指向核心素養(yǎng)的高中地理情境問題設(shè)計實踐研究

閆瑞 許子虎

【摘 要】高中地理學(xué)科是一門思維抽象、邏輯縝密以及理論性極強(qiáng)的學(xué)科，在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生認(rèn)知特征為核心，以問題情境設(shè)計原則為切入點(diǎn)，通過情境問題來有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，深入啟發(fā)學(xué)生的地理學(xué)科思維，充分加強(qiáng)學(xué)生地理知識的深化和理解，進(jìn)而推進(jìn)高中學(xué)生地理學(xué)科綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中;地理;核心素養(yǎng);問題情境

核心素養(yǎng)理念是新時代教育教學(xué)中的關(guān)鍵理論指導(dǎo)之一，同時也是培養(yǎng)新時代人才的客觀需要。高中學(xué)科的教學(xué)過程中，需要基于教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且生動形象的教學(xué)情境，通過層層設(shè)問來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的綜合能力，不斷地挖掘?qū)W生地理學(xué)科創(chuàng)新和探究能力，從而促使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得以發(fā)展。本文針對核心素養(yǎng)下的高中地理情境問題設(shè)計優(yōu)化策略進(jìn)行了分析和研究。

一、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境問題

核心素養(yǎng)理念下的新時代教育教學(xué)中提倡運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，高中地理學(xué)科的教學(xué)，教師通過借助多媒體教學(xué)設(shè)備，來引入一些音頻、視頻、動畫或者圖片等，將相關(guān)的地理問題變得更加形象化、具體化，促使學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行觀看，最大程度地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，同時也為高中地理課堂增添新鮮的活力，從而有效提升高中地理學(xué)科的整體教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。以人教版教材中褶皺相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)為例，地理教師在課堂上首先引入背斜與向斜知識點(diǎn)，接著創(chuàng)設(shè)問題：如何形成的皺褶山？然后地理教師借助多媒體教學(xué)技術(shù)來講褶皺山形成的過程進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以帶著疑問進(jìn)行自主的思考和探究。對于可能出現(xiàn)的地形倒置，地理教師可以借助多媒體設(shè)備來以動畫的形式指導(dǎo)學(xué)生對向斜成山背斜成谷的原因進(jìn)行自主探究，同時讓學(xué)生形成直觀感受，讓學(xué)生在相對輕松愉悅的氛圍下，對地理教師提出的問題進(jìn)行分析和了解，從而促使學(xué)生可以高效率地掌握地理知識，最大化提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深化情境問題設(shè)計

高中地理情境問題設(shè)計實踐中，地理教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式來針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過探究來有效深化教師的情境問題，從而讓學(xué)生可以在探究學(xué)習(xí)的過程中有所側(cè)重。另外地理教師在組織學(xué)生開展問題探究活動時，還需要給予學(xué)生一定的鼓勵，并選出一名發(fā)言人來進(jìn)行總結(jié)性交流和分享，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來對課堂問題的探究進(jìn)行詳細(xì)的闡述和總結(jié)，促使班內(nèi)學(xué)生都可以積極主動地參與到課堂問題的探究中，促使學(xué)生可以更加熱愛學(xué)習(xí)地理，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生共同提高、共同進(jìn)步的目的。以《城市發(fā)展與城市化》這一章的教學(xué)內(nèi)容為例，本章知識點(diǎn)中設(shè)計的問題地理教師可以在講解城市趣味與城市體系的時候進(jìn)行導(dǎo)入，在這之前地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生對城市發(fā)展與城市化條件進(jìn)行回憶，然后引導(dǎo)學(xué)生針對城市發(fā)展與城市化與其所在的區(qū)位有什么關(guān)系，以及城市體系是怎樣建立的進(jìn)行思考。接著地理教師可以鼓勵學(xué)生針對這一系列問題的答案來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，最后地理教師針對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行實時指導(dǎo)和點(diǎn)評，以此來真正的將課堂交給學(xué)生，充分凸顯出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而有效規(guī)范學(xué)生的地理思維模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、合作探究，探索問題本質(zhì)

核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)中，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對創(chuàng)設(shè)的情境問題，通過自主的思考、實踐來尋求問題的解決方法，讓學(xué)生通過合作探究來進(jìn)行問題的探索，同時地理教師需要保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行師生間或者生生間的合作交流和探索，并在合作中提出質(zhì)疑，在困惑中總結(jié)問題，嘗試性的進(jìn)行問題解決。地理教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要積極地參與到學(xué)生合作探究中，深入了解學(xué)生的思維，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，并結(jié)合實際情況給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。以中國的可持續(xù)發(fā)展實踐教學(xué)為例，地理教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計三個情境問題，鼓勵學(xué)生合作探究，并生成新知。比如：1.生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程;2.清潔生產(chǎn)工藝的流程;3.環(huán)保人人參與，以及實踐行動方案。地理教師通過層層的設(shè)問引導(dǎo)，來將問題的解決思路提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀點(diǎn)的碰撞、沖突、補(bǔ)充以及調(diào)整，來有效加深相關(guān)知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知，讓情境問題與學(xué)生的已知經(jīng)驗進(jìn)行相互聯(lián)系，促使學(xué)生在合作探究的過程中，清晰地掌握解決問題的方法、途徑，從而讓學(xué)生的地理問題思維變得更加積極有效，使地理課堂教學(xué)效率得以提升。

四、結(jié)束語

總而言之，高中階段是學(xué)生養(yǎng)成正確價值觀的重要階段，基于核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)中，開展情境問題設(shè)計教學(xué)實踐活動，用情境來引發(fā)問題，用問題來引導(dǎo)思考，有效加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生逐步地走向合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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