運(yùn)用自然材料開展生活情境游戲

周國蘭

【摘? ?要】? 幼兒由于年齡較小，受到社會(huì)各界人士的呵護(hù)，幼兒教育的質(zhì)量也是備受關(guān)注，所以，教師要致力于提高幼兒教育的水平，讓幼兒學(xué)得輕松、愉快。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，教師要采用游戲的方式來幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，要不斷變換游戲模式，豐富游戲教學(xué)內(nèi)容，拓展游戲范圍，同時(shí)還要通過對(duì)現(xiàn)有資源的有效利用，將自然與生活結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，以此來促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;自然材料;生活情境;游戲

游戲教學(xué)是幼兒園最主要的教學(xué)方式，通過游戲教學(xué)，幼兒的身心都能夠得到健康發(fā)展。除此之外，幼兒通過與教師的交流互動(dòng)，有效提高了自身的思維能力和實(shí)踐能力。運(yùn)用自然材料開展生活情境游戲是當(dāng)前最被認(rèn)可的一種幼兒教育方式，運(yùn)用自然材料開展游戲教學(xué)，是幼兒精神和物質(zhì)世界的回歸，使幼兒游戲的內(nèi)容與生活更加貼近，游戲的材料來源于自然，游戲的內(nèi)容也來自生活，使幼兒更加熟悉大自然、貼近大自然，感知生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。

一、幼兒游戲教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒教育最主要的特點(diǎn)是把游戲教學(xué)作為幼兒教學(xué)的重要方式，由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，幼兒教育比較趨于小學(xué)教學(xué)，加之社會(huì)競爭的激烈，在極大的生活壓力下，許多家長不想讓孩子輸在起跑線上，所以，在進(jìn)入小學(xué)前就給幼兒增加知識(shí)方面的難度，對(duì)于幼兒的游戲教學(xué)也存在一定的誤解，不愿意讓孩子在幼兒階段開展游戲活動(dòng)，這就導(dǎo)致游戲教學(xué)沒辦法得到進(jìn)一步發(fā)展，也就談不上利用自然材料開展情境游戲教學(xué)。再加上教師的游戲教學(xué)形式過于單一，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，全程都是事先安排好的，使幼兒漸漸失去了自主游戲的樂趣，同時(shí)，教師也忽略了幼兒之間的合作，他們的天性受到了限制，在游戲的過程中缺乏了主觀能動(dòng)性。最后，由于幼兒游戲教學(xué)方面的內(nèi)容過少，教師只是把游戲作為活躍課堂教學(xué)的工具，其主要的原因還在于教師沒有充分認(rèn)識(shí)到生活和自然在幼兒成長過程中的重要作用，忽略了游戲教育對(duì)幼兒的重要性。把游戲看作是吸引幼兒注意力的一種方式，沒有從根本上意識(shí)到寓教于樂的真正意義。

二、運(yùn)用自然材料開展生活情境游戲的途徑

1.充分利用自然材料，培養(yǎng)幼兒的好奇心

從“自然材料”這個(gè)詞中就可以看出，它就是來自大自然中的材料，花朵、葉子、種子、沙子、石子等這些都可以被稱為自然材料。在幼兒園的活動(dòng)中所使用的自然材料，要保證其無毒無害、安全衛(wèi)生，同時(shí)，這些材料應(yīng)當(dāng)便于收集，在生活中可以接觸到。自然材料具有利用價(jià)值，有利于幼兒更好地?cái)y帶和操作，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，有利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

例如，在春季，教師可以組織幼兒和家長進(jìn)行一次親子踏青活動(dòng)，到大自然中進(jìn)行游戲，活動(dòng)中需要的玩具和游戲材料都可以從大自然中尋找。如，家長可以利用野外的泥土和孩子一起做工藝品，可以和孩子比賽捏泥人，也可以和孩子一起制作小坦克，這種自由、和諧并伴有濃濃的愛的游戲活動(dòng)，能夠使幼兒更加投入。通過藝術(shù)品的制作，不僅讓幼兒對(duì)美術(shù)有一個(gè)初步的概念，也加深了教師與孩子之間的溝通交流，增加了親密值。另外，教師組織家長到平坦的草地上進(jìn)行親子游戲活動(dòng)，比如說，玩經(jīng)典的、最適合家庭的“兩人三足”的游戲，以此來體現(xiàn)各個(gè)家庭成員之間配合的默契程度，同時(shí)還可以以家庭為單位進(jìn)行比賽，這樣更能增加趣味性，提高幼兒的積極性。還可以組織各個(gè)家庭進(jìn)行寫生活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中有東西可以畫，同時(shí)家長也要幫助幼兒一起作畫，并能在作畫的過程中了解幼兒的內(nèi)心所想。

2.加強(qiáng)自然材料開發(fā)，開展趣味性游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“在幼兒園教育教學(xué)中，游戲是最為基本的活動(dòng)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。”幼兒有各自不同的性格特點(diǎn)，借助區(qū)域游戲活動(dòng)，能夠發(fā)揮其教育功能，提高幼兒的教育效果。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境越開放、靈活，對(duì)幼兒的發(fā)展所起到的作用也就越大。就活動(dòng)形式而言，游戲活動(dòng)要因人而異，能夠進(jìn)行差異化的調(diào)整;就活動(dòng)內(nèi)容來說，游戲內(nèi)容需要考慮幼兒特點(diǎn)和需求，進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。在游戲活動(dòng)中，注重自然材料的選擇和使用，使游戲內(nèi)容和生活有機(jī)結(jié)合，讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主體。

例如，在運(yùn)用自然材料開展生活情境游戲的過程中，教師以班級(jí)為單位，將樹枝、樹葉作為主要的活動(dòng)材料，開展具有特色的游戲活動(dòng)。

大（一）班，教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了分析，結(jié)合幼兒的知識(shí)獲取特點(diǎn)，除了上述樹枝、樹葉，教師又新增了生活中最為常見的廢舊材料——紙板，讓幼兒利用紙板自由創(chuàng)造。幼兒利用樹葉、樹枝和紙板，通過不同的組合方式，進(jìn)行相應(yīng)的涂鴉和美術(shù)創(chuàng)作，豐富了游戲活動(dòng)的樣式。通過這樣的游戲方式，讓幼兒和自然材料親密接觸，提升了幼兒的情感和認(rèn)知能力，鍛煉了幼兒的創(chuàng)造能力，讓他們感受到了大自然的魅力。

大（二）班，教師引入了石頭、紙漿等特色材料，借助游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)石頭的興趣，發(fā)掘石頭的價(jià)值，豐富幼兒利用石頭和紙漿開展游戲的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相應(yīng)的輔助材料，顏料、彩紙、繩子、彩帶、彩泥、托盤等，鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，在游戲活動(dòng)中，讓幼兒體會(huì)成功的喜悅。

大（三）班，教師引入蔬菜、毛線等材料，組織幼兒開展制作活動(dòng)。幼兒可以根據(jù)不同蔬菜的顏色和形態(tài)，使用剪、切、拼、接的方式，制作出自己喜歡的物品。作為幼兒教師，需要加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地傳授一些制作方法和技巧，激發(fā)幼兒自由制作的欲望，體會(huì)物品制作成功的喜悅。例如，幼兒可以利用黃瓜、小南瓜制作小青蛙，使用土豆和番茄制作小烏龜?shù)?，還可以利用自然材料制作更多的事物，如蘋果瓢蟲、番茄小兔、香蕉章魚以及花菜小羊等，讓幼兒根據(jù)自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)作，還可以利用毛線、鞋盒等進(jìn)行編織，利用吸管和紙盤等材料制作手鏈等。

結(jié)合各個(gè)班級(jí)的情況，引入不同的自然材料，開展具有班級(jí)特色的游戲活動(dòng)，使活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，保證每個(gè)層次的幼兒都能夠參與游戲活動(dòng)中。

3.探索自然材料的運(yùn)用，讓游戲回歸生活

教師要和幼兒一起探索自然材料在游戲中的運(yùn)用，對(duì)于以往的觀念和看法要進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變。在幼兒園游戲活動(dòng)中，教師要注重自身角色的轉(zhuǎn)變，根據(jù)田野課程主題，豐富游戲環(huán)境，使游戲活動(dòng)回歸生活。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，注重開放性理念，以個(gè)別游戲?yàn)榍疤?，結(jié)合田園課程背景，構(gòu)建相應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒自主觀察，自由選擇材料，開展問題探究活動(dòng)，和同伴溝通、交流。通過這樣的方式，構(gòu)建良好的游戲環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)游戲的開發(fā)以及自然材料的選用，使游戲環(huán)境更加真實(shí)，增強(qiáng)幼兒的自我存在感，提高幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，想要借助游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒進(jìn)步，除了提供相應(yīng)的游戲材料外，還要在游戲規(guī)則上更加開放，考慮幼兒之間的個(gè)體差異。在區(qū)域游戲中，材料是活動(dòng)的重要內(nèi)容，材料準(zhǔn)備時(shí)需要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮幼兒之間的差異，針對(duì)不同水平的幼兒準(zhǔn)備不同的材料。教師要考慮幼兒的能力以及興趣，做好活動(dòng)材料的調(diào)整，滿足幼兒不同的游戲需求。同時(shí)，在活動(dòng)中，教師還需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題。在區(qū)域活動(dòng)中，以游戲作為基礎(chǔ)，結(jié)合“田野課程”的主題背景，構(gòu)建開放、自由的區(qū)域游戲環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)觀察，自由選擇材料，針對(duì)問題開展探究活動(dòng)，提高幼兒各方面的能力。通過幼兒和教師共同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，對(duì)游戲和材料進(jìn)行開發(fā)利用，通過這樣生活化游戲情境的構(gòu)建，保證幼兒活動(dòng)開展的效果。

4.豐富材料收集方式，調(diào)動(dòng)幼兒積極性

在幼兒園活動(dòng)中，利用自然材料構(gòu)建生活情境游戲，應(yīng)當(dāng)注重通過多種途徑收集自然材料，為生活游戲情境構(gòu)建做好充分準(zhǔn)備。自然材料主要由幼兒、家長、教師以及園部收集，其中幼兒和家長收集的自然材料比較多，豐富的自然材料有利于達(dá)到教育幼兒的目的，幼兒和家長的全程參與，能夠助力教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在秋季，幼兒散步時(shí)發(fā)現(xiàn)校園的樹木發(fā)生很大的變化，很多樹葉從綠色變成黃色，地上也有很多樹葉。于是，教師組織幼兒開展了撿樹葉活動(dòng)，以樹葉作為材料開展生活游戲。在組織幼兒利用樹葉印畫的游戲中，要讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的樹葉形狀，如楓葉、梧桐葉、銀杏葉等。之后，讓幼兒和家長在小區(qū)附近搜集更多的樹葉，認(rèn)識(shí)更多不同類型的樹木。從教師層面來說，教師可以通過自己的人際關(guān)系進(jìn)行自然材料的收集，如宴會(huì)上的貝殼材料，既統(tǒng)一又環(huán)保，能夠節(jié)省人力、物力。教師在生活中應(yīng)當(dāng)注意觀察和收集自然材料，如石子、花瓣、種子以及樹葉等，向幼兒進(jìn)行展示，以此影響幼兒家長，讓大家一起進(jìn)行自然材料收集，為游戲活動(dòng)開展做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的多樣化。從幼兒園層面來說，幼兒園可以和周圍企業(yè)或者單位進(jìn)行聯(lián)系，通過愛心捐贈(zèng)的方式，收集相應(yīng)規(guī)格的紙盒、紙箱，也可以和社會(huì)的志愿者聯(lián)系，在他們的幫助下收集相應(yīng)的自然材料。在幼兒園生活情境游戲中，通過多種途徑收集自然材料，能夠豐富游戲活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，同時(shí)，在自然材料收集中，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察和收集能力，通過整個(gè)游戲過程，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。

總而言之，在幼兒教育中，運(yùn)用自然材料開展生活情境游戲教學(xué)，能夠使幼兒走進(jìn)自然，與大自然進(jìn)行親密接觸。作為教師，需要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)和尋找游戲材料，培養(yǎng)幼兒自然材料收集和整理能力，讓幼兒走進(jìn)大自然，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。借助大自然的天然游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)操作，提高幼兒的創(chuàng)作能力。同時(shí)，教師也要改變傳統(tǒng)的過于集體化的游戲教學(xué)模式，提高幼兒分析問題、解決問題的能力。

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