素質(zhì)教育背景下小學(xué)書法教學(xué)融合路徑初探

摘?要：隨著新課程改革的全面深入推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心。我國教育部門越來越重視提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，開始把國學(xué)經(jīng)典設(shè)置為小學(xué)課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸取傳統(tǒng)文化中的精華。文章從多個角度闡述推進(jìn)小學(xué)書法教育融合的意義，分析現(xiàn)階段書法教學(xué)在小學(xué)教學(xué)融合中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上對書法教育與小學(xué)生課堂教學(xué)融合的策略進(jìn)行深入探究，以期提升小學(xué)書法教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;書法教學(xué);融合發(fā)展

一、 引言

書法藝術(shù)是中華民族的文化瑰寶，對凝聚民族力量以及提高國民的思想道德素養(yǎng)具有關(guān)鍵性的作用，學(xué)習(xí)書法能夠磨煉人的意志，能夠幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學(xué)階段素質(zhì)教育以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生各方面的潛力得以挖掘，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。書法文化是我國先輩智慧的結(jié)晶，將其與當(dāng)下的素質(zhì)教育相結(jié)合，不僅能夠提高小學(xué)生書法水平，還能夠讓學(xué)生體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

二、 推進(jìn)小學(xué)書法教育融合的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升審美能力

書法藝術(shù)不但是藝術(shù)和審美的結(jié)合，而且是民族文化與人文精神的融合。在小學(xué)階段開展書法教學(xué)可以讓小學(xué)生深刻地了解我國歷代人民所弘揚(yáng)的民族精神，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。識字也是小學(xué)階段的必備技能，在小學(xué)語文課堂融入書法教育，能實(shí)現(xiàn)二者的相輔相成和相互促進(jìn)，既可以讓小學(xué)生在書法練習(xí)過程中認(rèn)識更多漢字，也可以提升小學(xué)書法水平，還能讓小學(xué)生在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和提高。

（二）發(fā)展傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神

中華民族文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，書法是整個中華歷史文化的重要組成部分，在我國幾千年的發(fā)展歷程中，書法文化一直和我們的文化生活存在著密切的聯(lián)系。橫平豎直的方塊字，不但是文化的傳承以及藝術(shù)的載體，更是我們中華民族精神的凝練;漢字書寫中的一筆一畫，都是歷史發(fā)展的痕跡，記錄了中華上下五千年的發(fā)展歷程。推進(jìn)小學(xué)書法教育融合，是重視當(dāng)代青少年的人格培養(yǎng)的表現(xiàn)，對青少年身心健康的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（三）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

正所謂“字如其人”，通過字跡能夠從側(cè)面看出一個人的性格品質(zhì)。著名作家郭沫若先生曾強(qiáng)調(diào)，字體干凈工整之人，其人往往意志堅定，自律體貼，字跡潦草的人，往往粗心專制，容易誤事。所以，讓學(xué)生通過書法練習(xí)寫得一手好字，是對學(xué)生性格的打磨，有助于培養(yǎng)他們堅定的意志，讓他們在處理生活中的問題時有足夠的耐心。書法練習(xí)也是學(xué)生自我鞭策、自我反省的過程，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。

三、 現(xiàn)階段書法教學(xué)在小學(xué)教學(xué)融合中存在的問題

（一）教師過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，輕視國學(xué)文化的作用

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，往往過于重視學(xué)生的考試成績，沒有充分認(rèn)識到書法教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中融合的重要性，即便有融合也只是停留在表面，教師們并沒有從根本上認(rèn)可書法教學(xué)的重要性。這種教育理念是極為不正確的，語文課堂是學(xué)習(xí)漢字和語言的平臺，書法文化也離不開語言和漢字的練習(xí)，所以語文課堂和書法文化有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)書法感受到文章詩詞的美感，也能從中體會到作者的思想感情，這對于提升學(xué)生的審美能力和閱讀理解能力具有重要意義，所以忽視國學(xué)教育與書法文化教育百害而無一利，這種重視考試成績，忽略教學(xué)過程的教學(xué)方式，并不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）教師與學(xué)生之間的互動溝通過少

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的被動接受者，學(xué)生對教師的講解往往是絕對認(rèn)同的態(tài)度，而沒有自己的見解，二者之間缺乏溝通和互動，這無法提升書法文化與小學(xué)課堂融合的有效性。要想把書法文化更好地融入小學(xué)課堂，師生之間的互動和感情交流是十分必要的，只有這樣，教師才能認(rèn)識學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。所以，要加強(qiáng)師生之間的溝通和互動，在課堂上充分滲透書法等國學(xué)文化，確保學(xué)生能夠把課堂學(xué)過的內(nèi)容運(yùn)用到具體實(shí)踐中。

（三）信息化時代的影響

隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，信息技術(shù)得到了廣泛普及和應(yīng)用，手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品隨處可見，很多小學(xué)生也已經(jīng)開始使用這些電子產(chǎn)品。不僅如此，現(xiàn)如今教師教學(xué)也越來越依賴多媒體設(shè)備，手寫板書的示范頻率逐漸降低，所以在書法教育上，教師沒有對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，學(xué)生可能會對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。

四、 將書法教育與小學(xué)生課堂教學(xué)融合的策略

（一）促進(jìn)學(xué)生對書法文化的理解

為了讓書法教育與小學(xué)課堂充分融合，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到書法學(xué)習(xí)的重要性。教師要意識到學(xué)習(xí)書法不只是簡單掌握一項(xiàng)技能，而是要激發(fā)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，對民族的愛國熱情。其次，在開展書法教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生深入了解書法文化的演變過程，要確保教學(xué)過程的循序漸進(jìn)性，不能急于求成。再次，書法教學(xué)要能夠做到情感與實(shí)際教學(xué)的緊密結(jié)合，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

（二）進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)

書法具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，其講求的不是死記硬背，而是要通過一筆一畫的臨摹練習(xí)來達(dá)到平和的心境。在信息時代之下，人們都追求效率的提高，所以生活節(jié)奏較快，這種快節(jié)奏會讓人感到匆忙和浮躁，從而誘發(fā)很多心理層面的問題。在這種情況下，小學(xué)生的心態(tài)和觀念也會受到一定程度的影響，例如，過于注重考試成績的高低，忽視學(xué)習(xí)的真正意義，長此以往，學(xué)生就容易產(chǎn)生浮躁的情緒，書法練習(xí)恰好是平心靜氣的有效方法。在學(xué)習(xí)書法時，首先要做到摒棄雜念，使身心達(dá)到平靜的狀態(tài)，然后端正坐姿，掌握握筆的手法，全身心投入到練習(xí)之中。在書法練習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會排除干擾因素，全神貫注，用心感受書法學(xué)習(xí)的魅力。例如，教師可以豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生臨摹優(yōu)秀的書法作品，讓學(xué)生通過書法練習(xí)磨煉心智。素質(zhì)教育不同于以往的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，通過書法練習(xí)可以使學(xué)生的心理發(fā)展走上正軌。

（三）把書法藝術(shù)與文學(xué)知識進(jìn)行融合

書法學(xué)習(xí)不是簡單的模仿過程，而是一個了解和掌握中華民族傳統(tǒng)文化的過程。書法練習(xí)的內(nèi)容通常都是經(jīng)典的古詩文，這些都是數(shù)千年來文人墨客的智慧結(jié)晶，學(xué)生在學(xué)習(xí)書法時自然就會接觸并掌握這些經(jīng)典文化，進(jìn)一步了解作品的內(nèi)涵以及作者的思想情感。在這個過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)書法文化，而且也能增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，在練習(xí)書法的同時感受文學(xué)的美感，進(jìn)而提升文化素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教學(xué)中，教師不能孤立地看待各個學(xué)科，而是要具備整合不同學(xué)科的能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《表忠觀記》這一內(nèi)容時，可以準(zhǔn)備字帖讓學(xué)生鑒賞，與此同時，鼓勵學(xué)生搜集蘇軾的人物性格、書法風(fēng)格和生平事跡等相關(guān)材料，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流探討，深入思考文學(xué)底蘊(yùn)和書法文化之間的關(guān)聯(lián)。通過這樣科學(xué)有效的教學(xué)方式，能夠拓展學(xué)生的知識范圍，開闊學(xué)生的視野，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也會變得更加輕松和諧。以漢字為載體的書法藝術(shù)，是中華民族文化的精華，被廣大文學(xué)愛好者積極傳承，書法文化以其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和豐富的書寫技巧，在世界范圍內(nèi)都得到了廣泛贊譽(yù)?，F(xiàn)如今，世界上很多國家已經(jīng)設(shè)置了中文課程，其中書法文化受到了廣泛關(guān)注。教師可以借助課外實(shí)踐的機(jī)會，組織學(xué)生參觀歷史博物館，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與書法教學(xué)的充分融合。

（四）豐富教育資源，加快機(jī)制改革

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)教育通常是把書法教學(xué)的任務(wù)歸于語文教學(xué)，由語文教師兼任，要想提升書法教學(xué)的有效性，教育部門要明確書法教學(xué)的地位。與此同時，可以在師范高校開設(shè)書法教育專業(yè)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的書法人才，在小學(xué)開展書法課程，給學(xué)生提供豐富的書法學(xué)習(xí)資源。除此之外，教育部門一定要高度重視書法教育，不能讓書法教學(xué)過度依賴其他學(xué)科，要將其設(shè)置為一門單獨(dú)學(xué)科，有關(guān)部門要加大書法課程的研究，建立有效運(yùn)行機(jī)制。例如，先在小范圍內(nèi)選定一部分學(xué)校設(shè)置教育試點(diǎn)，把書法教育納入素質(zhì)教育的范疇，將其融入日常課程教學(xué)中，定期收集相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)，及時對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以便在今后的教育中大范圍推廣書法課程。

（五）“線上+線下”雙通道教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多樣化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師開展教學(xué)活動的渠道被拓寬，尤其是小學(xué)書法教學(xué)可以開通“線上+線下”兩種渠道。教師可以在課前通過線上公布書法教學(xué)內(nèi)容，為接下來的線下教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過微課等平臺，完成教師布置的書法學(xué)習(xí)作業(yè)，然后及時在課程內(nèi)打卡，這樣教師就能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在線下課堂教學(xué)過程中，教師可以組織開展書法知識競賽這樣的教學(xué)實(shí)踐活動。小學(xué)書法教學(xué)活動必須尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生相互分享自己的書法成果，并讓學(xué)生之間相互評價，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的效果。除此之外，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法開展線下教學(xué)，真正做到寓教于樂。課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過微信、慕課等平臺鞏固學(xué)過的知識。教師借助反饋信息對課程展開精準(zhǔn)化評價，建立多維度的評價機(jī)制，從線上和線下兩種途徑提升學(xué)生的書法能力。教師可以在書法課堂上設(shè)置豐富有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)書法書法課堂教學(xué)十分重要，所以教師所采取的教學(xué)方式要有一定的創(chuàng)新性，教師增加教學(xué)模式設(shè)計的趣味性，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)主題，如探究式學(xué)習(xí)，從多個角度提升學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情。

（六）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)生是書法學(xué)習(xí)的主體，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)形式及教學(xué)評價等多個維度構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確自身和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，一切活動的出發(fā)點(diǎn)都要為了學(xué)生，所以，教師在書法教學(xué)過程中首先要明確教學(xué)目標(biāo);其次，書法教學(xué)的內(nèi)容要有具有針對性、靈活性和有效性;再次，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要符合具體的教學(xué)情境，重視書法文化與傳統(tǒng)中華文化間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感;最后，書法教學(xué)評價機(jī)制要多元化，不但要重視學(xué)生練習(xí)的成果，關(guān)注練習(xí)的過程，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

五、 結(jié)束語

總而言之，國學(xué)文化和書法藝術(shù)在小學(xué)教學(xué)融合十分必要。通過書法教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生吸收學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精華，為學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。書法是中華文化的結(jié)晶，是中華數(shù)千年的歷史結(jié)晶，其已經(jīng)形成了一種獨(dú)特的藝術(shù)形態(tài)傲然屹立于世界文化之林。書法學(xué)習(xí)并不是簡單的重復(fù)練習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在書法練習(xí)中領(lǐng)會中華藝術(shù)之美，感受藝術(shù)家的風(fēng)骨，進(jìn)而達(dá)到人格的健全。因此，將素質(zhì)教育與書法教學(xué)融合，是素質(zhì)教育的要求，也是新課程改革的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕平.新教育背景下小學(xué)書法教學(xué)的融合之路[J].新課程，2021（19）：110.

[2]翟向榮.素質(zhì)教育背景下中小學(xué)書法教學(xué)融合之路[J].科幻畫報，2020（3）：271.

[3]魏芳.素質(zhì)教育背景下小學(xué)書法教學(xué)融合之路[J].文科愛好者：教育教學(xué)，2019（3）：207+209.

[4]田潔青.素質(zhì)教育背景下中小學(xué)書法教學(xué)融合之路[J].情感讀本，2019（2）：29.

[5]黃正明.素質(zhì)教育背景下中小學(xué)書法教學(xué)融合之路[J].江蘇教育，2017（37）：7-8+19.

作者簡介：

牛存德，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學(xué)。