信息技術與小學數(shù)學教學融合研究

張媛

摘? 要：信息技術已進入教育領域的整合階段。信息技術所提供的風格多樣、信息承載、操控功能強、人機交互等特點，使集成顯示出獨特的優(yōu)勢。在現(xiàn)實中，我國小學數(shù)學教學在利用信息技術的過程中還存在著一些問題?；谶@種情況，我們可以在小學教師的培養(yǎng)、培訓、評價和支持條件方面取得一些進展，以提高融合階段教師的能力。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;融合研究

信息技術與教育的深度融合是當今教育信息研究的重點?！秶医逃l(fā)展十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，信息技術與教育的深度融合不僅是教育信息化的核心內(nèi)容，也是實現(xiàn)教育信息化的途徑和方法。教育部關于教育信息化2.0行動計劃（2018年）指出：基于人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術，依托各類智能設備和網(wǎng)絡，積極開展研究示范智慧教育創(chuàng)新，推進新技術支撐教育模式轉型和生態(tài)重構。“全深度融合”與傳統(tǒng)的“計算機輔助教學”和“信息技術與課程融合”有著根本的區(qū)別。其主要特點是“要求信息技術深入滲透到教學過程的每一個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)學校教育體制的結構性變革，特別是課堂教學結構的根本性變革”。也就是說，“傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心的學習模式，可以突出個性化教學。加大信息技術在教學過程中的普遍應用力度，推進信息技術與學科課程的融合。”此時，大規(guī)模嘗試融合信息技術與學科教學相結合。將信息技術融入小學數(shù)學教學的具體方法仍然是一個值得我們長期探索的問題。

一、信息技術與小學數(shù)學教學融合的優(yōu)勢

目前，小學數(shù)學教學主要需要“大眾數(shù)學”的教育理念。信息技術與小學數(shù)學教學相結合，是應對這一教育理念所要求的挑戰(zhàn)的好方法，它應體現(xiàn)教學內(nèi)容的生命力、教學價值的實用性和工具性以及教學方式的多樣性。

（一）多極信息技術激發(fā)學生自主探索的欲望

新大綱明確認為，有效的數(shù)學活動不能僅僅靠記憶和模仿，動手實踐、自主探索和合作學習是學生學習數(shù)學的重要途徑。換言之，數(shù)學新課程鼓勵自主學習、合作學習和發(fā)現(xiàn)學習。對于小學生來說，滿足學生內(nèi)心欲望的興趣，可以激發(fā)他們探索的欲望。而信息技術可以通過它的多種表現(xiàn)來實現(xiàn)這一目標。與傳統(tǒng)的刺激呈現(xiàn)方式相比，多媒體在課堂上呈現(xiàn)出更加生動的畫面和交際知識，適應了小學生的心理需要。

（二）強大的信息承載能力和運算功能可以在一定程度上滿足學生數(shù)學學習的多樣化需求

多媒體和網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容的最有效組織。在這些載體的基礎上，大大增加了每個班級的信息容量，同時教師可以更加靈活地控制教學信息。同時，我們可以利用其強大的承載功能，在每次數(shù)學課之前，將一些形狀、圖像、標題和解析過程存儲到計算機中，并在課堂上適當?shù)卣故酒渲械囊恍?。在計算機信息處理的高速特性的基礎上，我們還可以準確、快速地繪制圖形。通過計算機軟件，教師可以真正控制教學目標。這些方法極大地豐富了教學模式，拓寬了師生交流的范圍，滿足了學生數(shù)學學習的各種需求。

（三）強大的交互功能有利于實現(xiàn)每個學生認知結構領域的自我構建

建設性學習理念要求以學生為中心，將學生的身份從知識的接受者轉變?yōu)樾畔⑻幚淼闹黧w。在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，教師可以利用其強大的互動功能來改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導一種新的教與學方式。多媒體在現(xiàn)代科技環(huán)境下往往具有視聽功能，在人機交互過程中，它可以與計算機聯(lián)動，創(chuàng)造出絢麗多彩的畫面，并在短時間內(nèi)做出反應。在這種互動中，學生可以選擇合適的練習，積極參與教學，調(diào)整、重建和構建清晰合理的認知結構。

二、信息技術與小學數(shù)學教學融合存在的問題

我國信息技術與學科教學的至今已有10多年的歷史。我們在教育政策和物質(zhì)支持方面得到了一定程度的發(fā)展。但另一方面，我們也可以發(fā)現(xiàn)，信息技術與小學數(shù)學教學的融合出現(xiàn)了一些問題，使先進技術陷入了尷尬的境地。

（一） 教師對信息技術的不當態(tài)度影響了整合效果

隨著信息技術在教學過程中的應用，新課程改革要求教師具備現(xiàn)代信息化環(huán)境下的教學能力，對教師的“信息素養(yǎng)”提出了更高的要求。但是一些傳統(tǒng)的教師在教學中習慣了沒有信息技術的傳統(tǒng)方式。他們中的許多人討厭使用信息技術等現(xiàn)代方法，并且在某種程度上，他們可能被迫將其用于教學表面，而不能從本質(zhì)上為教學工作提供服務。而另一種極端情況是“只有技術理論”在教師中傳播。他們把它作為每個班級的先決條件，并把它作為課程評價的一個必不可少的評價指標。冷靜審視核心問題，教學模式要為教學內(nèi)容服務。使用信息技術的目的是為更好地完成教學任務，提高工作效率。因此，小學教師的不當態(tài)度影響了信息技術與小學數(shù)學教學融合過程中的合理利用。

（二）多數(shù)技術水平較低的小學教師難以實現(xiàn)有效整合

信息技術的整體質(zhì)量和績效仍然較差，這是由于信息技術的快速發(fā)展，師范院校短期內(nèi)開設相關課程，小學教師在培養(yǎng)過程中對信息技術學習的重視程度較低造成的問題，以及教師培養(yǎng)中存在滯后性。隨著信息技術的飛速發(fā)展和師范院校與非師范院校的競爭，師范院校開始更加重視信息技術的培養(yǎng)。但是，小學教師信息化素質(zhì)的全面提升，不可能一蹴而就，還得看教師的有效培養(yǎng)和持續(xù)的在職培訓時間。為了提高小學數(shù)學教師的能力，每位教師都應掌握文字編輯、繪圖、公式導入、圖片設置等技術。然而，這些能力在教師的培養(yǎng)過程中往往被忽視。這說明當今師范院校的教育在預科教師的培養(yǎng)上還沒有重視信息領域的技術教育。由于許多教師對信息技術的運用水平較低，數(shù)學教學中存在的問題不能及時得到解決，最終將影響信息技術在數(shù)學課堂中的有效利用。

（三）單邊行動不能體現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學教學融合的優(yōu)勢

融合的明顯優(yōu)勢在于改變了學生的學習方式。學生作為認知活動的主體，成為認知結構的積極生產(chǎn)者。因此，有利于激發(fā)學生的積極性，促進學生參與教學過程的認知能力的發(fā)展。此外，要充分利用信息技術的交互性，實現(xiàn)學生的個性化教學，培養(yǎng)學生主動、獨立思考的能力。目前很多學校的多媒體教室還沒有學生機，加上教師通常不擅長信息技術，教師自制的課件僅供教師自己使用。如此一來，互動功能就無法在課堂上發(fā)揮出來，教學仍將是傳統(tǒng)的方式，信息技術的優(yōu)勢也不會體現(xiàn)在小學數(shù)學教學課上。

三、促進我國信息技術與小學數(shù)學教學融合的建議

（一）小學教師要準確理解教育理念

信息技術與學科教學的融合，不僅是把信息技術作為教育的助手，而是利用信息技術為學生創(chuàng)造新的學與教氛圍。這種環(huán)境應支持機構設置、輻照思維、信息承載、資源共享、多元互動、自主探索和課堂合作學習，發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體地位。這種風格應該包含自由、探索、合作等教育理念。唯有如此，我們才能以更廣闊的視野看待整合，深入了解信息技術與小學數(shù)學教學整合的深遠意義和緣由。因此，師范學院應承擔起在教師培養(yǎng)和在職培訓中傳播新綱要中教育理念的責任。在培養(yǎng)預科教師的過程中，師范學院要更加重視數(shù)學教學課程中的理論教育，把新綱要中的基本理論和小學數(shù)學教材中的具體內(nèi)容歸納起來，使每一位預科教師都能夠對他們修煉期間的基本理論有更深的了解。對此，我一直認為，“小學數(shù)學教學”這門課的教學應該采用“雙導師制”的方式，即大學導師和小學教師的系統(tǒng)總結。此外，學生在上課的時候，會面對真實的教學環(huán)境，從大學學到的教育理念在實踐轉化過程中可能會遇到很多困難。為了解決這些問題，教師需要多樣化的培養(yǎng)和培訓。我們可以為新教師提供研究系統(tǒng)，要求必須經(jīng)過有經(jīng)驗的教師專業(yè)研究一段時間。另一方面，有教學經(jīng)驗的教師應探索和積累有效的教學方法，包括與信息技術相結合和小學數(shù)學教學。

（二）提高小學教師信息技術使用標準

針對許多小學教師信息技術使用水平不高的情況，應采取多種措施切實提高他們的信息技術素養(yǎng)。在整合中，教師要熟練掌握相關的信息技術，通過多媒體來控制課堂，設計各個教學環(huán)節(jié)，宣傳課程內(nèi)容。在信息技術時代，教師可以抓住學科的核心，他們的信息技術技能可以幫助他們不受限制地鏈接課堂上的相關信息。首先，要開展信息技術的教學和培訓。信息技術培訓應納入教學技能培訓，與具體學科教學相結合。在職培訓的過程中，要根據(jù)他們的不同，通過PPT學習、資源搜索、經(jīng)驗交流、多媒體常見故障的簡化檢修等方式，為他們不斷提高IT技能創(chuàng)造條件和便利。其次，信息化不是一個簡單的基站，而是一個包含豐富信息資源的舞臺。在做好信息技術基礎設施建設的基礎上，要抓好資源建設。沒有資源，沒有整合。為此，我們應該跟上時代的步伐，為教師提供豐富的大眾化信息資源。比如，中國大力推進中小學教育信息資源網(wǎng)絡建設，為教師搭建學習平臺，鍛煉信息技術，獲取更多信息。

（三）引導小學教師合理運用信息技術，準確把握融合目標

這種信息技術與小學數(shù)學教學相結合的目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。這是我國教育全面發(fā)展的首要目標，也是現(xiàn)代新一輪教育改革的首要目標。首先，整合的目標是構建新型教學建設，提高教學質(zhì)量。 “只有技術論”是整合過程中的一種誤解。只有各級領導和教師對目標的真正理解，整合工作才能有效開展。為此，學校應承擔起引進的責任，通過評價的方式引導每位教師與信息技術和教學的融合。順便說一句，學?？梢越⒁恍┝奶煺搲?，為教師創(chuàng)造交流空間，以幫助他們相互學習。其次，有關部門要鼓勵、引導和督促整合進程，向條件較好的學校推進。而其他部門則要加大支持，豐富基站和教育資源，組織分時培訓，幫助教師個人融入IT技能和數(shù)學教學。

（四） 完善智慧教育條件下的基礎設施建設

硬件設施是集成的先決條件。校園網(wǎng)等基礎設施（硬件）薄弱，阻礙了教學信息化建設進程。各學校要加大信息化建設力度，切實轉變傳統(tǒng)教學觀念，大力發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢，不斷提高學生的理性。通過信息化教學獲得知識的能力和水平。信息技術是21世紀培養(yǎng)復合型人才的必要手段。然而，由于基礎設施的缺乏，信息技術不能有效地與教學相結合。各部門和學校要高度重視并采取相應措施解決信息化硬件設施配置不足的問題，不斷完善信息化條件下校園網(wǎng)和數(shù)字校園的基礎設施建設，創(chuàng)造融合工作開展的有利條件。

參考文獻：

[1]蔡霜清.科技引領，教學創(chuàng)新——小學數(shù)學信息技術與教學的融合[J].文理導航（下旬），2021（10）：4-5.

[2]武海燕.信息技術與小學數(shù)學課堂深度融合的教學策略研究[J].家長，2021（29）：122-123.