在幼兒園課程游戲化中 利用農(nóng)村自然資源激發(fā)幼兒科學探究

朱嫣婷

【摘? ?要】? 教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是活教材?！贝笞匀恢械氖挛锱c我們的生活息息相關，所以可以讓幼兒親近大自然，結(jié)合大自然所擁有的豐富的自然資源，創(chuàng)設新型課堂以及教育模式，使幼兒大膽地融入自然資源中，從而激發(fā)幼兒的探索欲。

【關鍵詞】? 幼兒;自然資源;利用

幼兒時期是幫助孩子養(yǎng)成良好習慣的黃金時期，良好的學習習慣對于日后的學習等都有著極大的幫助。結(jié)合幼兒時期的特點，教師在授課過程中要通過玩游戲的方式來培養(yǎng)幼兒的各種能力。為了讓孩子能夠在學習中獲得各種各樣的能力，并讓孩子充分感受到生活的快樂和學習的樂趣，教師應該不斷地探索和開發(fā)“將自然資源融入課堂，以游戲為基礎的教育模式”。

一、當前幼兒教育的不足

首先，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，有些教師認為在游戲中學習是不可能實現(xiàn)的。但是通過在游戲中學習證明，這樣的學習效果要比傳統(tǒng)枯燥無味的教育方式的教學效果好得多。但是由于農(nóng)村幼兒大多是留守兒童，老人對于學習的理念還停留在一味的“填鴨式”教學模式中，從而也就影響了游戲化學習課程的開展。其次，農(nóng)村幼兒園中的設施較少，幼兒園的師資力量也相對薄弱，所以教師在課堂上沒有開展新型的教育模式，還是選擇傳統(tǒng)的教育方法，這樣的教育不僅乏味，而且不能激發(fā)學生的學習興趣，從而達不到應有的教學效果。最后，部分老師在開展新型的教育方法時，制作的教具比較粗糙，并不能引起幼兒的興趣。而在多次使用之后，教具有所破損，教師沒有及時更換，導致幼兒失去了游戲興趣，因此影響了教學活動的開展。

二、改進措施

1.發(fā)現(xiàn)自然資源，培養(yǎng)探索能力

在農(nóng)村，隨處可見田野、土地、各種農(nóng)作物等，大自然無時無刻不在吸引著探索能力旺盛的幼兒。而此時教師要做的就是通過春游、秋游等活動，將幼兒帶到大自然中去，讓幼兒感受大自然的美好，發(fā)現(xiàn)并探索大自然的奧妙。在大自然作物的影響下，幼兒會對植物的生長過程產(chǎn)生興趣。這樣，教師就可以帶領幼兒進行植物的栽種。有些探知欲望強的幼兒還會回家詢問父母種植的方法，在詢問的過程中學習植物的耕種知識。在教師帶領下，幼兒種植好各種植物，并每天照顧植物，他們在呵護植物的同時感受到農(nóng)民伯伯的辛苦，從而學會珍惜糧食，懂得勤儉節(jié)約。教師還可以給幼兒講解二十四節(jié)氣，讓幼兒了解中華傳統(tǒng)文化，并知曉在每個節(jié)氣農(nóng)民伯伯應該種植什么。對于植物的生長，幼兒還要進行每日記錄，教師要教會幼兒如何看日歷，學會珍惜時間。當植物結(jié)果成熟時，教師帶領幼兒摘下果實，并在廚房阿姨的幫助下讓幼兒學會合作，將果蔬變成可口的菜肴。這個過程不僅能夠讓幼兒體會到收獲的快樂，還能培養(yǎng)幼兒的動手能力。在收獲大自然饋贈的同時，還能夠讓幼兒知道合作和分享的重要性，能夠督促幼兒養(yǎng)成勤動手、動腦的好習慣，這些好習慣讓幼兒在以后的生活中受益匪淺。

2.利用自然資源，增添教材活力

大自然的一草一木都蘊含著豐富的教學資源，這些資源是農(nóng)村地區(qū)的生態(tài)優(yōu)勢體現(xiàn)，但是往往容易被人們忽視。在開展農(nóng)村幼兒教學的時候，教師應該注意對農(nóng)村自然資源進行合理的開發(fā)利用，民間游戲、自然風景等都能夠深深吸引幼兒。幼兒階段的孩子往往好奇心較重，并且較為貪玩，教師將這些地方自然資源融入游戲課程中，可以在很大程度上激發(fā)幼兒的學習熱情以及興趣。例如，教師在為幼兒開展“可愛的故鄉(xiāng)”這一教學活動的時候，應該注意根據(jù)主題對教學資源進行合理的選擇以及利用，通過這種方式向幼兒更加系統(tǒng)化地展示鄉(xiāng)村風光、各種農(nóng)作物以及鄉(xiāng)村文化等，這樣可以有效拉近游戲化課堂活動與現(xiàn)實生活的距離，同時也在很大程度上提升了幼兒的游戲活動融入性，使幼兒可以真正了解鄉(xiāng)村，并且感受到鄉(xiāng)村的魅力，也有利于激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3.利用自然資源，促進幼兒成長

大自然帶給人們的感受是全方位的，這有利于教師開展更加生動直觀的游戲活動。幼兒可以通過觀察、比較、測量的方式來實現(xiàn)對自然界中生命形態(tài)變化的細致觀察，使幼兒可以對多種植物的生長環(huán)境有具體了解，從而培養(yǎng)了幼兒與自然生態(tài)環(huán)境和諧相處的意識以及能力，這對幼兒今后的生活以及學習也會產(chǎn)生積極影響。對于農(nóng)村幼兒園來說，很大一部分幼兒都是生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的，他們與大自然之間的距離很近。教師在開展游戲教學活動的時候應該充分意識到這一點，對教學方法進行合理選擇，保證其與現(xiàn)階段幼兒的實際接受能力相符合，這樣才能使幼兒的學習興趣得到有效激發(fā)，對幼兒的身心健康發(fā)展也會起到很大的促進作用。在鄉(xiāng)村地區(qū)，一年四季的變化往往比城市更加分明，教師在開展游戲活動的時候應該注意充分利用這一點。例如，春天到來了，野外的小草都冒出了嫩綠的新芽，農(nóng)戶屋檐底下的小燕子又飛回來了，一些不知名的小花也開放了，一片生機盎然的景象。教師可以將幼兒帶到大自然中去，讓幼兒感受到冬去春來大自然發(fā)生的奇妙變化，與幼兒一同聆聽小鳥歌唱，讓幼兒置身于大自然的微風中，這樣可以讓幼兒更加身臨其境地感受大自然的風光?，F(xiàn)階段，新課程改革正在全面落實，在落實應用的過程中展現(xiàn)了理想效果，使傳統(tǒng)教學模式得到了有效優(yōu)化，尤其在開展幼兒教學活動的時候，更加提倡為幼兒帶來新奇的學習體驗，并且引導幼兒自主參與教學活動中。游戲活動是幼兒園教學中最為主要的形式，教師在對游戲活動形式進行選擇的時候，應該注意把握現(xiàn)階段的幼兒特點。教師在對游戲活動資源進行選擇的時候不能僅僅局限于幼兒園內(nèi)部，應該有更加廣闊的視野，這就需要教師充分發(fā)掘自然界的課程資源，將其融入游戲活動中。幼兒園教師不僅是課程資源的開發(fā)者，同時也是課程資源的使用者，在這樣的背景下，教師應該注意進一步加強對游戲活動資源的引進以及管理，通過這種方式來使鄉(xiāng)村資源得到有效利用，同時也使農(nóng)村幼兒教學模式得到有效創(chuàng)新，這樣更加有利于幼兒的健康成長。

4.就地取材，合理運用

教師在引導幼兒開展游戲活動的時候，應該注意秉承就地取材的原則，游戲活動的范圍也不能局限于教室內(nèi)，教師應該帶領學生走出教室，將幼兒帶入大自然中去，與幼兒一同開展尋找自然植物的游戲，還可以引導學生利用自然資源進行手工制作，然后將最終的制作成品收入?yún)^(qū)域游戲中，使區(qū)域游戲的開展形式更為豐富。例如，教師可以讓幼兒利用細線將麥管穿起來，并且連成一串，這樣便形成了一根漂亮又環(huán)保的項鏈，教師可以讓幼兒將這些自己親手制作的項鏈送給其他小伙伴，通過這種方式可以增進小伙伴之間的友誼。教師還可以將幾個幼兒分為一組，讓幼兒應用麥稈來進行農(nóng)家房屋模型的制作。在制作過程中，教師要引導幼兒將麥稈用雙面膠粘起來，利用皮筋將麥稈扎實，保證模型的整體牢固，通過這種方式可以使幼兒在合作的過程中找到樂趣，同時也進一步提升了幼兒的協(xié)調(diào)配合能力。此外，教師還可以帶領幼兒開展“智慧屋”這一游戲活動，教師要讓孩子根據(jù)自己的喜好收集一些不同的樹葉，將其按照顏色、形狀以及大小進行分類，然后整齊地擺放到“智慧屋”中，這樣可以有效起到對智慧屋進行裝點的作用。教師還可以引導幼兒用這些采集來的樹葉進行造型設計，可以將其粘貼成小魚、小鳥或者小兔子等，使幼兒在游戲活動中獲得更多的樂趣，有利于游戲活動的開展。

5.借助區(qū)域游戲，培養(yǎng)動手能力

區(qū)域活動是在教師有目的、有計劃地進行區(qū)域劃分的基礎上開展的活動。教師要在區(qū)域中投入適當?shù)牟牧希層變涸趯挸髁恋沫h(huán)境中、和諧友好的氛圍中自主選擇活動內(nèi)容和合作小伙伴。區(qū)域活動不僅能鍛煉幼兒的自主探索能力和交流能力，同時還能鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力，以便達到最佳的學習效果。區(qū)域活動是人為創(chuàng)造的建立在自然環(huán)境基礎上的幼兒游戲，此活動在幼兒感興趣并自主玩耍的過程中，達到滲透教育的目的。對于幼兒來說，這不過是好奇且有意思的游戲而已，實際上卻凝聚了教師的教育思想。在活動中應該怎么操作，選用什么樣的材料，用什么方式等，教師都應該力求體現(xiàn)一定的教育意義和教育要求，而這些活動的最終目的都是激發(fā)幼兒對于周遭環(huán)境的興趣，培養(yǎng)幼兒的動手和探知能力。

都說“兒童的智慧在他的手指上”，由此可見，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力是加強幼兒腦功能鍛煉的有效方式，同時這也是發(fā)展幼兒智力的有效策略之一。老師應該在區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，以此培養(yǎng)幼兒的操作能力，同時，教師要多鼓勵幼兒進行探索，激發(fā)幼兒對于事物的探索潛能。幼兒的周遭生活環(huán)境是他們的主要學習來源，而整個過程由于與動手緊密結(jié)合，于是形成了兒童主要在活動中學習的現(xiàn)象。例如，兒童的空間知覺不是在學習空間幾何的時候建立的，而是在幼兒時期堆積木時建立的，在堆積木的過程中，兒童學會了上下左右、前后方位的空間概念。所以區(qū)域活動能夠很好地鍛煉兒童的智力發(fā)展和探索能力。

綜上所述，老師應該將以探究、開發(fā)為主的游戲融入幼兒日常的教育中，將室內(nèi)與室外結(jié)合起來，讓幼兒有更多的時間接觸大自然，感受大自然，在大自然中學習。同時，讓幼兒在活動的過程中達到鍛煉身體的目的，感受自然的美好。在區(qū)域活動中，教師應該實施一些能激發(fā)幼兒探知能力和增強動手能力的游戲或任務，讓幼兒在自然環(huán)境中提升自我，從而達到理想的教學效果，實現(xiàn)幼兒教育的目標。

【參考文獻】

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