隨文識字——為識字教學(xué)另辟蹊徑

沈婥

【摘? ?要】? 在低年級教學(xué)中，識字教學(xué)可謂大多數(shù)語文教師心中“難言的痛”。尤其在部編版教材中，每一課的識字任務(wù)都不少，有的甚至高達(dá)18個。課文篇幅都不長，但需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字卻不少，既給學(xué)生增加了很多負(fù)擔(dān)，也給教師增添了不小的壓力。本文立足教學(xué)實際，深入分析隨文識字教學(xué)策略，旨在為識字課堂另辟蹊徑。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);策略

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路上必須克服識字這一關(guān)。如果不具備一定的識字量，學(xué)生根本應(yīng)付不了繁重的閱讀任務(wù)，閱讀能力自然不可能提升，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來極其不利的影響。本文結(jié)合實際教學(xué)案例，深入分析隨文識字的開展策略，目的是帶給學(xué)生全新的識字體驗，提高學(xué)生的識字效果。

一、初讀課文，注音生字

在早期的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師面對識字教學(xué)常常會采取統(tǒng)一的做法：在第一個課時，領(lǐng)著學(xué)生集中認(rèn)字，一個一個拼讀，一個一個書空，試圖通過不斷重復(fù)鞏固學(xué)生對生字的記憶;在第二個課時，教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)課文。但從實際效果看，無論教師多么用心費力，哪怕學(xué)生在第一個課時已經(jīng)做到“見字會認(rèn)”，但到了第二課時，學(xué)生也會“露出馬腳”——不是讀錯字，就是拼錯音，總之，忘得很快。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生邊讀邊思考生字的發(fā)音，建立生字的初步印象。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師在課前向?qū)W生進(jìn)行了一次識字量測試，看看學(xué)生有多少字不認(rèn)識。此外，由于部編版教材中的課文已經(jīng)注好音，讓學(xué)生翻開課文朗讀反而不利于識字教學(xué)。因此，教師要求學(xué)生合上課本，同時利用多媒體呈現(xiàn)課文，要求學(xué)生對著大屏幕讀課文，遇到不認(rèn)識的字記在本子上。在這個過程中，教師聽到學(xué)生的朗讀是斷斷續(xù)續(xù)的，經(jīng)常讀錯字。學(xué)生在本子上記下了很多讀不準(zhǔn)、不認(rèn)識的字。接下來，教師隨機邀請幾個學(xué)生參與朗讀，每個學(xué)生讀一段，看看學(xué)生的實際掌握情況。在學(xué)生的朗讀過程中，教師注意到學(xué)生雖然可以完整地將課文讀下來，但個別生字發(fā)音有誤。此時，教師利用多媒體功能“恢復(fù)”文本中原有的拼音，領(lǐng)著學(xué)生重新讀一遍，并將關(guān)鍵的字詞抽出來做成測試題，學(xué)生的測試效果較好，可見用這種方式識字可有效提高學(xué)生的識字效果。

在低年級語文教學(xué)中，識字和讀文不可分割。因為任何生字都不可能獨立存在，必然會結(jié)合一定的語境，形成新的意思。如果教師要求學(xué)生初讀課文，鼓勵學(xué)生給生字注音，就能強化學(xué)生對生字的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的識字效果。

二、再讀課文，隨文識字

在經(jīng)過初讀環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，知道課文講了什么、寫了哪些情節(jié)，對課文的興趣直線下降，自認(rèn)為一切盡在掌握中。此時，教師應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生的反應(yīng)，用全新的方式激活學(xué)生對文本的興趣，幫助學(xué)生渡過閱讀的疲勞期。在這個過程中，教師需要具備一雙慧眼，迅速確定教學(xué)切入點，將學(xué)生的注意力再次集中到課文上。然后，和學(xué)生再讀課文，改變學(xué)生對文本的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生隨文識字，感受識字的魅力。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時，學(xué)生經(jīng)過了初讀環(huán)節(jié)，馬上表現(xiàn)出高興的樣子，自認(rèn)為掌握了文中的一切內(nèi)容。面對學(xué)生如此“自信”的表現(xiàn)，教師要做的就是重建學(xué)生對文本的興趣，讓學(xué)生知道文本還有很多地方值得深入探索。比如，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，誰能告訴老師‘坐井觀天這個詞是什么意思？”學(xué)生立刻搶答：“坐在井上看天。”接著，教師進(jìn)一步追問：“同學(xué)們剛剛說‘看天，請問哪個字表示‘看的意思？”學(xué)生異口同聲說出“觀”字。此時，教師再次設(shè)問：“從哪里看出‘觀就是看的意思？”學(xué)生表示，因為“觀”字右半部分是一個“見”字，而“見”指的是“看見”，自然可以得出這樣的結(jié)論。在這個過程中，教師展示課文插圖，讓學(xué)生思考，是誰坐井觀天？學(xué)生又一次成功作答。此時，教師問學(xué)生：“那么，同學(xué)們知道有多少種青蛙嗎？”這個問題令學(xué)生大感意外，他們沒想到教師居然會問出這樣的問題。此時，教師為學(xué)生補充更多青蛙的種類，比如林蛙、石蛙、牛蛙等等，并和學(xué)生一同識字，學(xué)生的興趣再次高漲起來。

案例中，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師向?qū)W生提出了一連串簡單的問題，學(xué)生逐漸放松下來。此時，教師突然轉(zhuǎn)換思路，成功吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生也在這個過程中體會到識字的快樂。

三、利用游戲，鞏固生字

教學(xué)進(jìn)行到此處，學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的讀音、字義，在接下來的教學(xué)階段，教師將幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生進(jìn)行字形的拓展，提高學(xué)生的識字效果。需要注意的是，由于每節(jié)課的教學(xué)時間有限，學(xué)生的注意力也會逐漸分散，特別是臨近下課的時候，學(xué)生的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)向“無意注意”，如果教師不注重教學(xué)的趣味性，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師不妨利用一些小游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生不再只關(guān)注下課鈴聲，而是關(guān)注生字、關(guān)注游戲。

例如，《靜夜思》一詩需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字是“思、前、低、鄉(xiāng)、床、光、故”等。在識字教學(xué)中，教師特意開啟了三個小游戲幫助學(xué)生鞏固生字記憶。首先，“倒計時”活動，每次一分鐘，要求學(xué)生用“音序查字法”，查出每一個生字的讀音，看看誰最先完成任務(wù)。這個游戲是鍛煉學(xué)生的字典使用技巧，提高學(xué)生查字典的速度;其次，“擊鼓傳花”，教師利用多媒體設(shè)施隨機呈現(xiàn)漢字，然后由一名學(xué)生敲鼓，教師將玫瑰花交給班級最靠近大門的學(xué)生，讓學(xué)生依次傳遞，鼓聲停止，花在誰手上，誰就需要讀出大屏幕上的生字，并組一個詞語，造一個句子。這個游戲是鍛煉學(xué)生的讀音、組詞、造句的能力;最后，教師將這些漢字的其他書體展示在課堂上，并給學(xué)生一定的選項，讓學(xué)生判斷哪個是正確的生字。比如，教師將“思”字的甲骨文、大篆、隸書、楷書的寫法展示在課堂上，還給學(xué)生其他的干擾項，如“申”“電”“界”等，讓學(xué)生選出正確的漢字。這個游戲幫助學(xué)生鞏固字形、了解字義。通過游戲提高了學(xué)生的識字效果。

案例中，教師并未采取常規(guī)的教學(xué)思路，而是用游戲的方式幫助學(xué)生識字，既能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，將學(xué)生的注意力重新吸引到生字教學(xué)上。

四、創(chuàng)設(shè)情境，感知文字

漢字絕不僅僅是由線條構(gòu)成的符號，而是集合了音、形、義、情于一身的表意文字。既然漢字有著這樣豐富的內(nèi)涵，那么教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生最大限度地感知漢字的內(nèi)涵呢？這是每個語文教師都需要認(rèn)真思考的重要課題。為了提升隨文識字教學(xué)的有效性，教師不妨結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識字情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知漢字、在情境中辨識漢字、在情境中理解漢字、在情境中掌握漢字，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

例如，《大禹治水》一課需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字有“洪、蛇、獸、災(zāi)、難、傷、退”等，這些字不論筆畫還是結(jié)構(gòu)都相對復(fù)雜，如何讓學(xué)生對本課中的生字印象深刻呢？教師想到了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方法。首先，在學(xué)習(xí)“洪”字時，教師為學(xué)生展示了一段洪水奔騰肆虐的視頻，讓學(xué)生對“洪”字形成直觀的畫面認(rèn)知。接著，教師結(jié)合視頻向?qū)W生提出問題：“從剛才的視頻中，你看到了什么？你對洪水是如何看待的？”學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己的觀點。有的表示：“洪水太可怕了，它會沖垮房屋，還會把人沖走?！边€有的學(xué)生表示：“洪水如猛獸一般，可以席卷一切生物，真的太嚇人了?！苯又?，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“洪”字的字形，明白“洪”字和“水”有關(guān)，自然構(gòu)字采取的是“水字旁”。在完成這一步后，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生“洪”字的書寫，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固漢字。在練習(xí)過后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，重新讀一讀課文，在文本中再次識記剛剛學(xué)過的漢字，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生將漢字記得更牢。

案例中，教師在開展隨文識字教學(xué)時，為了幫助學(xué)生高效記住漢字，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵，教師采取了情境教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)和文本高度相關(guān)的識字情境，可以最大限度地提升學(xué)生的識字效果。

五、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)漢字

在小學(xué)語文課堂中開展隨文識字，教師一定要結(jié)合學(xué)生的生活實際。因為漢字本身源于生活，如果脫離生活，整個識字過程就會缺乏內(nèi)涵和深度，變成單純地為識字而識字，這樣的教學(xué)得不償失。由此可見，需要將識字和生活相聯(lián)系，從生活的角度開展識字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解生字，提高識字課堂的效果，使學(xué)生對生字的印象更加深刻。因此，在開展識字教學(xué)中，只有從生活的角度出發(fā)，才能使識字教學(xué)更高效。

例如，《找春天》一課需要學(xué)習(xí)很多生字，有“脫、襖、尋、羞、沖、姑、蕩、遮、娘、桃”等字。具體來說，在學(xué)習(xí)“脫”這個字時，如果只是單純地分析這個字左邊是什么、右邊是什么，字形結(jié)構(gòu)是什么，教學(xué)過程勢必非?？菰?。因此，教師采取生活化的教學(xué)策略，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”學(xué)生紛紛舉手說是夏天。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“萬物復(fù)蘇的春季過去了，夏天來啦！誰能說說夏天的天氣如何？”有的學(xué)生說：“我覺得夏天很熱。”有的學(xué)生說：“在早晨10點以前，天氣還挺涼快的。等到中午，溫度開始升高。但是到了晚上，天氣又會變得稍微涼快一些?！贝藭r，教師詢問學(xué)生：“想象一下，此時此刻是正午時分，驕陽似火，你穿著厚厚的衣服，這個時候你會做什么呢？”學(xué)生馬上表示會把衣服脫掉。此時，順利過渡到“脫”字的教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，辨識字形，并為學(xué)生進(jìn)行書寫示范。在完成這一步后，教師要求學(xué)生試著給“脫”字組詞，最后閱讀文本，再次鞏固生字。通過這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)會了生字，還加深了對生字的理解。

案例中，教師在開展識字教學(xué)時，并沒有一上課就為學(xué)生分析字形、字義，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，循循善誘，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生從生活化的角度理解漢字，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，識字教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，如何教學(xué)將決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文立足課文，對隨文識字的具體實施策略提出了一些建設(shè)性意見，旨在增添識字教學(xué)的生動性，使學(xué)生主動參與識字過程。

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