以鄉(xiāng)土史為視角來探討家國情懷在歷史教學(xué)中的滲透

李文豐

【摘 要】本文將先分析在歷史教學(xué)中滲透家國情懷的重要意義，主要內(nèi)容有提升廣大學(xué)生民族自信心、貫徹落實社會主義核心價值觀、開闊學(xué)生視野培養(yǎng)世界意識三方面內(nèi)容。再分析利用鄉(xiāng)土史在歷史教學(xué)中滲透家國情懷的措施，主要內(nèi)容有在教學(xué)中結(jié)合歷史事件、開展情境教學(xué)、結(jié)合地方資源、運用歷史人物等六方面。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);鄉(xiāng)土史;家國情懷

在歷史教學(xué)中運用鄉(xiāng)土史的視角開展教學(xué)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，因為鄉(xiāng)土史和學(xué)生之間沒有較遠的距離感，學(xué)生對于本地的歷史文化都有基本的認識和了解，同時學(xué)生對于本土的歷史比較感興趣，從而在教學(xué)過程中學(xué)生容易對家國情懷產(chǎn)生濃厚的感情。

一、在歷史教學(xué)中滲透家國情懷的重要意義

（一）提升廣大學(xué)生民族自信心

從鄉(xiāng)土史的視角開展歷史家國情懷的教育，可以提升歷史教育的層次，即在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生由愛家提升至愛國的精神高度。鄉(xiāng)土歷史是祖國整體歷史中不可或缺的一部分，在講解鄉(xiāng)土史過程中可以讓學(xué)生感受中華民族文化的厚重感，進一步感受沉淀于民族基因中濃厚的愛國情懷。通過高中歷史教科書可以為我們展現(xiàn)中華民族文化發(fā)展的主要脈絡(luò)，對于學(xué)生感受家國情懷具有重要作用。在開展歷史教育的過程中，可以讓學(xué)生在歷史的長河中感受延綿不息的華夏精神，幫助學(xué)生理解中華民族的文化內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)的過程中繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化。

（二）落實社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是我國各民族以及國家的核心價值追求，核心價值觀集中體現(xiàn)了我國的社會價值標準，是中華民族所蘊含的精神寶藏。在高一歷史課程中滲透家國情懷的教育有利于促進學(xué)生實踐社會主義核心價值觀，可以更高效的弘揚愛國精神、辯證精神、集體精神等。在高一歷史課程中滲透家國情懷的教育能夠發(fā)揮家國精神對現(xiàn)代青年的教育和引導(dǎo)的作用。在教育學(xué)生具備家國情懷的過程中也隨之實現(xiàn)了社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的過程中，要讓學(xué)生明白家庭是小家，國家是大家，國在家在，國破家亡的道理，進而讓學(xué)生在熱愛家庭的基礎(chǔ)上，再提升到熱愛國家的層面。

（三）開闊學(xué)生視野培養(yǎng)世界意識

在歷史的學(xué)習(xí)過程中，只有通過開闊的眼界以及超前的世界意識，才能以史為鑒。通過分析世界發(fā)展的規(guī)律才能從更高的角度去把握世界發(fā)展的脈絡(luò)，進而抓住歷史發(fā)展的機遇創(chuàng)造自身價值。高中歷史教科書的內(nèi)容知識豐富，教師可以利用各種類型的歷史事件來反映當(dāng)今世界。教師在歷史教學(xué)的過程中要以發(fā)展的視角來講解其中的知識，運用正確的價值觀來開展日常的教學(xué)活動，以辯證唯物史觀作為思想指導(dǎo)，才能讓學(xué)生運用開闊的視角觀察世界、認識世界。另外，教師可以讓學(xué)生把中國的歷史放入世界的洪流中，進而讓學(xué)生從世界中觀察中國，進而讓學(xué)生意識到自己應(yīng)該在國家發(fā)展過程中承擔(dān)什么責(zé)任。

二、利用鄉(xiāng)土史在歷史教學(xué)中滲透家國情懷的措施

（一）結(jié)合歷史事件培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

高中歷史包含著豐富的歷史事件和歷史人物等教學(xué)內(nèi)容，在講解這些內(nèi)容的過程中，學(xué)生容易對各種類型的歷史事件產(chǎn)生興趣，所以在歷史課堂中開展家國情懷教育具有豐富的教學(xué)案例，所以歷史課程是開展愛國教育的天然基地。在實際的歷史教學(xué)過程中，教師的課程設(shè)計要充分地結(jié)合教材中的歷史事件，深刻發(fā)掘歷史事件中涵蓋家國情懷的講解內(nèi)容，進而把家國情懷的教育融合在歷史教學(xué)內(nèi)容中。例如在講解“國家出路的探索與列強侵略的加劇”這一課時讓學(xué)生基本掌握太平天國運動、洋務(wù)運動、甲午中日戰(zhàn)爭等歷史事件，學(xué)生通過歷史事件了解近代中國人為救國做出的努力以及失敗的原因，同時也要分析不斷加深的侵略對我國產(chǎn)生的影響，進而讓學(xué)生回歸當(dāng)下感受我國當(dāng)今的發(fā)展面貌。另外教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土史講解蘇州在那段歷史中所經(jīng)歷的歷史事件，如在洋務(wù)運動期間李鴻章將上海洋炮廠遷入蘇州，該炮廠被稱為“蘇州洋炮廠”，成為了中國第一家西式洋炮廠。接著可以和學(xué)生講解蘇州洋炮廠的現(xiàn)狀，推進課程內(nèi)容的進行。通過講解可以讓學(xué)生沉浸在簽訂喪權(quán)辱國不平等條約的憤怒中，進而在這種情緒中感受祖國獲得當(dāng)今成就的不易和偉大，讓學(xué)生在這種教學(xué)的氣氛中體會深刻的愛國之情和強烈的民族自豪感。

（二）開展情境教學(xué)深化學(xué)生愛國精神

高一歷史課程的授課內(nèi)容豐富，有較多的經(jīng)典教學(xué)案例，但是一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，所以教師講解歷史內(nèi)容時在滿足教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好加入情境教學(xué)的模式，進而增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性以及層次性。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，運用新型教學(xué)理念開展歷史課程教學(xué)活動。教師可以運用場景教學(xué)的模式為授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)沉浸式的課程教學(xué)。例如在講解“辛亥革命”一課時，教師可以搜索發(fā)生辛亥革命時報紙刊登的新聞版面、照片以及相關(guān)的影視作品，在講解的過程中教師可以播放電影《辛亥革命》的相關(guān)片段，進而加深學(xué)生對這一歷史事件的了解。當(dāng)學(xué)生還沉浸在辛亥革命的情緒當(dāng)中時，教師可以講解在辛亥革命這一歷史時期蘇州市經(jīng)歷了什么，如在辛亥革命爆發(fā)時，蘇州市正孕育著我國第一個革命文學(xué)社——南社。隨后教師可以給學(xué)生講解南社的相關(guān)知識，如南社的創(chuàng)始人陳去病、柳亞子屬蘇州籍;南社經(jīng)過發(fā)展其成員壯大至千人，且一半以上為蘇州籍;南社在當(dāng)時包含了我國半壁江山的精英知識分子。通過情景式講解可以讓學(xué)生沉浸在課程之中，能夠深刻了解家國情懷。

（三）結(jié)合地方資源引導(dǎo)學(xué)生立志報國

高中歷史課堂教學(xué)可以讓學(xué)生讀史明志，知古鑒今。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中可以讓學(xué)生感受真實的歷史精神。一般在實際的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對地方史的興趣頗豐，學(xué)生更愿意了解家鄉(xiāng)在大的歷史背景下經(jīng)歷了什么歷史事件，在感受這段歷史事件的過程中漸漸加深了和家鄉(xiāng)之間的感情，進而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的家國情懷。所以教師應(yīng)該在歷史教學(xué)的過程中加入地方史的相關(guān)知識，運用各種教育資源深刻的發(fā)掘以及整理鄉(xiāng)土史的歷史，并將地方的歷史融合在其他主題的歷史教學(xué)內(nèi)容中。通過這種方式不僅可以讓學(xué)生更加深刻了解主題課程的內(nèi)容，還可以豐富本地的文化歷史知識，對于提升學(xué)生的家國情懷、歷史學(xué)科的文化知識具有積極的推動作用。

（四）運用歷史人物發(fā)揮榜樣作用

歷史事件的發(fā)生一定離不開歷史人物的推動。所以教師在講解高一歷史知識時可以積極運用人物的視角開展歷史內(nèi)容的教學(xué)，進而讓學(xué)生站在歷史人物的視角下感受國家的生死存亡。例如在講解“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這一課時，可以從這一階段的歷史人物，可以從毛主席、趙一曼、楊靖宇、宋慶齡、陶行知等眾多歷史名人的視角剖析在這樣一場偉大的戰(zhàn)爭中歷史人物在其中的推動作用。教師可以通過相關(guān)的文獻資料、名人作品、回憶錄、傳記帶領(lǐng)學(xué)生用歷史人物的視角襯托出歷史大事件的波瀾壯闊，進而讓學(xué)生感知抗日戰(zhàn)爭的艱辛，并在講解的過程中產(chǎn)生維護祖國和平的決心，進一步增強學(xué)生的家國情懷。另外，教師在教學(xué)的過程中可以引入在抗日戰(zhàn)爭中蘇州一些普通人物的歷史故事。例如在抗日時期，蘇州的尼姑為了支持前線抗戰(zhàn)自購一臺縫紉機并為淞滬前線的抗日戰(zhàn)士制作衣服等感人的事件。

（五）舉辦主題活動擔(dān)當(dāng)歷史責(zé)任

在開展高一的歷史教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生參加歷史主題教育活動。學(xué)生可以在教師組織的歷史主題教育活動中深刻的感受家國情懷，同時也可以在參與的過程中尋找參與感和歸屬感。在歷史主題教育活動中可以讓學(xué)生快速的進入活動的角色，在感知角色的過程中明白每個青年需要承擔(dān)的歷史責(zé)任。教師可以在歷史活動課中以“家國情懷與統(tǒng)一的多民族國家的演進”為活動主題，并組織學(xué)生收集我國各個朝代的不同時期的疆域圖、表達家國情懷的詩歌、表達愛國之情的文章，隨后進行總結(jié)和分析。另外教師還可以帶領(lǐng)同學(xué)到烈士紀念博物館、抗戰(zhàn)博物館等場所參觀，進一步深化學(xué)生的家國情懷。再比如，教師可以組織學(xué)生參加主題辯論賽，可以設(shè)置主題為“國家統(tǒng)一有利于促進人們產(chǎn)生家國情懷”。進而讓學(xué)生展開辯論，通過學(xué)生激烈的辯論進一步感受在歷史演進的過程中家國情懷的重要性。

（六）深化選修課堂延伸歷史教材知識

在高中歷史教學(xué)的過程中，可以利用選修課的機制進一步開展家國情懷的教育教學(xué)。這其中選修課內(nèi)容以及教材的設(shè)置并不是由國家統(tǒng)一編訂的，而是歷史老師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開發(fā)的選修內(nèi)容。在選修課程設(shè)置的過程中，教師可以延伸和擴展必修課程的歷史知識，同時也可以設(shè)置一定的趣味性課程。在高中階段設(shè)置選修課的優(yōu)勢可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歷史知識，滿足學(xué)生對于歷史的好奇感，進一步增加課程的活躍度，提升授課內(nèi)容的豐富度。例如，教師可以利用選修課的形式為學(xué)生講授蘇州市關(guān)于家國情懷的相關(guān)歷史。在學(xué)習(xí)過必修課程“改革開放”后，教師可以在選修課程中補充蘇州市改革開放前的情況，再簡述在改革開放過程中蘇州市政府為了響應(yīng)國際號召做了什么舉措，在簡述經(jīng)過四十年改革后現(xiàn)如今蘇州市的發(fā)展現(xiàn)狀。通過梳理改革開放后蘇州市的發(fā)展過程，可以讓學(xué)生了解蘇州發(fā)展以及國家發(fā)展的不易，同時也讓學(xué)生感受國家正一步步的走向昌盛，進而增強學(xué)生的民族自豪感，提升學(xué)生的家國情懷。

綜上所述，在歷史教學(xué)中運用鄉(xiāng)土史的視角來滲透家國情懷，有利于在高中教育中實踐社會主義核心價值觀，歷史教師應(yīng)該肩負起教育學(xué)生的使命，在教學(xué)過程中運用各種形式的教育形式，進而增強學(xué)生的家國情懷，完善高中生的人格教育，進而培養(yǎng)成能為社會做貢獻的人才。

【參考文獻】

[1]靳占紅.高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷路徑探析[J].求學(xué)，2020（43）：16-17.

[2]黃麗.初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究[D].四川師范大學(xué)，2020.

[3]吳滿，龐麗娟.利用鄉(xiāng)土史資源培育家國情懷[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（04）：42-44.