小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略研究

徐國(guó)安

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。尤其是低年級(jí)小學(xué)生，解決問(wèn)題的能力不足，在解決一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)常常會(huì)感到無(wú)從下手。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問(wèn)題;動(dòng)手操作;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.030

從低年級(jí)小學(xué)生這一群體的情況看，他們通常欠缺足夠的注意力，特別是在面對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，極易產(chǎn)生懈怠及排斥心理。針對(duì)這一情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此幫助他們提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到幫助低年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的重要性。通過(guò)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的持續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義并非僅僅是讓卷面分?jǐn)?shù)看起來(lái)更好，還能夠讓其借助習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的求解，并有助于其養(yǎng)成良好的思維能力，使其思維變得開(kāi)放、縝密。為此，教師必須注重對(duì)自身教學(xué)方法的調(diào)整，以確保在課堂教學(xué)當(dāng)中采取的教學(xué)方法適合低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

低年級(jí)小學(xué)生如若未能掌握正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的法門(mén)，便會(huì)在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遭遇各種各樣的困難與困惑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持教改，遵循新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有意識(shí)地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，并借助生活化的教學(xué)方法及教學(xué)手段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活之間的密切相關(guān)性，由此提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度和投入程度。從小學(xué)生的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)存在著顯著的差別，這種差別主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)帶有明顯的抽象性與邏輯性，這對(duì)于習(xí)慣于形象思維的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)遇到各種難題。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，即整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成。根據(jù)這一要求，教師必須認(rèn)真分析和把握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，并以此為中心設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在這一過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)契合自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)情的學(xué)習(xí)方法。需要看到的是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念更新的問(wèn)題上表現(xiàn)得較為遲緩和滯后，因而導(dǎo)致其任教的課堂毫無(wú)生氣，學(xué)生滿足于按照教師講解和傳授的解題方法機(jī)械地對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行求解，少有打開(kāi)思路去尋找全新解題方法的情況。這就說(shuō)明這部分教師對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成未能給予足夠的重視，盡管學(xué)生可能在數(shù)學(xué)成績(jī)方面得到一定程度的保證，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及綜合能力的提高存在諸多不利的影響。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略

問(wèn)題解決能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，由此可見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要影響力。在探討小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力提升的實(shí)施過(guò)程中，需要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)來(lái)制定策略方針，這樣能夠有效解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，一步步為小學(xué)生打下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)營(yíng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題解題策略的回顧和反思;鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)多方努力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（一）營(yíng)造情境，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)當(dāng)著手解決的是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，之所以相當(dāng)一部分學(xué)生欠缺對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致，主要是授課教師采取的教學(xué)方法無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣，且教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的大包大攬也剝奪了學(xué)生自主思考的樂(lè)趣。為此，教師必須讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主體，通過(guò)營(yíng)造特定的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以在情境的影響及作用下生成積極情緒，從而打開(kāi)自身的思路，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，闡述自身獨(dú)特的解題思路，這樣就能使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果有切實(shí)的保障。

舉例而言，在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“分類與整理”之后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“如果讓你們運(yùn)用分類與整理的知識(shí)來(lái)整理一下書(shū)包，你打算怎樣整理？”這是一個(gè)生活化的情境，這個(gè)情境能夠使學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題著手，結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)分析，理論結(jié)合實(shí)際，大大提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，激活學(xué)生思維

學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，通常是直接解題，很少將思維直觀化、可視化，這就導(dǎo)致一些學(xué)生解題錯(cuò)誤，一些學(xué)生則沒(méi)有思路。為此，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)入手，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思路，在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也會(huì)更加積極、活躍。即便是一些沒(méi)有思路的題目，學(xué)生通過(guò)說(shuō)條件、說(shuō)想法，也能多一些解答的方向。不僅解題需要表達(dá)，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也可以讓學(xué)生多說(shuō)、多表達(dá)、多提問(wèn)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察并且說(shuō)一說(shuō)：“1.你們?cè)谶@張圖片上都看到了什么？2.你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？3.在這張圖片上，你們可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？4.你們可以解答這些問(wèn)題嗎？如何解答？”學(xué)生在這種和諧、寬松的氛圍中，會(huì)積極、主動(dòng)地去說(shuō)，去表達(dá)，尤其是對(duì)于自己提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)更樂(lè)于去思考和解答。

（三）加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題解題策略的回顧及反思

低年級(jí)小學(xué)生通常具備了一定程度的歸納、概括以及反思能力。教師必須把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，在每次帶領(lǐng)學(xué)生解題之后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)解題過(guò)程加以系統(tǒng)的分析和回顧，這樣不但可以加深學(xué)生的感官印象，同時(shí)也能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在這一過(guò)程中得到進(jìn)步與提高。尤其需要教師把握好的一個(gè)要點(diǎn)是，教師必須讓學(xué)生意識(shí)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的并非單純?yōu)榱双@得結(jié)果，而是應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程之中達(dá)成對(duì)自身分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等能力的全面養(yǎng)成。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的解題策略加以回顧及反思，在復(fù)盤(pán)的過(guò)程中能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在習(xí)題求解過(guò)程中存在哪些考慮不周詳或者存在紕漏的地方，進(jìn)而能夠在下一次解題時(shí)杜絕和規(guī)避。

（四）鼓勵(lì)低年級(jí)小學(xué)生多動(dòng)手操作

正如上文所指出的那樣，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候通常缺乏有效的方法和清晰的思路。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助動(dòng)手實(shí)操的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效認(rèn)知。舉例而言，做加法題和減法題的時(shí)候，一年級(jí)的小學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|加減法，無(wú)法理解加減中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系。為了使學(xué)生知其然又知其所以然，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，如擺小棒。在擺小棒的過(guò)程中，學(xué)生強(qiáng)化了感官認(rèn)識(shí)，懂得了加法、減法的實(shí)際內(nèi)涵，也了解了加減之中的數(shù)量關(guān)系，強(qiáng)化了對(duì)加減法的深入認(rèn)知。例如有這樣一道題：小華在操場(chǎng)上排隊(duì)，他的前面有4個(gè)人，后面有3個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)這一隊(duì)一共有多少人？很多學(xué)生脫口而出：“一共有7人?！苯處煵槐刂苯有紝W(xué)生回答錯(cuò)誤，而是可以安排學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒：先拿出一根紅色的小棒來(lái)代表小華，放在桌子上。然后拿出4根黃色的小棒代表前面的4個(gè)人，再拿出3根黃色的小棒代表后面的3個(gè)人，最后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少人。將這道題目通過(guò)動(dòng)手操作直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就可以一目了然地發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己忘記算小華本人了。這樣的方法是非常符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)的，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題。

（五）組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，教師應(yīng)當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促使其展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑，當(dāng)學(xué)生身處于一個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，彼此間將會(huì)形成良性的促進(jìn)和帶動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感受到來(lái)自小組其他成員給予自身的無(wú)形壓力，學(xué)生必然會(huì)全身心地投入對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解過(guò)程中。例如，教師帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“有趣的圖形”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可先行利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示他們已了解的、構(gòu)圖較為簡(jiǎn)單的圖形，讓學(xué)生對(duì)圖形加以判斷。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)對(duì)抗，使每個(gè)小組的學(xué)生都能為了爭(zhēng)勝而踴躍討論和發(fā)言。在小組發(fā)言之后，教師再為每個(gè)小組發(fā)放紙張、膠帶等工具，要求學(xué)生以小組為單位制作多媒體設(shè)備呈現(xiàn)的圖形，經(jīng)過(guò)這一動(dòng)手實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于這些圖形便形成了深刻的感官認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

以上從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，從五個(gè)方面分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略。弗賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力應(yīng)該作為重點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提升能力。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]