“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

仲春燕

【摘? ?要】? 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)遍布在生活中的每一個(gè)角落，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)提供更多的信息資源，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂趣味性，也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;信息技術(shù)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和人們的生活密切聯(lián)系在一起，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也成為當(dāng)下非常流行的教學(xué)方式，它已經(jīng)成為教育改革的風(fēng)向標(biāo)，也是教育改革的推動(dòng)力。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重要學(xué)科，它與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，根據(jù)其抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，更加形象地為學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有深度和廣度，提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性，為更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高課堂學(xué)習(xí)樂趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生主要依靠課堂、書籍和課外實(shí)踐活動(dòng)來獲取知識(shí)，而教師在課堂上的教學(xué)方法也比較單一化。因此，數(shù)學(xué)課堂比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，時(shí)間長了就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多元、快捷，教師也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”獲取大量的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)借助圖片、聲音、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)給學(xué)生，豐富教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小”一課中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生制作了《西游記》中師徒四人分吃西瓜的短片，在短片中師傅利用分?jǐn)?shù)知識(shí)將西瓜分成1/4，2/8，4/16，6/24四種，師徒四人每人分得一份，豬八戒分到的是1/4，它一直認(rèn)為師傅不公平，自己分的最少，你們覺得師傅分得公平嗎？為什么？這個(gè)有趣的故事情節(jié)吸引了學(xué)生興趣，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：“6/24是最多的”“豬八戒分的最少”“我認(rèn)為四個(gè)人分的一樣多”。學(xué)生在課堂上嘰嘰喳喳地討論著，課堂氣氛非常活躍，教師又利用一個(gè)短片為學(xué)生播放了分西瓜的過程，這時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來師傅很公平，每一份都相等。

上述案例，教師通過信息化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，在積極參與學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過程中，享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的欲望。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”展現(xiàn)知識(shí)的形成過程

小學(xué)數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生的邏輯思維能力要求很高，對于以具體形象思維為主的小學(xué)生來說，邏輯思維能力比較欠缺，在學(xué)習(xí)過程中感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師的教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，教學(xué)工具也不再是黑板和粉筆，而是可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將一些邏輯性較強(qiáng)的公式、概念等編輯在小程序中，展示這些知識(shí)的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，形成自己獨(dú)特的知識(shí)體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡單。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”一課中，如果讓學(xué)生通過畫出平行四邊形，然后剪下來，再拼接成長方形來計(jì)算平行四邊形面積的方法，雖然鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一樣，畫、剪、拼的效果也不同，而且這一方法過于復(fù)雜，需要花費(fèi)較長的學(xué)習(xí)時(shí)間。于是，教師利用信息技術(shù)，運(yùn)用動(dòng)畫的形式給學(xué)生展示這一過程。首先，教師畫出了一個(gè)平行四邊形，然后，借助技術(shù)手段將平行四邊形的一邊平移到另一側(cè)，這樣學(xué)生可以一目了然地看出，平移后的圖形是長方形，再經(jīng)過學(xué)生觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)平移前后的圖形面積相等。學(xué)生借助信息化技術(shù)，掌握了平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。

上述案例中，教師從操作式的教學(xué)方式中脫離出來，利用信息技術(shù)再現(xiàn)了平行四邊形的面積計(jì)算公式的形成過程，幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解了這一知識(shí)，并能靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

在現(xiàn)代化信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)對于小學(xué)生來說也不是陌生的事物，很多小學(xué)生都利用互聯(lián)網(wǎng)交流和學(xué)習(xí)知識(shí)。作為一名小學(xué)教師，更要與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代的步伐，將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)水平的高低與教齡有直接關(guān)系，因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)方法都是教師多年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解教學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分享，更能夠從根本上提升教學(xué)水平，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的解題方法更簡單，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)面積”這一課中，教師先問學(xué)生：你知道我國的國土面積嗎？你知道我國一共有多少個(gè)省和直轄市，哪個(gè)省的面積最大，哪個(gè)省的面積最小嗎？學(xué)生展開了討論，教師借助網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生展示了一幅中國地圖，立即吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，并給出了不同的答案，“我認(rèn)為四川省面積最大”“我認(rèn)為江蘇省的面積最小”“我認(rèn)為西藏的面積最大”……教師讓學(xué)生說一說判斷標(biāo)準(zhǔn)，并選出江蘇和浙江兩個(gè)省來比較，學(xué)生給出的判斷標(biāo)準(zhǔn)都是通過肉眼觀察，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜索出江蘇省面積為10.26萬平方千米，浙江省為10.2萬平方千米，這樣細(xì)微的差異肉眼不能辨別，怎么才能知道物體面積大小呢？教師為學(xué)生引入了面積的定義。

上述案例中，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源已經(jīng)成為教師教學(xué)過程中不可缺少的一部分。通過大量直觀的數(shù)據(jù)、資源等，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”增強(qiáng)教學(xué)的延展性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間都僅限于教室，而且上課的時(shí)間固定，學(xué)生只有一次聽課機(jī)會(huì)，遇到請假等情況，就很難聽到教師的精彩講解，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式下，教師可以借助云端、網(wǎng)絡(luò)等多種方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制，隨時(shí)隨地都能夠?qū)W習(xí)。教師可以將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成微課或小視頻形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解程度，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠反復(fù)回看不懂的部分，也可以跳過簡單的知識(shí)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加高效，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)延展性。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“容積和體積”一課中，教師給學(xué)生播放了《烏鴉喝水》的動(dòng)畫片，當(dāng)烏鴉將石頭投入水中時(shí)，水面就會(huì)上升，這是什么原因呢？學(xué)生各自說出了自己的看法，這時(shí)教師沒有直接給學(xué)生引入這兩個(gè)抽象概念，而是借助小視頻的形式，為學(xué)生播放了教師做的實(shí)驗(yàn)。教師在同樣大小的兩個(gè)杯子中放入等量的水，在其中一個(gè)杯子中放入一個(gè)蘋果，另一個(gè)杯子中放入一塊石頭，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：杯子中放入蘋果的水平面上升得多，接著教師將蘋果換成了一塊橡皮，這時(shí)杯子中水平面上升的高度要低于放入石頭的杯子，這是為什么呢？教師讓學(xué)生反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)，由此引出容積和體積的概念，學(xué)生感受到了概念的生動(dòng)化。

上述案例中，教師針對課堂中抽象化的概念和定義，借助信息化技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助反復(fù)觀看、深入分析的方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)和概括，既掌握了知識(shí)，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

五、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)化師生教學(xué)互動(dòng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)是傳遞知識(shí)的重要資源，教師的教學(xué)重心也要從單純地傳授知識(shí)向?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面轉(zhuǎn)移，這將突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為學(xué)生創(chuàng)造出師生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流、信息共享的學(xué)習(xí)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，針對具體問題深入分析，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地分享學(xué)習(xí)心得，探討遇到的困難，強(qiáng)化師生之間的交流互動(dòng)。

例如，在教學(xué)“確定位置”一課中，為了讓學(xué)生更好地理解這一知識(shí)，教師先讓學(xué)生用行和列的方法表示自己的座位，是為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念;然后，教師借助多媒體為學(xué)生展示了電影院中的座位圖，教師讓學(xué)生在座位圖中找出最適合觀看電影的位置，并用行和列的形式來標(biāo)注;接著，教師變化活動(dòng)規(guī)則，由教師說出位置，讓學(xué)生找到這個(gè)位置并標(biāo)注;最后，再進(jìn)行深入探究：如果教師的位置在（5，4），你在電影院中坐的位置和教師的位置相距多少？你怎么走才能走到教師的位置？你還能提出什么問題？每一位學(xué)生都在認(rèn)真思考教師提出的問題，并不斷變換位置，學(xué)生很好地掌握了位置這一知識(shí)點(diǎn)。

上述案例中，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多媒體技術(shù)，并在師生之間互動(dòng)交流，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂更高效。

六、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化學(xué)生作業(yè)總結(jié)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)科目中，無論哪門學(xué)科都會(huì)涉及課后作業(yè)，它是對當(dāng)日所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和檢測，教師也可以通過檢查課后作業(yè)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，方便教師有針對性地制訂后續(xù)教學(xué)方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生作業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析只能邊檢查邊記憶，不能給出精確的數(shù)據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用信息技術(shù)這一全新方式，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)，并進(jìn)行總結(jié)，更加詳細(xì)地了解學(xué)生作業(yè)的正確率，有的放矢地為學(xué)生講解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)年、月、日”一課后，教師為學(xué)生布置了延伸作業(yè)“事件回顧”：在每個(gè)月中找出一天，說一說在這一天中發(fā)生了哪些事，將這些事件制作成PPT的形式跟同學(xué)分享，并簡單陳述事件經(jīng)過，讓全班同學(xué)都增長知識(shí)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來完成這項(xiàng)作業(yè)，例如，3月份是“雷鋒月”，3月5日是“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”，并介紹了雷鋒事跡，介紹了毛主席“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的題詞;7月份有“七七事變”紀(jì)念日，1937年7月7日，日軍在盧溝橋挑起事端，中國駐軍奮起還擊，揭開了全國抗日戰(zhàn)爭的序幕。每位學(xué)生都按照教師要求完成了作業(yè)。

上述案例中，教師為學(xué)生布置了靈活多樣的作業(yè)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來鞏固和拓展知識(shí)，保證了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生自主完成作業(yè)的能力，也讓互聯(lián)網(wǎng)滲透到學(xué)生的生活中，提高了學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，教師要以互聯(lián)網(wǎng)教育為背景，不斷更新教學(xué)模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大作用，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。

【參考文獻(xiàn)】

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