初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探究

張和平

摘? 要：? 合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式的一次大膽突破，以小組為單位開(kāi)展數(shù)學(xué)教育，意味著教師需要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)探索知識(shí)，真正凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的主體地位。初中數(shù)學(xué)課程本身在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著不可替代的作用，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠通過(guò)與其他組員的有效對(duì)話共同解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維層面的深入碰撞，讓學(xué)生的思維能力發(fā)展得到有效保證。文章簡(jiǎn)單分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極意義，結(jié)合筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實(shí)踐策略

數(shù)學(xué)教育在初中階段占據(jù)著重要位置，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育不僅能夠幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)在一起。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在形式死板的問(wèn)題，學(xué)生的主體地位無(wú)法得到充分凸顯，面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思路，嘗試將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，確保學(xué)生能夠在以小組為單位探討數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式?jīng)]有真正考慮到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率較低，學(xué)生在接受教育時(shí)的表現(xiàn)不夠積極，影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠真正將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在課堂上保持高度的熱情，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。在有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的各項(xiàng)要求深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在互動(dòng)交流的過(guò)程中進(jìn)行深入討論，以此為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)效率能夠得到顯著提升。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，初中數(shù)學(xué)課堂中的對(duì)話交流本身就是學(xué)生不斷鍛煉思維的形式，基于教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效提高。

（二）有利于營(yíng)造良好班級(jí)文化氛圍

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，良好的班級(jí)文化氛圍對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)而言很有幫助，想要有效實(shí)現(xiàn)營(yíng)造良好班級(jí)文化氛圍的目標(biāo)，不僅依賴于班主任的日常管理，同時(shí)也需要科任教師的有效配合，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何與他人相處，并且在良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，營(yíng)造積極向上的班級(jí)文化氛圍。社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，學(xué)生的成長(zhǎng)條件也越來(lái)越好，許多學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到父母的溺愛(ài)，習(xí)慣以自我為中心，而沒(méi)有真正考慮他人的感受，導(dǎo)致學(xué)生的人際交往能力發(fā)展受到一定的影響。在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠近距離與其他同學(xué)交往，并且圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索，這樣一來(lái)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍十分融洽，通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，為班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造提供了一定的保障。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式存在的不足

（一）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不到位

教師是初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的引路人。目前許多教師并沒(méi)有明確自身的角色定位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率較低。目前教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，存在兩種偏激的情況，一部分教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)分干涉，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏探索空間，部分教師則是對(duì)學(xué)生缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率較低。記者教師在學(xué)生心中的權(quán)威性是不可撼動(dòng)的，教師自身對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的把握不夠充分，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)沒(méi)有控制好尺度，導(dǎo)致原本充滿趣味的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)變得相對(duì)枯燥。缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的盲目性，要么只能被動(dòng)聽(tīng)從教師的安排，要么只能悶著頭進(jìn)行實(shí)踐，最終影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生自身對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏熱情

學(xué)生是初中數(shù)學(xué)課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到了數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果，目前許多學(xué)生受到應(yīng)試教育環(huán)境的影響，在接受數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中帶有較強(qiáng)的功利心，只是追求自身在成績(jī)方面的成長(zhǎng)，而沒(méi)有真正考慮到課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生自身對(duì)成績(jī)過(guò)分執(zhí)著，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，只是關(guān)注教師所講的內(nèi)容是否在考試中會(huì)體現(xiàn)，而沒(méi)有真正考慮到學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體方法。教師在課堂上組織的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生態(tài)度不夠積極，沒(méi)有真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通常只是聽(tīng)從教師安排，卻并沒(méi)有做到自主的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，最終導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

三、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)需求合理劃分學(xué)習(xí)小組

在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需求對(duì)學(xué)生做出明確的指導(dǎo)。教師首先可以在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，要求學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的主觀意愿以及對(duì)學(xué)生整體學(xué)情的分析，再做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。劃分合作學(xué)習(xí)小組，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)各個(gè)方面的綜合評(píng)估，盡可能地實(shí)現(xiàn)小組成員之間的有效互補(bǔ)，為小組合作學(xué)習(xí)效率的提升提供保障。從學(xué)習(xí)能力的角度來(lái)看，這是可以將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生放在一個(gè)小組，通過(guò)幫扶結(jié)對(duì)的方式提高學(xué)生整體水平，讓學(xué)生能夠互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。從性格特點(diǎn)的角度來(lái)看，教師可以將性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生放在一個(gè)小組，通過(guò)這樣的形式起到很好的帶動(dòng)作用，為營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍而提供保障。在明確劃分小組成員的基礎(chǔ)上，這時(shí)還需要做好相關(guān)的總結(jié)，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)組員做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且嘗試開(kāi)展跨組交流的活動(dòng)，通過(guò)這樣的形式不斷帶給學(xué)生新鮮感，讓小組合作學(xué)習(xí)能夠具備較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境突出合作學(xué)習(xí)主題

幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向是提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，為此教師需要在課堂上根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)，不斷突出合作學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生能夠帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)活動(dòng)。教師首先需要選擇創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)素材，嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，通過(guò)對(duì)圖片和視頻材料的合理應(yīng)用，讓學(xué)生的認(rèn)知觀念能夠不斷成熟，學(xué)生能夠始終保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得到順利實(shí)施。比如在講解初中數(shù)學(xué)勾股定理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，但是可以在課堂上為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的直角三角形，并通過(guò)對(duì)邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)的標(biāo)注引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)。在生活化的教學(xué)元素影響下學(xué)生能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知，并且更好地明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，從而不斷提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效率。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活組織趣味實(shí)踐活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)節(jié)奏，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和轉(zhuǎn)變，讓理論與實(shí)踐形成統(tǒng)一。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的方式增強(qiáng)小組凝聚力，讓每位小組成員都能夠在實(shí)踐中發(fā)揮自身的作用。推動(dòng)理論與實(shí)踐的緊密融合，意味著教師需要積極開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)經(jīng)歷以及本地區(qū)獨(dú)有的地域文化素材，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)型進(jìn)行不斷拓展。在明確實(shí)踐活動(dòng)方向過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充分的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)討論的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，并且制定具有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)方案。幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析和圖表繪制能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，為此這是可以結(jié)合相關(guān)教育要求，讓學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際數(shù)據(jù)，并且在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納匯總的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力。通過(guò)充滿趣味的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)力，確保學(xué)生能夠在參與時(shí)間的同時(shí)提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）基于過(guò)程表現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)功能，教師設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為了有效推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行有效優(yōu)化，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并且做到以過(guò)程表現(xiàn)為基礎(chǔ)實(shí)施評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，并且做好相應(yīng)的記錄，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)將合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生能夠充分意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。除了以教師為主體實(shí)施評(píng)價(jià)外，更為關(guān)鍵的是突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生深刻反思，通過(guò)同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)知自我?；诳茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課程中的小組合作學(xué)習(xí)模式，并且不斷強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的必然要求，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以多元化的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育得到有效落實(shí)。

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