校企雙元育人模式下工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的改革策略

鞏飛飛　王楚鑫　孫旭瑤

摘要：黨的十九大提出要深化產(chǎn)教融合，校企合作是當(dāng)前應(yīng)用型高等教育院校發(fā)展的必經(jīng)之路，在此校企雙元模式背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)在專業(yè)教學(xué)改革過程中取得了一定的成果，文章從課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、課程作業(yè)改革、校內(nèi)外生產(chǎn)實訓(xùn)基地拓展、雙師型教學(xué)人才培養(yǎng)等方面進行闡述。旨在實現(xiàn)高等院校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與變革，推進產(chǎn)學(xué)研合作，促進人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的全方位融合，提高人才培養(yǎng)和社會、企業(yè)需求的契合度。

關(guān)鍵詞：校企雙元;教學(xué)創(chuàng)新;方法改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文童編碼：1672-7053（2021）11-0033-02

工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門綜合性很強的學(xué)科，隨著大眾生活水平的提高和時代的進步，對人才的需求也在不斷轉(zhuǎn)型，工業(yè)設(shè)計師的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展、多元需求以及互聯(lián)網(wǎng)背景，與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)制造緊密結(jié)合，設(shè)計師不僅要成為產(chǎn)品開發(fā)方案的提供者，更要使設(shè)計優(yōu)化整合新技術(shù)，這也對課程體系的迭代更新提出了更高的要求。目前，國內(nèi)工業(yè)設(shè)計專業(yè)在各院校中的設(shè)置主要有藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計和工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)兩種，課程設(shè)置也因院校性質(zhì)或所在學(xué)院傾向性有所不同。部分院校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式，并開啟校企合作、項目競賽等新的教育模式，在校企雙元育人模式的背景下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)不斷進行探索與改革。

1重構(gòu)課程體系

1.1構(gòu)建課程新模塊

根據(jù)企業(yè)流程提煉出專業(yè)核心能力，圍繞核心能力構(gòu)建課程模塊，將核心能力的培養(yǎng)融入項目訓(xùn)練當(dāng)中，專業(yè)課程模塊為核心能力的形成進行服務(wù)，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生對知識的了解由淺入深，達到項目能力需求、崗位技術(shù)需求，形成螺旋式上升的訓(xùn)練體系，改變先基礎(chǔ)后項目的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在低年級就可提前進入項目實踐訓(xùn)練（如圖1）。

1.2打破課程界限

例如，電子入門和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計課程，學(xué)生在后期項目中采用多教師指導(dǎo)的模式，將產(chǎn)品內(nèi)部元器件和外觀造型結(jié)合設(shè)計，使學(xué)生在動手設(shè)計過程中逐漸掌握產(chǎn)品設(shè)計的結(jié)構(gòu)和原理，真題真做（如圖2）。

1.3增加交互與用戶體驗設(shè)計的課時和學(xué)分

互聯(lián)網(wǎng)背景下的工業(yè)設(shè)計，設(shè)計者在關(guān)注產(chǎn)品外觀的同時，將功能與信息交互設(shè)計進行有效銜接，讓產(chǎn)品與使用者間建立聯(lián)系，實現(xiàn)“非物”的轉(zhuǎn)變。對于設(shè)計師而言，需要重新考量設(shè)計內(nèi)容和對象。例如，手機設(shè)計應(yīng)考慮使用者的學(xué)習(xí)和娛樂需求;冰箱設(shè)計要考慮對食品健康、存儲分區(qū)及搭配的需求;實現(xiàn)產(chǎn)品與用戶“0距離”，增加人性化服務(wù)設(shè)計。相信未來很長一段時間，交互設(shè)計和技術(shù)將會在產(chǎn)品設(shè)計中進一步應(yīng)用，因此新的課程體系需要順應(yīng)發(fā)展增加這部分內(nèi)容的課時和學(xué)分。

1.4物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到工業(yè)設(shè)計中

隨著計算機科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展，“物聯(lián)網(wǎng)”這一概念應(yīng)運而生，為工業(yè)設(shè)計未來發(fā)展提供了新的思路。對產(chǎn)品進行重新定位，除了考慮“人與物的交互”外，還要考慮“物與物互聯(lián)”，這對設(shè)計者來說是一個新的挑戰(zhàn)，在新的課程體系中增加這部分的內(nèi)容，也可與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)合作，在工作室、工作坊和項目教學(xué)中予以體現(xiàn)。

2教學(xué)方法改革

課程體系重構(gòu)后，一門課程可能是多門課程間的整合，對授課教師的能力和素質(zhì)要求也需要進行相應(yīng)的改變，教師要在有限的學(xué)時內(nèi)完成多項教學(xué)任務(wù)。教師可在教材之外，提前準備一份“教學(xué)指導(dǎo)書”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)時間、推薦參考資料及具體考核方法等內(nèi)容詳細列出。學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好課前準備，并在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的教學(xué)模式。

教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，推出更高效的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得輕松了，學(xué)習(xí)過程有趣了自然可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。例如，設(shè)置小組辯論、情景模擬等，讓學(xué)生動起來，思維活躍起來，將課堂交給學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，使學(xué)生“在學(xué)中樂、在樂中學(xué)”，增強其學(xué)習(xí)自主性和積極性。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將自信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。教師在這一過程中需要把握教學(xué)重難點，對教學(xué)內(nèi)容和過程進行有效地把控和整合，壓縮講解時間，把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，將上課的前、中、后多個時段留給學(xué)生，學(xué)生進行小組合作，小組間針對教師所給的內(nèi)容進行分析、討論、交流甚至講評等。

3課程作業(yè)改革

整合后的課程因自身性質(zhì)與特點對學(xué)時章節(jié)的安排也會有所調(diào)整，不同的章節(jié)將理論知識與項目案例相結(jié)合，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，每章節(jié)可適當(dāng)安排相應(yīng)的專題訓(xùn)練供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。例如，在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計課程中，將拓展訓(xùn)練課題設(shè)計為“手機結(jié)構(gòu)設(shè)計及工作原理分析”，要求拆卸不同品牌型號的手機，分析電路組成，設(shè)計統(tǒng)籌畫出原理示意圖，并進行收納展示，通過拆裝訓(xùn)練，學(xué)生不僅認識了基本元器件并掌握了電路的基本知識，在過程中鍛煉動手能力的同時還能充分了解其設(shè)計原理，為后續(xù)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

4構(gòu)建符合新課程體系和授課方式的校內(nèi)外生產(chǎn)實訓(xùn)基地

新的課程體系和教學(xué)模式對校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地也提出了新的要求，工業(yè)設(shè)計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)l場所需滿足各種材料的加工，場地內(nèi)設(shè)備需達到生產(chǎn)性的要求，滿足教師邊授課邊實操的需求，同時每個實驗室配備至少一名實驗教師，學(xué)生課程外也可隨時咨詢。在實訓(xùn)中心中，每個班級一個固定教室，學(xué)生課上課下均可在固定教室內(nèi)進行交流和討論，學(xué)生在這里可以完成中小型產(chǎn)品的加工制作。

5建設(shè)實踐平臺體系

學(xué)生進入大三后，可進行雙向選擇進入實踐平臺體系，通過工作坊、實習(xí)考察、國際合作項目等內(nèi)容，提升設(shè)計實踐的創(chuàng)新能力，開拓國際化項目，提升溝通和交流能力。具體方式如下：

工作坊以2—3名教師隊伍組成，教師專業(yè)背景不盡相同，采取聯(lián)合教學(xué)的方式進行指導(dǎo)，學(xué)生以小組的方式參加，團隊通過合作方式組建，根據(jù)各自擅長的方向進行組合，如有偏差，教師可稍作調(diào)整，確保創(chuàng)建一個交流暢通、表達多元化的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生不限于本專業(yè)學(xué)生，可與機械制作、數(shù)字媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、計算機科學(xué)與技術(shù)、電子通信等專業(yè)組合創(chuàng)建工作坊或競賽小組，指導(dǎo)學(xué)生真題真做，孵化產(chǎn)品，還可與企業(yè)項目結(jié)合，為學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提供保障。

為提高學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)的契合度，提升學(xué)生的實踐和科研能力，學(xué)生可參加企業(yè)和其他機構(gòu)發(fā)起的校外工作坊和考察交流，聯(lián)合國內(nèi)國際學(xué)校和企業(yè)進行短期培訓(xùn)和交流，學(xué)生可根據(jù)實際項目的時間和學(xué)分要求針對校內(nèi)的課程和學(xué)分進行置換（如圖3）。

6雙師型教師培養(yǎng)

教研室每個教師都有自己的專長，專業(yè)能力和知識都是有限的，在進行課程體系改革時，不能按照現(xiàn)有教師的知識能力和水平控制專業(yè)方向。這樣會限制專業(yè)和學(xué)生的發(fā)展，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性，專業(yè)知識也會逐漸退步。所以除了學(xué)期常規(guī)教學(xué)計劃外，專業(yè)教研室應(yīng)定期組織教師和學(xué)生進行培訓(xùn)，定期參加國內(nèi)外比賽，舉辦專業(yè)類專題講座，促進專業(yè)融合創(chuàng)新的工作坊，邀請企業(yè)專家和技術(shù)人員到校講解當(dāng)前市場產(chǎn)品的發(fā)展，介紹目前市場用戶的心理需求，定期帶學(xué)生到校外進行實地考察，與專業(yè)人員面對面學(xué)習(xí)等。逐步建立一支熟悉產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)流程、創(chuàng)新改革熱情度高、團隊合作意識強的雙師型教師團隊。

7結(jié)語

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)思維和行為方式的設(shè)計師，對于所學(xué)的知識體系具有廣而大的要求，學(xué)生應(yīng)具有超前的設(shè)計思維，給企業(yè)帶來新的思想和新的產(chǎn)品，需要熟悉大量的工作產(chǎn)品，具有豐富的設(shè)計經(jīng)驗和技巧，能夠進行團隊合作。因此，學(xué)院、校教研室和專業(yè)教師需要定期更新課程計劃和課程體系，及時根據(jù)行業(yè)和市場需求進行調(diào)整，助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生主動性和創(chuàng)新性。