(yè)，至于教師布置給學(xué)生的微課預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)，得到的多是家長的否定態(tài)度。許多學(xué)生由于父母對微課存在偏見，導(dǎo)致其不能借助微課進(jìn)行高效的課外學(xué)習(xí)。因此，要扭轉(zhuǎn)這些家長對微課的看法，更新學(xué)生家長對微課教學(xué)的認(rèn)知觀念，并使其充分認(rèn)識到微課的應(yīng)用優(yōu)勢[3]。因此，學(xué)校方面需要重視加大對微課的宣傳推廣力度，通過校內(nèi)宣傳欄和廣播節(jié)目等渠道，或在家長會上進(jìn)行宣傳的方式，改變家長對微課的認(rèn)識，了解其應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)。要讓廣大家長充分了解到微課非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、個性化發(fā)展，還能對其獨(dú)立學(xué)習(xí)意識、自主探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見，轉(zhuǎn)變家長對微課的思想認(rèn)知觀念，對學(xué)生學(xué)習(xí)和微課的推廣具有重要意義，并有利于改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀。

（二）借助微課優(yōu)勢，高效課前預(yù)習(xí)

依托于微課移動教學(xué)平臺，教師可預(yù)先制作以課堂前預(yù)覽為主要日常任務(wù)的微課教學(xué)課件，以制訂詳細(xì)的課程目標(biāo)清單。首先，教師可以根據(jù)提交的微課前學(xué)習(xí)資源正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前主題活動，并將課前學(xué)習(xí)活動的具體時間控制在10～15分鐘，使學(xué)生下課后也能自覺地學(xué)習(xí)和思考。其次，除了應(yīng)用微課堂的方式，教師還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生建立微信群或QQ班組，并圍繞上傳的微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的制訂，隨后在班級群內(nèi)進(jìn)行分享，要求學(xué)生在課堂上對此預(yù)習(xí)任務(wù)提供反饋。有利于方便教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)覽來調(diào)整教學(xué)形式和內(nèi)容[4]。在整個過程中，教師應(yīng)重視強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)任務(wù)清單的操作方法，使學(xué)生可以依靠任務(wù)清單記錄自己的學(xué)習(xí)收獲和問題，合理地啟發(fā)邏輯思維，并創(chuàng)建人性化的課前預(yù)覽方法，有利于激發(fā)學(xué)生對后續(xù)新知識的好奇心、探究欲。從實(shí)踐上講，教師應(yīng)積極利用微課教學(xué)平臺，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)體系進(jìn)行不斷完善，使學(xué)生可以實(shí)時交流和反饋問題，并立即給予學(xué)生評價，使學(xué)生可以在微課的正確指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，保質(zhì)保量完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變自身陳舊的教學(xué)觀念，有效整合微課和其他信息化教具，進(jìn)一步給學(xué)生建設(shè)智能化預(yù)習(xí)監(jiān)管平臺。

（三）巧用微課視頻，開展課中教學(xué)

微課教學(xué)法的產(chǎn)生主要源于“微問題”，怎樣通過微課有效提升課堂教學(xué)效率？一般情況下，我們會覺得微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是占用有限教學(xué)時間的表現(xiàn)，可能會阻礙教學(xué)效率的提升。對此，廣大教育工作者積極展開一系列深入研究，最終意識到并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合借助于微課體現(xiàn)在教學(xué)課堂上。例如，數(shù)學(xué)課要接觸到很多練習(xí)，但是很多練習(xí)內(nèi)容不適宜以微課形式呈現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還會涉及很多小組討論和合作研究的內(nèi)容，但是微課不應(yīng)用于討論、分析和研究的環(huán)節(jié)中。相反，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時通常會接觸很多定義性知識，以及針對某一問題進(jìn)行一系列解釋，針對這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可充分使用微課，使整個課堂教學(xué)更具凝聚力，還可以避免教師臨時組織語言引發(fā)錯誤?；蛘咴跀?shù)學(xué)課上有一些關(guān)于數(shù)學(xué)歷史的專業(yè)知識，介紹性的數(shù)學(xué)故事，教師都可將其制作成短小的微課，這遠(yuǎn)比教師單純的口頭講授更有意思，更能吸引學(xué)生的關(guān)注。此外，教師還應(yīng)合理控制好應(yīng)用微課教學(xué)的時機(jī)，通常推薦教師主要關(guān)注課堂開頭（單刀直入，引起學(xué)生關(guān)注）、課堂中間（課程開始20分鐘后，學(xué)生注意力開始下降，通過微課的應(yīng)用吸引學(xué)生集中注意力）和課堂結(jié)尾（主要起畫龍點(diǎn)睛作用）三個時間段，更有利于提升教學(xué)效果。

（四）自主運(yùn)用微課，課后鞏固知識

數(shù)學(xué)微課的課后學(xué)習(xí)是最常見、最普遍的一種微課學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課堂中往往難以保證每一分鐘都集中注意力，所以會遺漏一些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，知識點(diǎn)的前后聯(lián)系性很強(qiáng)，所以有一個知識點(diǎn)不理解就會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。這時課后的數(shù)學(xué)微課學(xué)習(xí)就起到了一個很好的補(bǔ)充作用。將幾個知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分塊制作成微課，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，能將自己遺漏的知識進(jìn)行修復(fù)。同時微課中會有一些補(bǔ)充練習(xí)，讓學(xué)得不太扎實(shí)的學(xué)生再次進(jìn)行鞏固。學(xué)了以后，還有任何疑問的也可以及時通過線上、線下與教師進(jìn)行溝通。數(shù)學(xué)微課的課后學(xué)習(xí)，還可以針對中上層次的學(xué)生需求，增補(bǔ)一些拓展性的知識與練習(xí)，真正達(dá)到滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（五）利用微課資源，優(yōu)化教學(xué)效果

1.使用微課展示實(shí)際的學(xué)習(xí)步驟以及日常任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作。在數(shù)學(xué)課堂，教師可以使用微課教學(xué)向?qū)W生展示實(shí)際的學(xué)習(xí)步驟及日常任務(wù)，通過這種方式由教師正確地指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有序開展小組合作學(xué)習(xí)主題活動，這有利于提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，在整個過程中還能提升學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教師可以考慮到學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知能力以及他們的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練水平，將相關(guān)的微課教學(xué)計(jì)劃與教材設(shè)計(jì)相結(jié)合，從而建立不同的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練模塊，然后在課堂上向?qū)W生展示，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、針對性，并使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維靈活性，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，最終獲取到豐富多彩的知識信息，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.整合微課與思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)知識。在微課教學(xué)背景下，教師可發(fā)揮微課具備的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢，來引導(dǎo)學(xué)生逐一解決課本教材中出現(xiàn)的關(guān)鍵知識，以便于幫助學(xué)生簡化其知識理解過程，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。與此同時，教師在為學(xué)生講解重難點(diǎn)知識時，還可基于微課教學(xué)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，把相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)思想，遵循由易至難的順序進(jìn)行排列，并展示在學(xué)生眼前，在各要點(diǎn)知識旁附加對應(yīng)的例題解析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究。最后，在思維導(dǎo)圖的下個層級中給學(xué)生剖析更多細(xì)節(jié)，便于完善其認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生整體上牢固掌握重難點(diǎn)知識，并使學(xué)生更容易理解其中的相關(guān)原理，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

3.選擇微課程教學(xué)課件，為學(xué)生的知識體系提供高質(zhì)量的資源。教師在解釋相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，可以應(yīng)用微課程教學(xué)軟件來擴(kuò)展課堂教學(xué)，并基于融合了各種方法的高質(zhì)量教育資源來改善學(xué)生的知識體系，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)來收集與新教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種教學(xué)材料，然后將其有效地整合到微課教學(xué)課件中，并為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生能夠立即利用所學(xué)的各種專業(yè)知識來處理相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而幫助學(xué)生積累大量的數(shù)學(xué)知識與練習(xí)題，便于在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)。

三、結(jié)語

在新課改背景下，教師應(yīng)正視以往教學(xué)過程中存在的不足之處，通過微課和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效結(jié)合，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式迎來全新的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)活動不再局限于時間和空間束縛，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的迸發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，大幅提升教學(xué)質(zhì)量，更好促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁群.微課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：144.

[2]王玲.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：211.

[3]劉興澤.淺談微課與小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：221.

[4]尉愛英.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2020（29）：83.

[責(zé)任編輯 張宏麗]