淺談初中語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)策略

摘?要：語文課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生的活力，給每一個(gè)學(xué)生展示自我、鍛煉自我的平臺(tái)。通過師生互動(dòng)的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生的生命真正地成長，最終實(shí)現(xiàn)語文課堂有效的互動(dòng)、有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);師生互動(dòng)

理想的語文課堂教學(xué)，要讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，切實(shí)提高初中語文課堂教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、 重視課前預(yù)習(xí)中的互動(dòng)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄傲己玫拈_始是成功的一半?！笨茖W(xué)有效的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)自學(xué)能力、展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件。作為語文教師，我們要想方設(shè)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好語文學(xué)科打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

長期以來傳統(tǒng)的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師要精心備課，多鉆研教材，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)則沒有作出具體明確的要求，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)盲目、機(jī)械、鏈接性不夠。多數(shù)學(xué)生只是粗略地讀幾遍課文，簡(jiǎn)單地抄寫課后字詞，應(yīng)付了事，預(yù)習(xí)效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師的要求。學(xué)生在上課過程中沒有形成自己獨(dú)立的思考，更談不上有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。很多時(shí)候?qū)W生則像“木頭人”，腦袋空空，雙眼無神，機(jī)械地聽教師講，盲目地抄課堂筆記，和教師完全沒有交流，更不會(huì)擦出智慧的火花。

因此，教師有必要在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，有目的地布置一個(gè)針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的引導(dǎo)性問題，從而啟發(fā)學(xué)生提出更多探討性的問題，促使學(xué)生有意識(shí)、有目的的預(yù)習(xí)。如教師可以明確告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)：初步感知課文，找出疑難點(diǎn)，做好勾畫標(biāo)記。利用工具書或網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，并做好相關(guān)的預(yù)習(xí)筆記。同時(shí)還要注意書寫的工整，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充分的課前準(zhǔn)備。

如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，先了解文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，了解作者和寫作背景，標(biāo)注疑難之處：如在預(yù)習(xí)時(shí)有沒有讀出什么問題，有沒有什么地方讀不明白，或者哪些地方當(dāng)時(shí)讀不太懂，后來經(jīng)過認(rèn)真思考終于明白了。如果通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)還不能解決的問題，則要在課堂上留心教師的引導(dǎo)和解答，并做好相關(guān)的課堂筆記。

如筆者在上七年級(jí)下冊(cè)賈平凹《一棵小桃樹》時(shí)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考以下幾個(gè)問題：你從這篇文章中讀出了什么？本課有幾處批注？其中哪幾處是提問？你自己能解決問題嗎？教學(xué)中筆者利用文中標(biāo)注的三處提問，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容、作者情感以及主旨。初期預(yù)習(xí)工作走上正軌后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然養(yǎng)成，這時(shí)教師需要增加一些額外的預(yù)習(xí)任務(wù)。如題目作用的分析，理清文章的結(jié)構(gòu)等。預(yù)習(xí)能不能收到預(yù)想的效果，跟教師對(duì)預(yù)習(xí)的檢查和評(píng)價(jià)有重要的關(guān)系。這時(shí)可充分利用小組互查互評(píng)、教師抽查點(diǎn)評(píng)、展示優(yōu)秀作品等方式來檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。因此在具體教學(xué)過程中，教師一定要特別重視學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作，教師只有做到與學(xué)生有效互動(dòng)，才能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣，為課堂的順利聽課做好充分準(zhǔn)備，也有利于學(xué)生提高語文成績(jī)。

二、 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)

（一）轉(zhuǎn)變教育理念、構(gòu)建和諧課堂

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響，彼此學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程。古人云：“親其師，信其道?！币胝嬲龑?shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師要平等地看待學(xué)生，真心做到尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生們時(shí)刻在和諧、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

其次教師還要有足夠的親和力，真正做到融入學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的建議，激發(fā)學(xué)生回答問題的勇氣和參與討論的信心。如果師生之間的關(guān)系緊張，甚至是對(duì)抗的，那么學(xué)生則會(huì)由討厭教師進(jìn)而變成討厭學(xué)習(xí)，課堂也會(huì)變成“沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)”。無論教師講多么有趣的教學(xué)內(nèi)容，都不能吸引學(xué)生的注意力。理想的語文師生互動(dòng)課堂，應(yīng)該是輕松自由的課堂環(huán)境，師生在互相啟發(fā)、共同促進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在上課過程中，教師要想縮短與學(xué)生之間的心理距離，拉近學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離，一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引住學(xué)生，教師就要做到有目的地根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)?？梢韵馰R那樣真實(shí)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，也可以像觀看5D電影那樣自主體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，甚至是體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。這樣做的好處是學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有更加真實(shí)的感受，還可能在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，豐富學(xué)生的情感。

如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)朱自清《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，回憶自己的春游并談?wù)劯惺?引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官系統(tǒng)來感受春天，如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等。暢談春游時(shí)看見的美麗景色，如春風(fēng)、春花、春草、春雨等，感受到的美好心情;運(yùn)用多形式朗讀、春天圖片展示等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛和贊美，從而做到一步步理解作者的思想感情。

多媒體教學(xué)輔助設(shè)施能夠使師生互動(dòng)更順利地實(shí)現(xiàn)。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生展開互動(dòng)，共同探索課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的快速積累。如在講授九年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，筆者利用多媒體播放與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，將故事場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓課堂教學(xué)情境更加直觀感，快速激發(fā)學(xué)生的同理心，使互動(dòng)效果有效提升。

在動(dòng)畫播放完之后，我及時(shí)提出問題：“大家在翻譯課文時(shí)注意到了嗎？課文一開始寫的是一件家庭瑣事，這件事是什么？為什么沒有直接寫鄒忌諷勸齊王？請(qǐng)大家再讀課文，找出鄒忌‘入朝見威王是如何‘諷齊王的？諷諫結(jié)果如何？”用筆圈點(diǎn)勾畫出來。讓學(xué)生帶著各種疑惑再次閱讀課文。

此外，教師還可以將角色扮演教學(xué)方式靈活引入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，安排合適的學(xué)生扮演課文當(dāng)中的各類角色。像《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》《唐雎不辱使命》等這類故事性強(qiáng)的課文就很適合進(jìn)行角色扮演。這樣不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過切身體會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容和人物情感的理解，還能夠豐富整個(gè)教學(xué)流程，提升語文課堂的趣味性。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、凸顯人文情懷

教師合理采用小組成員互評(píng)與自評(píng)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)的自信心。不僅讓每個(gè)學(xué)生鞏固了新知，重新整合自己的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力。教師要使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，借助語文教學(xué)的吸引力，展示語文老師獨(dú)特的人格魅力，真正做到切實(shí)提高初中語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。

語文教師還應(yīng)該擁有一顆細(xì)膩而敏感的心，在課堂中善于觀察，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)加以表揚(yáng)。尤其要對(duì)不善表達(dá)、內(nèi)向性格的學(xué)生付出更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)不忘關(guān)注后進(jìn)生和有個(gè)性的學(xué)生。

當(dāng)筆者在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《論教養(yǎng)》時(shí)，我真誠地表揚(yáng)那些平時(shí)為班級(jí)默默做貢獻(xiàn)的學(xué)生們：幫忙班級(jí)倒垃圾，幫助同學(xué)解答疑難，輔助老師做材料。當(dāng)我在課堂上有理有據(jù)表揚(yáng)他們時(shí)，不僅被表揚(yáng)的學(xué)生抬起頭，臉上洋溢著幸福的微笑，沒有被表揚(yáng)到的同學(xué)也抬起頭，并向我投來期待的目光。這樣做既活躍了課堂氣氛，又贏得學(xué)生喜歡，還能夠讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)。

三、 注重課內(nèi)課外結(jié)合互動(dòng)

開展有效的師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式，能夠提升教學(xué)總體質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師還要注意課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外運(yùn)用的結(jié)合互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。眾所周知語文的外延是社會(huì)生活，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的知識(shí)延伸到課外。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把書上學(xué)到的東西靈活運(yùn)用到生活中，或在生活中檢驗(yàn)書上所學(xué)的內(nèi)容，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論。

同時(shí)教師還要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，最大限度地開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，真正踐行“大語文”的學(xué)習(xí)理念。如筆者在講授《秋天的懷念》這一課時(shí)，由介紹作者，引出有關(guān)“母親”的話題，引出課題《秋天的懷念》，從《秋天的懷念》標(biāo)題來詮釋“母愛”的內(nèi)涵，拓展對(duì)“好好兒活”意義的探尋，延伸出史鐵生更為豐富的精神世界，最終上升到關(guān)于“活著的意義”的哲學(xué)思考。

教師引導(dǎo)學(xué)生由課外走向課內(nèi)，再由課內(nèi)走向課外，一步步讀懂課文，并讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和人生的思考。朱自清的《背影》課堂教學(xué)結(jié)尾，則可以讓學(xué)生讀一讀龍應(yīng)臺(tái)散文集《目送》，這是從課文的“知”到課外文章的“悟”。而教學(xué)名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》教師則可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀體會(huì)，從網(wǎng)絡(luò)上查找古今中外付出艱辛努力最后取得成功的人的典型事跡，以此來激勵(lì)自我。這樣做不僅復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，也為學(xué)生打開思維的另一扇窗，將學(xué)生帶入全新的思維空間，讓他們更為理性、更為全面地理解課文、理解人物情感，也讓學(xué)生再次接受精神的洗滌。

總之，初中語文教師若能在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用“互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，定能提高語文課堂教學(xué)的效率，從而充分提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧之川.名師語文課·初中卷[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2019.

[2]吳春來.教師喜愛的36堂名師語文課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[3]楊婷婷.初中語文教育教學(xué)活動(dòng)中開展師生互動(dòng)的方式探究[J].中國校外教育，2019（4）：123-130.

[4]陳永琪.關(guān)于互動(dòng)教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2017（6）：31.

[5]許開富.探究初中語文教學(xué)中閱讀和寫作相結(jié)合的策略[A].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020課程教學(xué)與管理云論壇（貴陽分會(huì)場(chǎng)）論文集[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2020：3.

作者簡(jiǎn)介：

俞梅靈，福建省福清市，福清康輝中學(xué)。