小組合作：催生魅力課堂的“橋梁”

繆秋洄

【摘? ?要】? 隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式漸漸淡出了舞臺(tái)，因?yàn)闊o法適應(yīng)學(xué)生新的發(fā)展需求。基于這樣的背景，很多扎實(shí)、有效的教學(xué)方式走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小組合作就是其中的一種。運(yùn)用小組合作，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，增強(qiáng)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)完善的知識(shí)體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，通過將學(xué)生分成小組，然后以小組為單位進(jìn)行新知探索，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考、互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)共同提升，更好地提升課堂教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，弱化學(xué)生的主體地位，將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的歷程，挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情，壓抑著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無法形成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和重要能力。因此，作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)改變以往的教學(xué)觀，優(yōu)化教學(xué)策略，適時(shí)地引入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，高效探索，挖掘?qū)W習(xí)潛能，讓學(xué)生真正擁有獨(dú)特的思維方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能間的互補(bǔ)，形成合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，建構(gòu)富有生命力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、有效分組，奠定小組合作基礎(chǔ)

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是全體學(xué)生面向黑板，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，毫無學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，盡管教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。而小組合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地進(jìn)行交流、實(shí)踐和動(dòng)手操作，在相互協(xié)作中完成新知的內(nèi)化。這樣的學(xué)習(xí)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于課堂教學(xué)效率的提升。而為了確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)提前分好小組，促進(jìn)學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互幫助，最大限度地發(fā)揮小組作用，使每一個(gè)學(xué)生都能受益。

為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組通常以4到6人為宜，每個(gè)小組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生都有，如果小組內(nèi)的成員太多，會(huì)致使少部分學(xué)生沒有時(shí)間發(fā)言，無法和別人分享自己的想法和學(xué)習(xí)成果;小組成員太少，無法形成合作的氛圍。小組成員搭配的時(shí)候，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行，“組間同質(zhì)”是指各個(gè)學(xué)習(xí)小組，男女生的比例相當(dāng)，基礎(chǔ)好的人數(shù)接近，這樣才有助于各個(gè)小組進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng);“組內(nèi)異質(zhì)”應(yīng)關(guān)注成員間的能力差異、生活環(huán)境的差別等，做到合理搭配。這樣的分組，使每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)不是優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，而是促進(jìn)每一個(gè)成員齊頭并進(jìn)的平臺(tái)。

小學(xué)生年齡尚小，活潑好動(dòng)，自制能力較差，如果教師組織不到位，就會(huì)在授課中出現(xiàn)混亂，對(duì)小組成員的意見無法做到有效吸取，學(xué)生無法進(jìn)行自我修正和自我完善，造成適得其反的情況，有悖于進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的真諦。因此，教師在小組合作前，應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的能力差異、性格特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的分組。

二、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒小組合作欲望

數(shù)學(xué)素來有“冰冷的美麗”之稱，究其原因，是數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的復(fù)雜性和深?yuàn)W性，難以直接喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏興趣支撐的學(xué)習(xí)必定是低效的、被動(dòng)的。而小組合作學(xué)習(xí)是情知相伴的認(rèn)知過程，要想提高合作學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，喚醒學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望是教師首要解決的問題。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了、需要和別人交流、聽取別人想法的欲望，無形中增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與性，使小組合作取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師播放了在課前錄制的視頻：下班高峰期，學(xué)校馬路前有很多車輛通過，絡(luò)繹不絕。這樣的場(chǎng)景學(xué)生非常熟悉，立即來了興致。教師讓學(xué)生看著屏幕，統(tǒng)計(jì)在3分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛。學(xué)生興趣倍增，爭(zhēng)當(dāng)統(tǒng)計(jì)員，但很快發(fā)現(xiàn)了問題，一會(huì)兒要看，一會(huì)兒要記，根本忙不過來。3分鐘過去后，每個(gè)人匯報(bào)的數(shù)據(jù)都不相同，教師趁勢(shì)問道：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”有的學(xué)生說車輛太多，看了這輛，忘了那輛;還有的學(xué)生說，速度跟不上……教師追問：“有沒有好的辦法解決這個(gè)問題？”這時(shí)，學(xué)生自然產(chǎn)生了與其他同學(xué)合作的愿望，最后決定以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)其中的一種車輛。于是，學(xué)生立即投入統(tǒng)計(jì)中，他們的興趣高漲，學(xué)習(xí)效果自然好。

上述案例，教師根據(jù)所教內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用微課激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生小組合作學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而融入小組合作學(xué)習(xí)中，這比教師單純的講解、告知效果要好得多。

三、分工明確，小組合作有的放矢

小組合作學(xué)習(xí)是通過群體活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)成員都應(yīng)該有明確的職責(zé)和任務(wù)。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)選取一些組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，在小組內(nèi)負(fù)責(zé)任務(wù)的分配、交流的順序安排、結(jié)論的匯報(bào)等事情。教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)組長(zhǎng)的指導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)有的放矢，達(dá)到省時(shí)、高效的目的。

在教學(xué)“校園的綠化面積”時(shí)，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，帶出教室，來到室外。然后讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組到校園里尋找合適的草坪、花圃和小樹林，先估計(jì)它們的面積，再量出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，算出結(jié)果。為了更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)進(jìn)行了明確的分工，有負(fù)責(zé)找地塊的，有負(fù)責(zé)找測(cè)量工具的，有負(fù)責(zé)測(cè)量的，還有負(fù)責(zé)計(jì)算的，真正做到各司其職，每個(gè)人都有事情做。如有的學(xué)習(xí)小組找到了梯形花圃，負(fù)責(zé)測(cè)量的同學(xué)先測(cè)量了花圃的上底、下底，然后測(cè)量出了高;負(fù)責(zé)計(jì)算的同學(xué)根據(jù)課堂中所學(xué)的梯形面積計(jì)算公式，很快算出了梯形的面積。在各學(xué)習(xí)小組分別完成相應(yīng)地塊的測(cè)量、計(jì)算后，教師組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了匯報(bào)，算出了校園里總的綠化面積，進(jìn)而算出了人均綠化面積。

上述案例，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能“動(dòng)”起來，有效地聯(lián)系了課本與生活，從而加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

四、創(chuàng)造條件，深化小組合作認(rèn)知

小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種有效方式，有助于學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的全過程，掌握知識(shí)的來龍去脈，讓學(xué)生的思維走向深入。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)精心剖析教材，為學(xué)生提供主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí)，對(duì)新知進(jìn)行猜想，然后動(dòng)手驗(yàn)證，讓每一個(gè)小組成員在小組研究學(xué)習(xí)中都能擁有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生各抒己見、各展所長(zhǎng)，達(dá)到協(xié)作互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的。

在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師出示了大大小小的圓柱體和圓錐體，然后拿起等底等高的圓柱與圓錐，向?qū)W生詢問道：“同學(xué)們，老師說它們的體積是相等的，你們同意嗎？”這時(shí)，有些學(xué)生說：“不同意?！边€有的學(xué)生說：“同意?！苯處熥穯栒f：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手說出了自己的想法，有一個(gè)學(xué)生說：“圓柱和圓錐的形狀大小不同，體積肯定不相等。”又有學(xué)生說：“它們等底等高，底和高的乘積相等，所以體積是相等的?！?……學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)表自己的見解。教師接著問：“大家各執(zhí)一詞，誰都不能說服對(duì)方，那么可以用什么方法證明一下呢？”教師將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，有的學(xué)習(xí)小組選擇將圓柱體里面灌滿水，滴上幾滴墨水，然后向圓錐體容器里面倒，看可以倒幾次;也有學(xué)習(xí)小組將圓錐體容器里面盛滿沙子，然后向圓柱體容器里面倒，看需要幾次才能盛滿。小組成員經(jīng)過討論和動(dòng)手操作，有了結(jié)論，發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱體和圓錐體的體積是不同的，且圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍，反之，圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一。這樣的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，比教師單純的告知效果要好得多。

上述案例，教師在課堂中把握時(shí)機(jī)，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，學(xué)生人人參與，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生以積極、飽滿的熱情投入合作學(xué)習(xí)之中。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，提升小組合作效果

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，有助于學(xué)生充分展示合作學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，更好地提升他們自我表現(xiàn)的自信心，從而保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)定期評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的情況，讓每個(gè)小組成員了解學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

在教學(xué)“乘加、乘減的混合運(yùn)算”時(shí)，教師出示題目：“小明割了18千克草，小紅比小明少割6千克，兩人一共割草多少千克？”在交流環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了這樣的情景：一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員在充分討論后，走到講臺(tái)前面，按照他們的組內(nèi)分工，每個(gè)小組成員都有事做，一個(gè)學(xué)生分析題意，一個(gè)學(xué)生說每一步計(jì)算的依據(jù)，還有一個(gè)學(xué)生將算式板書到黑板上，18×2-6，最后一個(gè)同學(xué)向其他學(xué)生征求意見：“你們聽懂了嗎？還有疑問嗎？有不同的意見嗎？”這時(shí)，有學(xué)生問：“18×2算的是什么？”還有學(xué)生問：“其他小組列出的算式是18-6+18，你們列出的算式為什么和其他小組不一樣呢？”另外，有學(xué)生問：“能否解釋一下18×2-6表示的意思？”面對(duì)這些問題，臺(tái)上的學(xué)習(xí)小組均派出代表進(jìn)行了回答和補(bǔ)充。教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是他們能跳出常規(guī)思維，探尋有效的解題策略，值得其他學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)，班級(jí)響起了熱烈的掌聲，這個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都帶著成功的喜悅回到了座位。

上述案例，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，改變了評(píng)價(jià)的重心，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)重心是激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，而在小組合作學(xué)習(xí)中，教師確立的是合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提升合作的效率。

總之，小組合作是行之有效的學(xué)習(xí)方式之一，改變了以往教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的束縛，有利于學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間情感交流，實(shí)現(xiàn)互幫互助，達(dá)到共同提升的目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)的教學(xué)要求，順學(xué)而教，為學(xué)生搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中輕松掌握所學(xué)知識(shí)，更好地提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

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