拓展閱讀微課對教師信息素養(yǎng)發(fā)展的影響研究

王偉煒 王心悅

摘 ? ?要：隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，良好的信息素養(yǎng)成為教師專業(yè)能力發(fā)展的必備要素。對356位參與制作拓展閱讀微課的中小學(xué)英語教師進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師雖然具有較高的信息素養(yǎng)，但是其技術(shù)素養(yǎng)不能很好地支持教學(xué)的組織管理和評估診斷，不能有效地促進教師自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的提升，需要教師更新教學(xué)觀念、參與微課實踐、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，需要高校發(fā)揮引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀;微課;信息素養(yǎng);中小學(xué)英語教師

一、研究背景

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已逐步實現(xiàn)與現(xiàn)代教育教學(xué)的深度融合，成為促進教學(xué)方式改革創(chuàng)新、推動教育質(zhì)量提升的核心要素之一。2019年3月教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，其中明確提出“到2022年，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制”[1]。教學(xué)生態(tài)的重建為教師專業(yè)能力的發(fā)展提供了契機。廣大中小學(xué)教師迫切希望提高教育技術(shù)應(yīng)用能力，將信息技術(shù)有效地運用到教學(xué)實踐中，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動教學(xué)方式的變革。

二、信息素養(yǎng)與拓展閱讀微課

信息素養(yǎng)這一概念于1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（IIA）主席保羅·澤考斯基首次提出，其定義為“利用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術(shù)和技能”[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師信息素養(yǎng)是指基于信息素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合教師職業(yè)特性，要求教師具備合理利用信息和信息技術(shù)開展有效教育活動的一種綜合素質(zhì)[3]。國內(nèi)一些學(xué)者對中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)展開了相關(guān)研究：曹傳東等調(diào)查了新疆中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的狀況[4];馬欣研等基于對500多位中小學(xué)教師的調(diào)研提出了一體化的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系[5];陳敏等構(gòu)建了一套中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評估指標(biāo)體系[6]。但是當(dāng)前研究對于中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的了解還不充分，尚不能針對性地提出發(fā)展策略。

閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分?；A(chǔ)教育階段的英語閱讀教學(xué)不僅教授閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，而且?guī)椭鷮W(xué)生了解中西方文化的差異，提升跨文化意識和能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語打好基礎(chǔ)。拓展閱讀以課內(nèi)閱讀為依托，以課內(nèi)文本為生發(fā)點，延伸到相關(guān)作品的閱讀。它作為課內(nèi)閱讀的補充，能夠拓展閱讀的范圍，開闊學(xué)生的視野，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互比較，相互融合，形成整體，促進學(xué)生知識的立體型與綜合性[7]。英語教師選取適恰的拓展閱讀材料，巧妙進行教學(xué)設(shè)計，制作和使用拓展閱讀微課，將課內(nèi)與課外有效鏈接，為學(xué)生的閱讀搭建腳手架，有助于學(xué)生走向“學(xué)用一體、以文載道”[8]。制作拓展閱讀微課不僅要求教師具有較高的技術(shù)素養(yǎng)，還需要教師將信息素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，如計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷。另外，教師的信息素養(yǎng)還體現(xiàn)在個人信息技術(shù)應(yīng)用能力的不斷學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展方面。

基于此，本文通過對參與制作拓展閱讀微課的中小學(xué)英語教師進行調(diào)研，分析當(dāng)前中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的水平及其影響因素，提出切實有效的提升建議，以期實現(xiàn)中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的深入發(fā)展。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以有參與制作拓展閱讀微課經(jīng)歷的中小學(xué)英語教師為研究對象，共356位，覆蓋江蘇、湖北、廣東、內(nèi)蒙古、山東、四川、浙江、上海、遼寧、河南和江西等地。調(diào)研對象中，26～45歲的中青年教師（占比90.16%）是制作拓展閱讀微課的主力軍，他們擁有較強的信息意識，愿意跟上時代發(fā)展的步伐，更新教學(xué)理念，推動教學(xué)改革。46歲及以上的教師（占比5.34%）和25歲及以下的教師（占比4.49%）也都努力參與其中。擁有碩士研究生學(xué)歷者（占比87.36%）高于本科學(xué)歷者（占比12.08%）和?？茖W(xué)歷者（占比0.56%）。大部分教師擁有計算機等級證書（占比92.42%），他們已經(jīng)儲備了較充足的信息知識并具有較強的信息能力。小學(xué)教師（占比49.72%）和初中教師（占比46.35%）積極參與制作拓展閱讀微課，但是高中教師的參與度暫時相對較低（占比3.93%）。部分教師（占比38.20%）剛完成拓展閱讀微課的制作，還沒有進入到使用階段。

（二）問卷設(shè)計

為了了解拓展閱讀微課對中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)發(fā)展的影響，本研究結(jié)合2014年教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[9]編制調(diào)查問卷。在開展正式調(diào)查之前，為確保問卷質(zhì)量，研究者在研究小組內(nèi)進行了討論和小范圍的預(yù)調(diào)查，并根據(jù)反饋做了修改和調(diào)整，形成了最終的調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷共三個部分。第一部分為基本信息，用于收集關(guān)于年齡、最高學(xué)歷、所教學(xué)段等個人信息，共5題。第二部分采用必答選擇題形式，旨在調(diào)研參與制作拓展閱讀微課的教師對其信息技術(shù)應(yīng)用能力的自我評價，共25題，分為5個維度——技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展，均采用“五點李克特量表”，其中5分為最高分（表示完全符合），1分為最低分（表示完全不符合）。第三部分為非必答主觀題，共2題，主要收集調(diào)研對象對提高信息素養(yǎng)的培訓(xùn)需求。

四、結(jié)果分析

本研究采用便利抽樣法面向404位參與制作拓展閱讀微課的中小學(xué)英語教師發(fā)放問卷，于2021年8月收回356份有效問卷，問卷回收率為88.12%。教師對其信息技術(shù)應(yīng)用能力各維度的自我評價都在中位數(shù)（3）以上（結(jié)果見表1），其中技術(shù)素養(yǎng)方面的整體自我評價最高（平均值=4.03），評估與診斷的自我評價相對較低（平均值=3.86）。

隨后研究者對數(shù)據(jù)進行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果顯示參與制作拓展閱讀微課教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力在技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等5個維度都出現(xiàn)了兩兩顯著相關(guān)。

從整體上看，教師已具備一定的技術(shù)素養(yǎng)。教師在教學(xué)的計劃準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、組織管理環(huán)節(jié)、評估診斷環(huán)節(jié)所展現(xiàn)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，與其在信息技術(shù)應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)發(fā)展是一個有機的整體，它們相互之間起到積極的促進作用。其中相關(guān)性最高的是計劃與準(zhǔn)備維度和組織與管理維度（r=0.895，P=0.000），其次是計劃與準(zhǔn)備維度和評估與診斷維度（r=0.855，P=0.000），組織與管理維度和評估與診斷維度（r=0.848，P=0.000）緊隨其后，說明教師在材料準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計時所具有的信息素養(yǎng)能夠正面地影響教學(xué)活動和教學(xué)評價時的信息素養(yǎng)。相關(guān)性相對較低的分別是技術(shù)素養(yǎng)維度和評估與診斷維度（r=0.720，P=0.000），技術(shù)素養(yǎng)維度和組織與管理維度（r=0.752，P=0.000），技術(shù)素養(yǎng)維度和學(xué)習(xí)與發(fā)展維度（r=0.754，P=0.000），說明教師的技術(shù)素養(yǎng)不能很好地支持其進行教學(xué)并促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，因此教師尤其要在評估診斷和組織管理環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)并實踐相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如利用技術(shù)手段進行學(xué)情分析，設(shè)計并實施信息化教學(xué)評價方案等。

五、中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)提升建議

處于信息化時代背景下的中小學(xué)英語教師，其專業(yè)能力的發(fā)展離不開良好的信息素養(yǎng)[10]。基于以上分析和討論，本文從更新教學(xué)觀念、參與微課實踐、構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體和發(fā)揮高校引領(lǐng)作用等四個方面提出具體的建議，以促進中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的提升。

（一）更新教育教學(xué)觀念，提升日常信息技術(shù)應(yīng)用能力

在當(dāng)前參與拓展閱讀微課制作的英語教師中，26～45歲的中青年教師、擁有碩士研究生學(xué)歷者、擁有計算機等級證書者、小學(xué)教師和初中教師占了絕大多數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們已具備較強的信息意識和信息能力。因此，廣大中小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)對英語教學(xué)的促進作用，結(jié)合本地本校的實際情況，將信息技術(shù)有機融于日常教學(xué)和師生交流等各個環(huán)節(jié)，如教學(xué)的計劃準(zhǔn)備、組織管理、評估診斷等過程中。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)情結(jié)合單元主題廣泛搜索網(wǎng)絡(luò)資源，包括文字、圖片、音頻、視頻等材料，使用信息技術(shù)整合教學(xué)資源并制作成PPT或微課。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)安排，使用不同的信息化工具開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，提升教學(xué)質(zhì)量。在課后鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師可使用網(wǎng)絡(luò)平臺或者App布置作業(yè)，檢測評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于中小學(xué)生的身心特點和教育主管部門要求，在使用電腦、平板或者手機等信息化工具時，教師應(yīng)充分預(yù)見學(xué)生在信息化環(huán)境中可能遇到的問題并制訂應(yīng)對方案，使用技術(shù)工具收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋并對學(xué)習(xí)活動進行及時指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)，靈活處理學(xué)生在信息化環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動發(fā)生的意外狀況。

（二）參加相關(guān)項目及賽事，增強高質(zhì)量的信息化教學(xué)實踐

教學(xué)實踐對于中小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的影響。調(diào)研對象在回答問卷的主觀題中提到：希望參加更多的拓展閱讀項目，如拓展閱讀微課制作項目和拓展閱讀微課賽課活動，在教學(xué)研究和實踐中提升自己的信息素養(yǎng)。近年來，很多中小學(xué)英語教師積極參加“外教社杯·強國外語金牌微課”大賽以及“黑貓英語分級讀物”“黑布林英語閱讀”“兒童英語閱讀魔盒”等拓展閱讀微課的制作。相對于日常教學(xué)，基于項目或賽事的英語微課制作是一種高質(zhì)量的信息化教學(xué)實踐，能夠鼓勵廣大中小學(xué)英語教師專注專業(yè)信息素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)教師使用信息化手段有效開展教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在準(zhǔn)備、參與的過程中不斷地正視自我、激勵自我、突破自我，實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)合作式發(fā)展

中小學(xué)英語教師以工作室、教研組等形式進行常態(tài)化學(xué)習(xí)、交流和研討，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，如將擁有較強信息素養(yǎng)的教師和擁有較弱信息素養(yǎng)的教師結(jié)成對子。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師技術(shù)素養(yǎng)不能很好地支持教學(xué)的組織管理和評估診斷的現(xiàn)象，筆者建議將具有較強信息化應(yīng)用能力的教師和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師結(jié)成對子，使他們優(yōu)勢互補、共同進步。在拓展閱讀微課的設(shè)計階段，團隊成員定期磨課，不斷思考、查閱資料，反復(fù)修改，可以做到聚焦問題，展示精華。在拓展閱讀微課的制作階段，團隊成員相互間取長補短，在教學(xué)內(nèi)容選擇、英語語言表達以及信息技術(shù)使用等方面進行討論，實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的合作式發(fā)展。

（四）發(fā)揮高校引領(lǐng)作用，優(yōu)化教師信息化能力培訓(xùn)內(nèi)容

對中小學(xué)英語教師的信息化培訓(xùn)要對癥下藥，采取定制化的方案，將理論與實踐相結(jié)合。調(diào)研對象在回答問卷的另一個主觀題中提到：希望高校發(fā)揮引領(lǐng)作用，針對中小學(xué)教師在信息素養(yǎng)發(fā)展過程中面臨的實際問題開展主題式培訓(xùn)。由于高校在教育信息化方面的應(yīng)用以及混合式教學(xué)方面的探索開展得較早、經(jīng)驗較為豐富，因此高校的相關(guān)教育教學(xué)專家可結(jié)合中小學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，開設(shè)線上和線下的專題培訓(xùn)，例如如何提升英語教師在教學(xué)評估和診斷環(huán)節(jié)的信息化應(yīng)用能力等，從理論的層面給予中小學(xué)英語教師相關(guān)的指導(dǎo)。

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