“網(wǎng)絡(luò)社交新語言——表情包”項(xiàng)目活動(dòng)探析

林匯波

任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)，可采用的內(nèi)容與方式豐富而復(fù)雜，實(shí)際教學(xué)中學(xué)科性內(nèi)容易于散亂迷失，語言建構(gòu)無從實(shí)現(xiàn)。公開課“網(wǎng)絡(luò)社交新語言——表情包”為任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)中的項(xiàng)目活動(dòng)，課堂流程為：

①教師呈現(xiàn)資料，介紹網(wǎng)絡(luò)聊天中的表情包，講述表情包發(fā)展史。

②師生互動(dòng)，給表情包分類，認(rèn)識(shí)表情包的功能。

③教師引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)表情包中指向宣泄消極情緒的“喪文化”現(xiàn)象。

④教師給出網(wǎng)絡(luò)聊天中表情包的正確打開方式。[1]

從該堂課的實(shí)際活動(dòng)看，選題新穎，活動(dòng)內(nèi)容豐富，學(xué)生參與積極，認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)聊天中表情包及其運(yùn)用。但問題也是存在的，活動(dòng)中某些教學(xué)內(nèi)容定位不明確：表情包是一種圖像符號(hào)，該任務(wù)群的活動(dòng)可設(shè)定為圖像符號(hào)的教學(xué)？如果教學(xué)內(nèi)容中圖像符號(hào)可存在也是基本憑借，應(yīng)怎樣自理語言文字與圖像符號(hào)的關(guān)系？

本文對(duì)該堂課的相關(guān)問題進(jìn)行探討，澄清某些含混的認(rèn)識(shí)，提出矯正性教學(xué)設(shè)想，以促進(jìn)任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”的教學(xué)。

一、“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科屬性確定

1.“表情包探究”是“跨媒介閱讀與交流”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，是把某一具體媒介性活動(dòng)現(xiàn)象設(shè)定為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。網(wǎng)絡(luò)聊天已經(jīng)成為人們生活中的基本交流方式，表情包是其重要組成。選擇表情包作為“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生積極參與跨媒介活動(dòng)，提升媒介素養(yǎng)，活動(dòng)構(gòu)建恰當(dāng)。

2.“表情包探究”項(xiàng)目活動(dòng)的語文屬性確定

表情包是圖像符號(hào)。認(rèn)識(shí)表情包，放在美術(shù)課可不可以？表情包探究活動(dòng)能否視為美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容？語文學(xué)科屬“語言與文學(xué)”領(lǐng)域，表情包探究設(shè)定為語文課，其活動(dòng)屬性就應(yīng)在語文學(xué)科屬性視閾下界定。既然是在語文課程范疇下探究表情包，就須明確：語文教學(xué)中的表情包探究活動(dòng)，不是為認(rèn)識(shí)表情包圖像符號(hào)，而是以表情包認(rèn)識(shí)、表情包在媒介綜合運(yùn)用表達(dá)的作用中探究語文素養(yǎng)的提升。

3.活動(dòng)修正——以言語的方式探究表情包

任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”表情包項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)以言語的方式活動(dòng)，表現(xiàn)為：

①學(xué)生以言語的方式表述網(wǎng)絡(luò)聊天中的表情包現(xiàn)象，表現(xiàn)經(jīng)歷及觀察所得。

②學(xué)生以言語的方式為表情包歸類，分析其特點(diǎn)，表現(xiàn)信息篩選能力，表現(xiàn)思維品質(zhì)。

③學(xué)生以言語的方式表述如何正確對(duì)待表情包及網(wǎng)絡(luò)聊天，如何正確對(duì)待跨媒介的閱讀與交流，表現(xiàn)媒介運(yùn)用素養(yǎng)。

“網(wǎng)絡(luò)社交新語言——表情包”項(xiàng)目活動(dòng)，可做如下修正性設(shè)定：

活動(dòng)項(xiàng)目：網(wǎng)絡(luò)聊天中表情包的探究。

活動(dòng)目標(biāo)：通過表情包探究及認(rèn)識(shí)，提高“跨媒介閱讀與交流”能力，促進(jìn)語言建構(gòu)。

活動(dòng)過程：

①自主活動(dòng)（1課時(shí)，課外）。學(xué)生自主搜集網(wǎng)絡(luò)聊天中的表情包，梳理表情包發(fā)展史，為表情包歸類，概括其特點(diǎn)，形成語言文字性報(bào)告文本。

②小組討論（1課時(shí)，課外）。在交流中自主矯正，并動(dòng)筆修改報(bào)告文本。

③班級(jí)交流（1課時(shí)，課內(nèi)）。選擇幾個(gè)（或幾種）表情包，分析含義，探討怎么用，表現(xiàn)表情包的功能。要求交流語言準(zhǔn)確、清晰;選擇幾個(gè)成功使用表情包的例子，試用語言文字代替表情包。寫下比較與分析的文字。

④梳理提升（1課時(shí)，課內(nèi)）。師生互動(dòng)，探討現(xiàn)實(shí)中表情包使用存在的問題，分析其負(fù)面作用，形成文字性文本報(bào)告。

上面的修正性活動(dòng)設(shè)計(jì)，是一個(gè)完整的項(xiàng)目式活動(dòng)，語言建構(gòu)突出，學(xué)習(xí)方向明確，突出表現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”的語文學(xué)科屬性：學(xué)生說與寫為活動(dòng)形式，語言實(shí)踐貫穿活動(dòng)過程;活動(dòng)以自主、合作、探究為主，表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的積極語言建構(gòu)。

“跨媒介閱讀與交流”必修為0.5學(xué)分，9課時(shí)。因表情包的直觀與使用普遍，素材搜集整理方便，項(xiàng)目學(xué)習(xí)組織較易實(shí)現(xiàn)，因而該項(xiàng)目設(shè)置課內(nèi)活動(dòng)2個(gè)課時(shí)。

把幾部分內(nèi)容壓縮在一堂課內(nèi)，是授課老師為公開課展示而為的變通性作為，是可理解的。具體常態(tài)的教學(xué)，就可如上的修正性設(shè)計(jì)釋放為課內(nèi)兩個(gè)課時(shí)、課外兩個(gè)課時(shí)。

二、辯證對(duì)待“跨媒介閱讀與交流”中的語言與非語言文字關(guān)系

“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)中，涉及多種媒介，非語言文字符號(hào)怎么對(duì)待，是一個(gè)不可回避的問題?？上瓤纯丛撎谜n中“認(rèn)識(shí)表情包‘皮皮蝦”活動(dòng)流程：

（片斷一）：①學(xué)生打開有關(guān)“皮皮蝦”及衍生的各種表情包資料。②學(xué)生分析“皮皮蝦我們走”表情包系列的特點(diǎn)及運(yùn)用情況。③教師提出理性對(duì)待“皮皮蝦”表情包的意見。

從該環(huán)節(jié)的活動(dòng)效果看，“皮皮蝦”及衍生表情包豐富多樣，學(xué)生興趣盎然。但活動(dòng)中學(xué)生的注意力集中于“皮皮蝦”圖像符號(hào)的多種變化，這顯然是有問題的。須審視辨析，明確“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中具體項(xiàng)目活動(dòng)的核心追求內(nèi)容，明確活動(dòng)中各種媒介間的關(guān)系。

1.初聚焦：“這一類媒介”在“閱讀與交流”中的作用

“跨媒介閱讀與交流”的“閱讀與交流”媒介形式及內(nèi)容，豐富、綜合且復(fù)雜，可以是抽象符號(hào)如語言文字，也可以是感性形象，如圖像、表情包、音視頻等?！翱缑浇殚喿x與交流”學(xué)習(xí)，須“掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力”。既是跨媒介的“閱讀與交流”，活動(dòng)中各種媒介都是合理存在，就必須理解各種語言或非語言性媒介符號(hào)內(nèi)涵及運(yùn)用。表情包而至“皮皮蝦我們走”及其衍生，曾經(jīng)熱傳，聚焦“皮皮蝦”這一類，設(shè)定為“表情包探究”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是落實(shí)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)的可行性選擇，理解“皮皮蝦”這一類表情包，就成為“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)中具體項(xiàng)目活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2.再聚焦：“跨媒介閱讀與交流”中的語言文字活動(dòng)

片斷一的活動(dòng)取向，顯然集中到“皮皮蝦”及其衍生的表情包的認(rèn)識(shí)與使用上。該環(huán)節(jié)應(yīng)認(rèn)識(shí)“皮皮蝦”，還是以“皮皮蝦”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)？表情包的探究，最終不是為了認(rèn)識(shí)表情包，而是通過表情包探究活動(dòng)組織學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用。無論是活動(dòng)內(nèi)涵，還是核心追求，均指向語言建構(gòu)。其它符號(hào)信息可存在，是憑借，是輔佐，為促進(jìn)語言發(fā)展。

3.媒介間關(guān)系：以語言發(fā)展為核心

“跨媒介閱讀與交流”的表情包探究活動(dòng)涉及語言及各種非語言符號(hào)，其關(guān)系有：

①語言建構(gòu)是活動(dòng)本質(zhì)?！翱缑浇殚喿x與交流”探究活動(dòng)以言語的方式進(jìn)行，表情包可為活動(dòng)形式之一，但不是必需，還可以有其它活動(dòng)憑借。而語言文字則是活動(dòng)表達(dá)的必需，活動(dòng)是語言建構(gòu)的活動(dòng)。

②非語言文字符號(hào)為語言文字服務(wù)。當(dāng)語言文字表達(dá)困窘時(shí)，可輔以表情包，以更好地表現(xiàn)語言文字。即表情包在言語中處于輔助與次要地位，服務(wù)于語言文字表達(dá)。

③不刻意表現(xiàn)非語言文字符號(hào)。語文活動(dòng)中如果以表情包?？峄蜢乓?，喧賓奪主，即是偏離語文學(xué)習(xí)。如表情包探究活動(dòng)指向表情包認(rèn)識(shí)，那就是非語文活動(dòng)，須矯正或摒棄。

下面是對(duì)片斷一流程修正后“說不足”的具體活動(dòng)：

（片斷二）

師：“皮皮蝦我們走”雖有趣，卻有許多不足，誰來說說？

生1：“皮皮蝦”表達(dá)的意思不明確。沒有清晰的意思卻視為時(shí)尚，是危險(xiǎn)的。

師：誰來說說網(wǎng)絡(luò)聊天中應(yīng)如何看待表情包？

生2：表情包雖可以在聊天中起積極輔助作用，讓聊天變得生動(dòng)有趣，但不足是客觀存在的，有些表情包很難表達(dá)出真實(shí)的意思，容易造成人與人之間溝通的困難，或是容易發(fā)生歧義與誤會(huì)。聊天交流時(shí)，最好還是用語言文字，用人人都能清晰理解的規(guī)范語言來表達(dá)。

師：（對(duì)其他學(xué)生）記下來沒有？……

生2的思辨性表達(dá)，表現(xiàn)出一定的思維品質(zhì)及語言表現(xiàn)水平?；顒?dòng)以語言文字的方式，聚焦于語言建構(gòu)，既可充分表現(xiàn)對(duì)跨媒介活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又表現(xiàn)出其語言素養(yǎng)的提升。

三、在“跨媒介閱讀與交流”的思辨中促進(jìn)語言建構(gòu)

語文實(shí)踐活動(dòng)為“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流及梳理與探究”，語文核心素養(yǎng)“以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)”?！翱缑浇殚喿x與交流”活動(dòng)內(nèi)容豐富復(fù)雜，需理性處理其關(guān)系，積極促進(jìn)語言建構(gòu)。

（片斷三）

師：我們的同學(xué)喜歡在聊天中使用表情包。這個(gè)現(xiàn)象表明我們的同學(xué)群體有什么特點(diǎn)？

生：神秘。

師：表情包使用時(shí)主要表現(xiàn)哪一類情緒？

生：開心。

師：但有的同學(xué)在使用表情包時(shí)常表現(xiàn)出消極情緒。這種現(xiàn)象，大家稱之為“喪文化”。

生：同學(xué)們學(xué)習(xí)壓力大，不開心，這是宣泄。

師：宣泄之后，才能更好地上路，而不能停留于消極狀態(tài)。

片斷中，可看出活動(dòng)步驟為“提出現(xiàn)象→教師概括→提要求”。看起來似是注重學(xué)生思想教育，但有“問答式”及觀念灌輸傾向，學(xué)生被動(dòng)接受，語言實(shí)踐性及主體性不突出。下面是修正性活動(dòng)：

（片斷四）

師：我們的同學(xué)喜歡在聊天中使用表情包。誰來列舉并分析其作用。

（生列舉分析）

師：有什么特點(diǎn)？能不能表現(xiàn)出同學(xué)們的朝氣？

生：主要是開心，還有，就是有神秘感。

師：好。討論一下，表情包使用時(shí)主要表現(xiàn)哪一類情緒？要?jiǎng)庸P寫出關(guān)鍵詞。

（生討論，動(dòng)筆寫）

生：常表現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大，不開心，這是宣泄。我的表情包關(guān)鍵詞是“困境、宣泄”。

生：還常表現(xiàn)出無聊與無奈。我的關(guān)鍵詞是“空虛、無奈”。

……

師：好，概括得很好！我在你們的聊天里，看到你們使用表情包時(shí)常表現(xiàn)出消極情緒。這種現(xiàn)象，有人稱為“喪文化”?！皢饰幕笔恰?/p>

大家找一找有這種文化特點(diǎn)的表情包。分析其不足，用三五句話寫出來。

（生寫）

師：誰來說說自己的分析。

（幾個(gè)學(xué)生站起展示）

師：誰來評(píng)一評(píng)，并說說今后應(yīng)如何用好表情包。

生：有的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)聊天中所使用的表情包，刻意“裝逼”，有回避困難傾向，或是肆意宣泄。這些特點(diǎn)構(gòu)成了某個(gè)消極傾向，雖然起到宣泄作用，但看不到積極進(jìn)取的內(nèi)容，這是今后應(yīng)注意規(guī)避的……

這個(gè)修正性活動(dòng)片斷表現(xiàn)出下面幾個(gè)特點(diǎn)：

①正確對(duì)待“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)生活中的媒介活動(dòng)綜合而復(fù)雜，需自主分類，自主思辨，自主分析其內(nèi)涵，探索其與生活的聯(lián)系。“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)不是概念獲得，也不是觀念灌輸，而是積極參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)與探究積累，提升認(rèn)識(shí)。

②提升思維能力。媒介關(guān)系及內(nèi)容的審辨需思維能力，思維滲透于審辨性活動(dòng)中。審辨活動(dòng)的表現(xiàn)，即是媒介現(xiàn)象辨析與語言表達(dá)，表達(dá)語言需具有內(nèi)在邏輯性，思辨性表達(dá)即是思維品質(zhì)提升的過程。如片斷四最后一位學(xué)生的表達(dá)依“現(xiàn)象→問題→問題本質(zhì)→解決問題”順序，顯示表達(dá)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性。

③促進(jìn)語言建構(gòu)?？缑浇榛顒?dòng)是重要的語文學(xué)習(xí)資源，積極實(shí)踐“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象”，“掌握利用不同媒介獲取信息、修理信息、應(yīng)用信息的能力”，以“運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流”（課標(biāo)）?；顒?dòng)以言語的方式探究，表達(dá)認(rèn)識(shí)，可實(shí)現(xiàn)有效語言建構(gòu)。

任務(wù)群“跨媒介閱讀與交流”中的“表情包探究”項(xiàng)目，是“語文學(xué)習(xí)而非媒介技術(shù)運(yùn)用”，須“避免重媒介素養(yǎng)輕語言能力”的傾向[2]，在語文學(xué)科范疇下活動(dòng)，是語言建構(gòu)與運(yùn)用的活動(dòng)?！翱缑浇殚喿x與交流”活動(dòng)的過程，即是語文建構(gòu)、語文能力提升的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]公開課：網(wǎng)絡(luò)社交新語言——表情包[R].福建省高級(jí)教師（中學(xué)語文）春季培訓(xùn).

[2]鄭桂華.“跨媒介閱讀與交流”單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].語文建設(shè).2021（4）：4-8.

[福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“中學(xué)語文教學(xué)‘主動(dòng)表達(dá)活動(dòng)范式的建構(gòu)與實(shí)踐研究”;項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20080;（福建教育學(xué)院資助）]