基于項(xiàng)目教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

郭晶

【摘? ?要】? 隨著經(jīng)濟(jì)的迅速騰飛，科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展速度非?？?，知識(shí)的社會(huì)化分享需求日益提升。項(xiàng)目教學(xué)法是一種能夠在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立工作的方式，教師將一個(gè)完整的獨(dú)立項(xiàng)目給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)得到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。本文就中職數(shù)學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行研究，認(rèn)為在項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)新機(jī)制下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠得到新的契機(jī)，同時(shí)也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 項(xiàng)目教學(xué)法;中職院校;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新開(kāi)展

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系非常緊密，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較弱，如果只是采用常規(guī)的教學(xué)方式，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。為了促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并能夠利用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師會(huì)利用新穎的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。數(shù)學(xué)課堂上的練習(xí)和探索，都能夠給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更好的教學(xué)依據(jù)，項(xiàng)目教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的合作能力不斷發(fā)展，也能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活之間的緊密聯(lián)系。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

項(xiàng)目教學(xué)法是凱特斯和德文率先提出的教育理論。他們認(rèn)為，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用項(xiàng)目合作的形式，能夠在查找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)，逐漸利用小組討論和合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的新進(jìn)展。很多中職數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，在數(shù)學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生計(jì)算、練習(xí)、判斷、推理和協(xié)調(diào)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程更快，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。中職數(shù)學(xué)課堂上利用項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)蔚然成風(fēng)，很多教師開(kāi)始嘗試數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新突破，但是由于現(xiàn)代課堂的教學(xué)內(nèi)容依托教材內(nèi)容，常常缺乏適用性，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系掌握不足，導(dǎo)致現(xiàn)代教學(xué)機(jī)制失調(diào)，不能針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行合作式教學(xué)或者趣味式教學(xué)，很多中職教師采用數(shù)學(xué)試卷的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生誤以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)才是唯一評(píng)判個(gè)人學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)估方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受損，也不能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，甚至可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，這些問(wèn)題亟待解決。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題

教師在課堂進(jìn)行任務(wù)布置的時(shí)候，不能真正領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目教學(xué)法的真諦，這是目前中職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)面臨的主要問(wèn)題。由于很多教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的要求很低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。項(xiàng)目教學(xué)法原本能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是很多學(xué)生卻并沒(méi)有良好的表達(dá)能力，而且對(duì)數(shù)學(xué)推理能力的運(yùn)用也不夠熟練，導(dǎo)致教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)并不看好，很多學(xué)生缺乏與項(xiàng)目教學(xué)法相匹配的表達(dá)能力。

中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系性，一環(huán)套一環(huán)，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益。但是，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，難以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)推理技巧，教師的檢查和監(jiān)督作用并不明顯，所以，學(xué)生對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不足，很多學(xué)生盲目自信，覺(jué)得自己能考滿(mǎn)分，結(jié)果名落孫山。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還需要能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的推理能力和思維能力，目前大部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不夠支撐中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備項(xiàng)目

預(yù)習(xí)是中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，教師在正式上課之前就要對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目予以大致介紹，一般是根據(jù)教材的設(shè)計(jì)或者教師給學(xué)生制作的微課進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠在課前就基本的數(shù)學(xué)原理和概念、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景等進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生把預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)加以實(shí)踐，所以，利用項(xiàng)目教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，專(zhuān)心預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠在課堂上獲得更好的成就感。微課能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課本內(nèi)容和課程目標(biāo)的準(zhǔn)確講解。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多案例是根據(jù)生活化教學(xué)展開(kāi)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要能夠在前期認(rèn)真地分析數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)部分，就能將現(xiàn)有知識(shí)和數(shù)學(xué)新知識(shí)進(jìn)行巧妙結(jié)合，教師在布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)候，一定要有針對(duì)性地進(jìn)行，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行講解。這種課前的項(xiàng)目準(zhǔn)備，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊，能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供啟示。

比如，中職數(shù)學(xué)中有一節(jié)課是“矢量代數(shù)”教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，要求學(xué)生在課前做好項(xiàng)目研究準(zhǔn)備，每個(gè)小組中有學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，他們能夠根據(jù)矢量代數(shù)案例進(jìn)行拆解預(yù)習(xí)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主項(xiàng)目預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，從而能夠在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滿(mǎn)足個(gè)人實(shí)踐能力提升的需求，并能夠逐漸釋放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的壓力，使中職學(xué)習(xí)的理念得到不斷更新。由于有的中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力不足，教師在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段一定要給學(xué)生制訂更加精細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量讓每個(gè)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化，從而讓學(xué)生在項(xiàng)目預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的時(shí)候更加容易入手，提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.實(shí)行科學(xué)分組

項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果要完成獨(dú)立的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，首先要注意項(xiàng)目學(xué)習(xí)目的的多向性和多重性。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般需要多個(gè)學(xué)生共同完成，所以，在可控性良好的情況下，教師要給學(xué)生提供更多的科學(xué)分組可能。項(xiàng)目教學(xué)法是基于小組合作基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，也是需要教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有意思的，也是可以達(dá)成跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，就能夠達(dá)成項(xiàng)目教學(xué)法的最佳使用效果。教師幫助學(xué)生選定中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后進(jìn)行科學(xué)分組，讓不同的學(xué)生主體能夠在小組合作的時(shí)候達(dá)成良好的合作效果。為了讓更多學(xué)生在科學(xué)分組的時(shí)候能夠找到自己的職責(zé)所在，教師在充分了解學(xué)生人格特質(zhì)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能水平的躍遷。為了能夠有效衡量學(xué)生個(gè)人技能的優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以選定4～6人為一個(gè)活動(dòng)小組，并且在實(shí)現(xiàn)組內(nèi)公平競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，盡量讓小組內(nèi)的成員達(dá)成個(gè)性和素質(zhì)的互補(bǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“健身場(chǎng)所的設(shè)計(jì)”這一主題的時(shí)候，只要能夠妥善聯(lián)系二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，就能夠讓學(xué)生按照健身場(chǎng)所的健身營(yíng)業(yè)額和實(shí)際價(jià)格相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，進(jìn)行合理的項(xiàng)目使用計(jì)算。教師還可以利用科學(xué)分組，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)小組成績(jī)的比較，并且能夠在有效指導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作教學(xué)的逐漸完善。科學(xué)分組能夠達(dá)成學(xué)生之間的互助，又能夠在現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)成更加精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目與實(shí)際生活之間的聯(lián)系非常密切，為了小組的集體榮譽(yù)感而達(dá)成合理的組間競(jìng)爭(zhēng)，這樣的分組是科學(xué)的，也是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用的。

3.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系非常緊密，這是由于每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容都是一個(gè)完整的閉環(huán)設(shè)計(jì)，事先有學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)某一特殊數(shù)學(xué)項(xiàng)目的解說(shuō)和拓展，最終，根據(jù)實(shí)踐生活，達(dá)成學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目及涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中所充當(dāng)?shù)氖且环N積極的引導(dǎo)作用，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，教師為了能讓學(xué)生牢固地掌握中職學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，需要在突出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)代教育進(jìn)程中的領(lǐng)導(dǎo)作用。教師為了能夠提高學(xué)生的注意力，通過(guò)個(gè)體先學(xué)、同伴互學(xué)、教師幫學(xué)三種方式，給學(xué)生提供現(xiàn)代項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)引導(dǎo)進(jìn)行解說(shuō)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維狹隘，或者面臨一些理解方面的問(wèn)題，教師就可以借助現(xiàn)代教學(xué)的項(xiàng)目發(fā)展思路，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師還可以在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，親自為學(xué)生答疑解惑，這是能夠帶動(dòng)學(xué)生綜合能力提升的過(guò)程，也是能夠在現(xiàn)代教學(xué)中提升整個(gè)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)“集合”及相關(guān)概念體系的過(guò)程中，教師在讓學(xué)生自主探究的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的特定概念對(duì)象進(jìn)行講解，根據(jù)學(xué)生的全體集合概念、指定對(duì)象集合概念和不同類(lèi)別的集合概念進(jìn)行講解，由于學(xué)生在之前已經(jīng)達(dá)成對(duì)集合的初步理解，方便了教師在后續(xù)教學(xué)中了解集合的基本特點(diǎn)，并能夠舉例子說(shuō)明現(xiàn)代集合就是一種將特定對(duì)象集中在一起形成一個(gè)集合體的方式。教師在課堂上，根據(jù)數(shù)學(xué)集合的基本概念，給不同的數(shù)學(xué)合作小組提供了集合中元素特性的展示和分析機(jī)會(huì)，A小組指出，集合中的元素具有互異性，這是一種在給定集合概念中指定不同概念元素的特性，也就是說(shuō)，集合中的概念元素是互不相同的。B小組則指出集合元素具有無(wú)序性，由于給定集合的元素排列無(wú)順序性，集合的元素排列特性有不同性。C小組則針對(duì)集合元素的確定性進(jìn)行研究，認(rèn)為集合元素必須滿(mǎn)足確定對(duì)象的要件，這是因?yàn)椴荒艽_定的對(duì)象是無(wú)法構(gòu)成準(zhǔn)確集合的。教師通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果是為學(xué)生提供幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和主動(dòng)提升自己，項(xiàng)目教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合能力，也能夠達(dá)成項(xiàng)目數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

綜上所述，在現(xiàn)代中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并十分符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和需求。教師利用項(xiàng)目教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與課堂中。在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，主要以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自主地根據(jù)項(xiàng)目步驟和流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，在不知不覺(jué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)有所提升。在很大程度上，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在課堂中充分展現(xiàn)自己的價(jià)值和意義，有助于學(xué)生的心理健康，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著較大的益處。在教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂，感受課堂的快樂(lè)與魅力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地參與，被動(dòng)地接受知識(shí)，那樣的學(xué)習(xí)效率必然是不高的。合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)策略和技巧，也是對(duì)教師的考驗(yàn)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)情，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，要真正發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的積極作用。

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