基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略探究

龔晨旭

【摘 要】在當(dāng)今快速發(fā)展的教育行業(yè)之中，深度學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，深度學(xué)習(xí)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，還能讓其從中獲取深層次的價(jià)值，是學(xué)生提高自身知識(shí)體系以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段。在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上初中英語閱讀教學(xué)策略也成為了目前老師們所探究的內(nèi)容，為了能夠讓教學(xué)內(nèi)容可以全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。下面本文就基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

對(duì)于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)下迅速發(fā)展的教育行業(yè)，老師需要從中探究新型的教學(xué)方式，以此來適應(yīng)當(dāng)下初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此初中英語閱讀教學(xué)則產(chǎn)生了多種教學(xué)方式，例如小組合作式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及針對(duì)性訓(xùn)練等教學(xué)策略。

一、深度學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的含義

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)從字面上看起來是一個(gè)對(duì)立的概念，初步咱們可以理解為學(xué)生深度挖掘閱讀材料背后的真正含義與價(jià)值。學(xué)生通過字里行間的聯(lián)系進(jìn)入到閱讀材料的世界里，感同身受，積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，最后從中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在以后面對(duì)實(shí)際的問題時(shí)可以迎刃而解。深度學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生在英語閱讀方面得到提高也能讓自身的價(jià)值得到體現(xiàn)，因此，讓學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的能力是英語閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）建立新舊知識(shí)聯(lián)系，深度學(xué)習(xí)英語閱讀

老師在教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時(shí)建立新舊知識(shí)聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，完成一個(gè)知識(shí)鏈。在初中英語閱讀教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生在閱讀中深度挖掘材料信息，探究單詞背后的意思，分析文本結(jié)構(gòu)，建立閱讀框架，讓文本中新的內(nèi)容與舊知識(shí)相串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，老師在講解“ Shopping”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生先閱讀文章，然后讓學(xué)生思考以前學(xué)過有關(guān)購(gòu)物的詞匯和短語進(jìn)行歸納，學(xué)生經(jīng)過舊知識(shí)與新知識(shí)的結(jié)合，有效提高對(duì)閱讀的理解同時(shí)鞏固所學(xué)的舊知識(shí)，構(gòu)建出新舊知識(shí)相結(jié)合的體系。學(xué)生可以做到利用舊知識(shí)來推斷閱讀中自己不會(huì)的單詞，對(duì)閱讀語篇進(jìn)行賞析，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)探究閱讀價(jià)值的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情景活躍氣氛，深度學(xué)習(xí)英語閱讀

創(chuàng)設(shè)情景有讓人身臨其境之感，學(xué)生在閱讀前老師先給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)而又充滿吸引力的情景，以此漸漸的把學(xué)生引入閱讀材料。為學(xué)生接下來的閱讀做好鋪墊，可以讓學(xué)生自然而然的產(chǎn)生共情，體會(huì)到主人公的心情，感受到主人公內(nèi)心真實(shí)的想法，因此創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語閱讀的一個(gè)重要方式?；钴S氣氛有助于老師去創(chuàng)設(shè)情景，老師需要營(yíng)造活躍的課堂氣氛讓學(xué)生可以投入到情景之中，活躍氣氛是創(chuàng)設(shè)情景的前提，創(chuàng)設(shè)情境是活躍氣氛的結(jié)果，它們之間緊密關(guān)聯(lián)不可分割，同為學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語閱讀的前提。例如，老師在講授“ My friend”這一主題時(shí)，可以讓學(xué)生討論是如何交上第一個(gè)朋友的，通過討論可以活躍課堂氛圍，然后由老師創(chuàng)設(shè)情景，由同學(xué)A、B、C三人展開，讓他們?nèi)齻€(gè)分別表演當(dāng)時(shí)自己是如何交上朋友的。學(xué)生通過老師創(chuàng)設(shè)的情景聯(lián)想到自己與第一個(gè)朋友的相處。在接下來閱讀

“My friend”這一章節(jié)時(shí)，就可以與閱讀中的主人公共情，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，把英語閱讀中學(xué)到的理念運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來，有效的體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)英語閱讀的價(jià)值。

（三）大膽預(yù)測(cè)剖析文本，深度學(xué)習(xí)英語閱讀

根據(jù)調(diào)查人們?cè)诮邮芤粋€(gè)新事物之前需要跟大腦中已有的事物進(jìn)行一個(gè)交接，然后大腦對(duì)其進(jìn)行重組整合。因此在閱讀活動(dòng)前，老師可以根據(jù)文章的標(biāo)題或者圖片給學(xué)生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)，然后再讓學(xué)生自行閱讀，這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生大膽想象增強(qiáng)閱讀的好奇心，還可以讓學(xué)生開啟“頭腦風(fēng)暴”有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生經(jīng)過大膽預(yù)測(cè)后便開始閱讀文本，此時(shí)學(xué)生將會(huì)對(duì)文中的語句進(jìn)行剖析，與自己的猜測(cè)建立一定的聯(lián)系進(jìn)行交接，這時(shí)學(xué)生捕捉到的文本信息比沒有提前思考直接看閱讀材料時(shí)獲取的信息多得多。例如，老師在講解“ Welcome to our school”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生先看課本上的四張圖片，從中獲取能夠得到的東西，然后大膽猜測(cè)接下來文章里邊會(huì)提到什么，最后閱讀文章并進(jìn)行剖析。經(jīng)過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還有效地提高了學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生深度理解閱讀的能力。

三、結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)能力的有效方式，同時(shí)也能讓老師的教學(xué)水平得到一定的提高，它既符合我國(guó)教育改革的重要理念也符合當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)英語的形勢(shì)。老師要以學(xué)生為主體開展深度學(xué)習(xí)英語閱讀的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深層次地全面發(fā)展，有效提高學(xué)生英語閱讀水平和邏輯思維能力以及剖析文本的能力。

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