淺談初中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

夏麗萍

【摘 要】基于應(yīng)試教育的大背景，初中地理教學(xué)一直以“傳統(tǒng)講述”模式為核心，唯“分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象較為明顯，這使得初中生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，具有較強的功利性。雖說在機械記憶下，初中生掌握了基本的地理概念、公式、定理等，但他們的邏輯思維能力有限，做不到隨機應(yīng)變和靈活應(yīng)對，導(dǎo)致地理綜合素養(yǎng)遲遲得不到提升。

【關(guān)鍵詞】初中;地理;邏輯思維;策略

邏輯思維能力是運用概念、判斷、推理等來反映事物本質(zhì)以及內(nèi)部規(guī)律的思維活動，是初中生需要具備的基本思維形式之一。在很多教師的潛意識中，認(rèn)為邏輯思維能力是自主形成的，不需要進行過多地練習(xí)與訓(xùn)練，在錯誤觀念下，導(dǎo)致初中生的地理水平有限，尤其是在解決實際生活中的問題時，他們往往顯得束手無策。因此，在新課改下，教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練初中生的思維，引導(dǎo)他們進行深入思考和探究，從而將地理課程的教學(xué)落到實處。

一、培養(yǎng)初中生邏輯思維能力的必要性

（一）促進知識結(jié)構(gòu)化

初中地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的雙重屬性，相比于傳統(tǒng)碎片化知識的線性整理，更注重初中生對知識整體框架的掌握。但由于初中階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目較多，面臨的壓力較大，使得他們分配給地理的學(xué)習(xí)時間較少，只能在東拼西湊中形成知識框架，導(dǎo)致記憶效果不牢固，遺忘速度較快。而隨著邏輯思維能力的培養(yǎng)，初中生能在認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)邏輯分明、層次清晰、因果關(guān)系明確的知識儲存于腦海中時，初中生能做到隨時提取，從而能有效提升他們的地理水平與素養(yǎng)。

（二）引發(fā)深度思考

初中地理課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于教給學(xué)生自主獲取知識的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師忽視了對初中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果得不償失，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。為此，在新課改下，教師應(yīng)該以建構(gòu)主義理論和有意義的學(xué)習(xí)模式為框架，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以引發(fā)他們的深度思考，促使他們將所習(xí)得的思維品質(zhì)應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而促進初中生的全面化發(fā)展。

（三）提升分析概括能力

初中地理課程著重研究事物的空間分布和結(jié)構(gòu)，對不同事物之間的差異和聯(lián)系進行了比較，對初中生的邏輯思維能力要求較高。如果教師一味地要求學(xué)生以死記硬背為主，將使得他們難以掌握地理課程的核心內(nèi)容，甚至還會導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭倦心理，喪失了學(xué)習(xí)的自信心。因此，有效的思維訓(xùn)練，能促使初中生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺，可在潛移默化中提升他們的分析、概括能力，這對于他們今后的學(xué)習(xí)也是非常有利的。

二、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的絕對主宰者，初中生只是被動接收知識的容器，教師辛辛苦苦地講述，對知識點進行堆積，唯恐有遺漏，初中生的大腦運轉(zhuǎn)速度卻跟不上教師的節(jié)奏，只能胡亂地填塞知識，整個課堂教學(xué)效率可想而知。為此，在培養(yǎng)抽象思維能力的前提下，教師可創(chuàng)設(shè)生動的情境，營造良好的課堂氣氛，以促使初中生在身心放松狀態(tài)下，真正融入到知識的學(xué)習(xí)中，并積極主動地去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究。

例如在人教版初中地理七年級上冊學(xué)習(xí)《多變的天氣》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生掌握常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖，以了解人類活動對大氣環(huán)境的負(fù)面影響。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可以我們周圍的天氣為主進行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)初中生自主說出所在地的天氣變化，以拉近他們與地理知識的距離，促使他們自主總結(jié)天氣現(xiàn)象，從而為邏輯思維能力的培養(yǎng)做鋪墊。

總之，創(chuàng)設(shè)合適的情境，能使初中生的地理思維更為活躍，可提高他們舉一反三的能力。

（二）大膽質(zhì)疑

當(dāng)新知識與腦海中已有的舊知發(fā)生沖突時，初中生的疑惑較多，甚至有的學(xué)生會對教材內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該鼓勵初中生暢所欲言，以激發(fā)他們思維的火花，促使他們在自主探究中發(fā)現(xiàn)地理知識的真諦。

例如在人教版初中地理七年級上冊學(xué)習(xí)《世界的語言和宗教》部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生掌握世界語言和宗教的主要分布地區(qū)，并初步形成空間觀念。在以往的教學(xué)中，教師多是要求他們以記憶為主，整個學(xué)習(xí)過程較為枯燥。而隨著抽象邏輯思維能力的不斷培養(yǎng)，教師可鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動提問，即很多初中生對宗教本身較為感興趣，他們較為好奇各個宗教的發(fā)展歷史以及宗教內(nèi)部的禁忌等。在初中生提出疑問后，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，而是要組織他們自主探究，利用課下時間進行資料的搜集，以促使他們體會到成功的喜悅，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)欲望。

總之，在大膽質(zhì)疑的過程中，不僅能激發(fā)初中生的抽象邏輯思維，還能同步發(fā)展起他們的創(chuàng)新思維與能力，這對于他們來說是終身受益的。

（三）類比演繹

類比演繹教學(xué)法是指根據(jù)兩種地理事物在某些特征上的相似性，推斷它們在其他特征上的相似性的概括性方法，對初中生的邏輯思維能力要求較高。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可將相似的地理知識放在一起講述，引導(dǎo)初中生探究其中的異同點，從而促使他們多方位地掌握地理現(xiàn)象、過程及規(guī)律。

例如在人教版初中地理七年級下冊學(xué)習(xí)《我們鄰近的國家》部分內(nèi)容時，涉及到了日本、東南亞、印度、俄羅斯等，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可由一個國家的自然地理特點講述，引導(dǎo)初中生在類比演繹的基礎(chǔ)上，對其他國家的地理特征進行總結(jié)，由于是自主探究得出的知識點，初中生的記憶往往更為深刻，且能形成更加完整、科學(xué)的知識體系。

總之，借助類比演繹，能使初中生掌握一類地理知識，可減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)，促使他們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，從而有助于高效課堂的建構(gòu)。

（四）聯(lián)系生活

地理知識與實際生活之間并不是完全割裂的，而是呈現(xiàn)出緊密聯(lián)系的狀態(tài)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該采取生活化的教學(xué)手段，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。

例如在人教版初中地理八年級上冊學(xué)習(xí)《民族》部分內(nèi)容時，我國是由56個民族組成的統(tǒng)一體，各族人民共同締造了我們的新中國。不同的民族有他們各自的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特色，這樣教師在教學(xué)的過程中，就可從初中生喜聞樂見的實際生活入手，引導(dǎo)他們思考自己所屬民族在衣食住行等方面的特點。目前絕大多數(shù)初中生都屬于漢族，但也有少部分的學(xué)生來自回族、傣族等，在結(jié)合生活進行實際討論的過程中，能使抽象的地理知識變得更加形象化，且能有效降低知識的難度，便于初中生在邏輯思維能力培養(yǎng)下形成正確的民族觀。

總之，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在生活中思考地理，在地理中感悟生活，能有效提升初中生分析問題、解決問題的能力，進而能強化他們的思維體系。

（五）借助地圖

地圖可以說是地理的第二語言，很多地理知識都可以通過地圖準(zhǔn)確地反映出來。但在目前的教學(xué)中，初中生的識圖能力有限，提取信息的速度較慢，且不能保證正確率。為此，教師可將地圖教學(xué)與邏輯思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，以在由淺入深、由表及里中發(fā)展起初中生的地理素養(yǎng)。

例如在人教版初中地理《地形和地勢》部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生理解地形、地勢、山脈等的概念，并能運用地形圖進行詳細(xì)的說明。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可以青藏地區(qū)所在的位置為例，引導(dǎo)初中生仔細(xì)觀察，即其位于橫斷山脈以西、喜馬拉雅山脈以北、昆侖山、阿爾金山、祁連山以南，在我國的第一階梯上，在觀察和思考中，初中生可自主得出該地區(qū)的氣候特征以及高寒畜牧業(yè)的形成過程，從而能使他們發(fā)現(xiàn)地理事物的分布關(guān)系，有助于他們?nèi)嫦到y(tǒng)地掌握所學(xué)知識。

總之，借助地圖，能啟發(fā)初中生的思維，發(fā)展他們的智力，有助于他們發(fā)現(xiàn)教材之外的更多知識，使得教學(xué)效果較為顯著。

（六）運用多媒體

借助多媒體呈現(xiàn)知識，能有效彌補傳統(tǒng)文字描述的不足，可調(diào)動初中生的視覺、聽覺等多種感覺器官。為此，教師可運用多媒體，展示一些抽象性、概括性等較強的地理知識，將其轉(zhuǎn)化為輕松、易于接受的模式，從而喚起初中生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在人教版初中地理七年級上冊學(xué)習(xí)《地球的運動》部分內(nèi)容時，在理解地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及晝夜長短變化等知識時，初中生顯得較為迷茫，課堂學(xué)習(xí)效率降低。這樣教師就可借助多媒體的視頻，模擬地球運動的過程，在觀看的過程中，能進一步拓展初中生的抽象邏輯思維，便于他們快速、高效地掌握知識。而在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害》部分內(nèi)容時，自然災(zāi)害給人類的生產(chǎn)生活所帶來的危害是不容忽視的，但僅靠文字描述，初中生的感觸并不深。此時教師也可借助多媒體呈現(xiàn)災(zāi)害后人們生活的狀態(tài)，以促使他們認(rèn)識到地理學(xué)科的實用價值，從而使得他們愛上地理知識的學(xué)習(xí)。

總之，運用多媒體技術(shù)，可為地理課堂增加更多的生機與活力，可培養(yǎng)出具有較強思維能力的新型人才。

綜上所述，我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，凡為教，目的在于達到不需要教。這樣教師在地理課程教學(xué)的過程中，就應(yīng)該將初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)放在更加重要的位置上，促使他們自主投入到知識的學(xué)習(xí)中，從而幫助他們建構(gòu)起完整的知識體系，實現(xiàn)他們地理綜合素養(yǎng)與能力的全面提升。

【參考文獻】

[1]姜曉娜.高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（01）：70+76.

[2]張小燕.地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)——以《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（25）：89-90.

[3]鄭紅琴.突破思維障礙，提升學(xué)生地理邏輯思維能力——以湘教版選擇性必修1“自然環(huán)境的整體性”為例[J].地理教育，2020（07）：46-48.