“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展的轉(zhuǎn)型方向及策略探究

摘?要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不單單滿足于傳授給學(xué)生課本上的知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，向外延伸拓展。2017版語(yǔ)文課標(biāo)首次出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”形式，該形式能夠確定與課堂相關(guān)的主題，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，共享廣泛的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)探究課程。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”既包括課堂文本知識(shí)，又包括課外實(shí)踐，很好地契合了語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展的趨勢(shì)。基于此，文章將探討在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展的轉(zhuǎn)型方向及策略，以期為語(yǔ)文課程教學(xué)的改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;語(yǔ)文課堂;教學(xué)拓展;轉(zhuǎn)型研究

一、 引言

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是2017語(yǔ)文課標(biāo)提出的術(shù)語(yǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生以自主合作探究的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最終達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。自從學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)新術(shù)語(yǔ)提出以來(lái)，有的老師感覺(jué)新鮮，有的老師感到疑惑，成熟的教學(xué)方式尚未流行。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”適應(yīng)了語(yǔ)文課程改革的方向，也對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂拓展轉(zhuǎn)型提出了更高的要求。目前，教育學(xué)界對(duì)該領(lǐng)域的研究較少，筆者基于此探索在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展的轉(zhuǎn)型研究。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”凝聚了十多年來(lái)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，是一種全新的教學(xué)方式，它要求語(yǔ)文課堂重視拓展性深入，加大對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)力度，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶來(lái)教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面的變化。這就要求語(yǔ)文課堂教學(xué)必須拓展轉(zhuǎn)型。因此，研究該論題順應(yīng)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”形式深入發(fā)展的要求，能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了一條新路徑，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)和合作探討的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出重塑了語(yǔ)文課程教學(xué)模式，確定了彼此獨(dú)立又密切聯(lián)系的主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情景的融合統(tǒng)一。教師根據(jù)課程進(jìn)度布置各種任務(wù)，這些任務(wù)組合在一起形成“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，重視合作探究意識(shí)，提高綜合表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）提高語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和效率

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)模式要求安排任務(wù)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容變成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，把任務(wù)群作為教學(xué)的整體目標(biāo)。這是考慮到學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全過(guò)程而提出的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課堂擺脫單調(diào)的授課模式，與外界融合，順應(yīng)了教學(xué)改革的要求。學(xué)生的語(yǔ)文思維得到建立，鑒賞與表達(dá)能力得到提高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合理解力進(jìn)一步加強(qiáng)，能夠更有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

三、 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展的轉(zhuǎn)型方向

（一）有效整合、靈活串聯(lián)學(xué)習(xí)資源

傳統(tǒng)的教學(xué)拓展模式是孤立的知識(shí)點(diǎn)，如講解一篇古文時(shí)，有背景拓展、情感拓展、作者拓展，以知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，課堂資源是零散的，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)法”在語(yǔ)文課標(biāo)中是這樣表達(dá)的，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，結(jié)合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生合理運(yùn)用語(yǔ)言，以促進(jìn)素養(yǎng)的提高。因此，課堂教學(xué)拓展的轉(zhuǎn)型方式應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)資源的有效整合。例如在講解一篇古文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，了解詩(shī)詞背景、作者生平，對(duì)課堂內(nèi)容有個(gè)大體的了解;接著可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每個(gè)組將本組的成果在課堂上進(jìn)行匯報(bào);最后可以讓學(xué)生進(jìn)行集體辯論，共同討論詩(shī)詞的創(chuàng)作特點(diǎn)、內(nèi)在含義，以提升課堂效果。

（二）注重課堂教學(xué)情景的打造

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)形式非常注重學(xué)習(xí)情景的運(yùn)用，把知識(shí)融入具體的教學(xué)情景中，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師單調(diào)地傳授給學(xué)生知識(shí)，知識(shí)脫離了具體的情境而抽象存在，學(xué)生們難以理解掌握。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求課堂知識(shí)與一定的情景相融合，這就便于學(xué)生理解，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和積極性，促進(jìn)他們思維的拓展。教師在講述課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，邀請(qǐng)學(xué)生扮演文章中的角色，深度還原文章情節(jié)，將整個(gè)過(guò)程細(xì)化為不同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)“外溢化”

傳統(tǒng)的課堂模式中教師對(duì)學(xué)生的掌握程度不了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也不高。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式重視學(xué)生的自我理解與感悟，體現(xiàn)為學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)知識(shí)。該模式注重閱讀與寫作、鑒賞與表達(dá)、溝通與交流深度融合，不僅包含知識(shí)的傳授，也包括知識(shí)的自發(fā)性“外溢”表達(dá)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課文講述往往是教師在講臺(tái)上上課，學(xué)生低頭記筆記，課后反復(fù)背誦并完成作業(yè)。顯然，這種由外向內(nèi)的傳輸方法是低效率的。但在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)形式下，教師可以布置豐富多彩的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如撰寫讀后感、征集主題作文、開(kāi)展分享會(huì)等形式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、修養(yǎng)的升華。

四、 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展性轉(zhuǎn)型策略

（一）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課外語(yǔ)文閱讀拓展

新課標(biāo)表示，語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要想做好語(yǔ)文實(shí)踐，就決定了語(yǔ)文不應(yīng)當(dāng)拘泥于課堂，應(yīng)當(dāng)重視課堂外的日積月累，課外閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)任務(wù)，重視學(xué)生的閱讀拓展。

1. 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極課外閱讀、勤于做筆記的習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，就在于通過(guò)教材選文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的方法，以此應(yīng)用到其他課外教材的學(xué)習(xí)中。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極閱讀，結(jié)合課堂一同思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生選好書，做好筆記，提高獨(dú)立思考的能力。例如在學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《吶喊》《朝花夕拾》等作品，回憶曾經(jīng)的時(shí)代背景，感受作者的創(chuàng)作心路，體會(huì)其中的文學(xué)內(nèi)涵。教師可以經(jīng)常性開(kāi)展讀書報(bào)告會(huì)、讀書筆記征集、讀后感演講比賽等活動(dòng)，堅(jiān)定學(xué)生的閱讀信念，加強(qiáng)其做讀書筆記的工夫。最重要的是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，互相分享好的作品，互相交流閱讀心得，促進(jìn)思想的碰撞，提高學(xué)生的審美能力與溝通水平。

2. 加深對(duì)課外材料、生活材料的挖掘

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要整合豐富的學(xué)習(xí)資源，以此為媒介提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這就要求教師要加深對(duì)課外學(xué)習(xí)材料、生活材料的挖掘。課外的古詩(shī)詞、名家散文、經(jīng)典評(píng)論、作文素材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好工具，通過(guò)挖掘這些材料，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文無(wú)處不在。例如在學(xué)習(xí)某首古詩(shī)詞時(shí)，教師要深度挖掘詩(shī)人的生平簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、其他作品，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生聯(lián)系這些材料，表達(dá)自己的感受。同時(shí)，也可以搜集其他類似詩(shī)人的名作，讓學(xué)生通過(guò)課堂上掌握的方法進(jìn)行類比分析，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。

（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課外語(yǔ)文寫作拓展

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，在教學(xué)理念不斷升級(jí)的今天，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的內(nèi)心情感表達(dá)，關(guān)心學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把心中所想轉(zhuǎn)化為紙上所寫。這就要求教師摒棄“模板”教學(xué)模式與假大空的寫作思想，鼓勵(lì)他們大膽地寫、有創(chuàng)意地寫。教學(xué)重點(diǎn)不是單調(diào)地傳授給學(xué)生寫作技能，而是注重他們對(duì)寫作的感受。

1. 開(kāi)展綜合性的拓展寫作教學(xué)

寫作務(wù)必要有真實(shí)感，要注重挖掘?qū)W生對(duì)人生的體會(huì)和思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從生活中體驗(yàn)美。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，教師可以開(kāi)展豐富多彩的拓展寫作活動(dòng)，設(shè)置不同的寫作主題，進(jìn)行課后寫作、集體點(diǎn)評(píng)。如體驗(yàn)風(fēng)光，抒發(fā)對(duì)大好河山的歌頌，感受自然的饋贈(zèng);開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，閱讀名人事跡，開(kāi)展征文活動(dòng)，銘記艱苦奮斗的精神;記錄家庭趣事，感受家庭內(nèi)部的溫暖與親情;觀察家鄉(xiāng)變遷，歌頌國(guó)家發(fā)展速度。其實(shí)，生活中處處存在語(yǔ)文，很多生活中的細(xì)節(jié)都能成為寫作的“源泉”。教師最重要的是引導(dǎo)學(xué)生留心生活，善于觀察，不斷積累。

2. 搭建閱讀平臺(tái)，以讀促寫

要想寫好作文，就必須有一定的閱讀積累。因此，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的讀寫空間，讓學(xué)生積累更多的作文素材。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書館資源等，學(xué)生閱讀自己感興趣的作文，加強(qiáng)對(duì)好的句段的記憶，并靈活應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)和短板，向?qū)W生推薦合適的文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)行文結(jié)構(gòu)、標(biāo)題立意等方面的知識(shí)，以幫助他們解決寫作中出現(xiàn)的難題。在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生遣詞造句的能力，并使學(xué)生在寫作中合理運(yùn)用。

（三）樹立“大語(yǔ)文觀”，充分利用各類教學(xué)資源

1. 提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文類教學(xué)并不注重各項(xiàng)能力之間的聯(lián)系，而“大語(yǔ)文觀”注重的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)重視這些能力的深度融合。寫作能力的提高能夠加深他們對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力;閱讀能力的提高能夠提高學(xué)生的理解能力、審美能力、觀察能力，幫助學(xué)生搭建清晰的邏輯體系;讀寫能力的提高離不開(kāi)合作交流，師生彼此之間應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)，積極交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極布置各類綜合性任務(wù)，循序漸進(jìn)，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫的良性循環(huán)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 開(kāi)發(fā)、整合、優(yōu)化教學(xué)資源

語(yǔ)文課標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)、合理利用教學(xué)資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略和現(xiàn)代技術(shù)，努力探索教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)課堂的封閉性，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)局面?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的課堂變革應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)科內(nèi)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)自成一派。教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)教材知識(shí)搭建體系?？梢越徊胬貌煌瑢W(xué)科之間的教學(xué)資源，比如古詩(shī)詞與音樂(lè)教學(xué)融合，教師可以要求學(xué)生傾聽(tīng)相關(guān)配樂(lè)，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。同時(shí)也要加深校內(nèi)外的教學(xué)資源，教師可以布置課下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的靈感，勤于動(dòng)筆，大膽創(chuàng)作。

五、 結(jié)語(yǔ)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種新的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多元化，提高語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性與效率，提高學(xué)生的參與感，在這種視域下，語(yǔ)文課堂拓展轉(zhuǎn)型面臨著更高的要求。廣大教師要把握轉(zhuǎn)型方向，有效整合課堂資源，打造教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)地走好轉(zhuǎn)型之路，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、整合課外材料，在寫作教學(xué)中開(kāi)展綜合性拓展教學(xué)、以讀促寫，充分利用教學(xué)資源，樹立“大語(yǔ)文觀”，踏踏實(shí)實(shí)地做好“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展的轉(zhuǎn)型工作。

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作者簡(jiǎn)介：

張延軍，江蘇省南京市，南京市板橋中學(xué)。