基于新高考的英語讀后續(xù)寫技巧培養(yǎng)探究

李麗華

【摘 要】讀后續(xù)寫作為新高考下的新題型，是近年來高中英語教學研究的熱點。現(xiàn)階段高考英語書面表達題型的設置正處于從外延到內(nèi)涵持續(xù)深化的狀態(tài)，讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)不僅滿足教育改革需求，還滿足學生不斷提高英語水平的需求，迫切需要高中英語教師充分理解讀后續(xù)寫的內(nèi)涵，積極探究培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫技巧的有效策略。

【關鍵詞】新高考;高中英語;讀后續(xù)寫;英語教學

重輸入、輕輸出是國內(nèi)英語教學的誤區(qū)之一，導致部分學生會讀不會寫。但是閱讀與寫作息息相關，以讀促寫有助于學生提高英語綜合運用能力，所以讀后續(xù)寫新題型出現(xiàn)在高考中成功掀起讀寫結合研究熱潮。針對當前的高中英語教學來說，新高考改革是對教育教學水平的全新檢驗，更是呼應了新課程標準、適應全面深化改革的現(xiàn)實需要，對培養(yǎng)學生的英語表達能力與應用能力具有重要意義。

一、新高考下英語讀后續(xù)寫的內(nèi)涵

新高考下的英語命題試卷強調(diào)對學生進行多方面考查，更側重學生的英語理解能力、運用能力以及建構知識體系的能力。英語高考題型的“新”主要表現(xiàn)在：新高考增加閱讀理解、七選五的分值，直接取消短文改錯，意味著閱讀理解、七選五的難度有所提升;完形填空題量減少5個，隨之減少分值;書面表達部分的變化最為明顯，從單純的寫作改為應用文和續(xù)寫兩個部分。讀后續(xù)寫的提出者王初明教授指出：在學習英語的過程中，語言理解力越強，輸出就越多，兩者的聯(lián)系越密切，習得語言就越是成功。讀后續(xù)寫題型密切結合閱讀和合作，既考查學生的英語閱讀理解能力，又考查學生的寫作運用能力，促使學生提高語言綜合運用能力。

顧名思義，讀后續(xù)寫就是在閱讀一篇文章之后續(xù)寫，學生在這一過程中務必要明白文章內(nèi)容、厘清前因后果和發(fā)展歷程、人物情感變化等，要求考生不能胡編亂造或者照抄原文，而是要和原文結構建立邏輯關系，體現(xiàn)內(nèi)容的相關性，進行適當?shù)膭?chuàng)新。因此，學生面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，在讀后續(xù)寫中既要重視篇章結構邏輯性與完整性的結合，又要強調(diào)規(guī)范使用語言，保證情節(jié)發(fā)展合乎情理。根據(jù)新高考下英語題型的變化，書面表達分值明顯提高，而讀后續(xù)寫是優(yōu)秀的高考命題形式，題型靈活、考查內(nèi)容多變，充分適應高考評價體系要求。

二、新高考下英語讀后續(xù)寫技巧培養(yǎng)策略

高中生寫一篇銜接恰當?shù)?、有邏輯的、完整的讀后續(xù)寫文章并非易事，學生們在讀后續(xù)寫中表現(xiàn)出依賴簡單銜接手段、表達水平不高等問題，主要原因在于他們的基礎知識掌握不到位、邏輯推理欠缺、語言運用不盡合理等，需要加強讀后續(xù)寫技巧培養(yǎng)。

（一）豐富基礎知識，夯實讀后續(xù)寫基礎

在英語讀后續(xù)寫教學過程中，教師要提醒學生根據(jù)考試說明和規(guī)定的字數(shù)、要求進行續(xù)寫，思考文章的趣味性與設置核心矛盾的合理性，在激發(fā)學生英語學習興趣的同時創(chuàng)設能夠讓學生充分想象的空間，讓合理、創(chuàng)意與續(xù)寫成為可能。例如針對文章結尾要提出指導性建議，可以利用小組討論法組織學生合理續(xù)寫，抓住情節(jié)發(fā)展的核心矛盾、語言特點等，構建合作化模式。讀后續(xù)寫要求學生圍繞文章主題與中心思想進行，學生要多加練習，準確掌握新題型。例如利用故事類、記敘文的完形填空引導學生對某個段落展開合理化的想象。

實際上讀后續(xù)寫和傳統(tǒng)英語寫作存在相似之處，學生在續(xù)寫時要關注句子和句子的銜接、各項冠詞的連續(xù)性，通過專題訓練釋放想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)書面表達意愿。在學生掌握基本的讀后續(xù)寫要點之后盡可能不重復使用文章原句，用個人語言清楚表述。例如在詞匯預習教學中，教師可以在學生熟悉教材內(nèi)容之后提供讀后續(xù)寫基礎，引導學生反思平常容易犯下的錯誤，分類整理名詞和動詞、形容詞等核心詞匯，了解基本詞性，再配合練習提升詞匯重復率，減少閱讀中的詞匯障礙，進而奠定讀后續(xù)寫基礎。

（二）明確寫作要點，鍛煉邏輯推理能力

讀后續(xù)寫涉及到兩項基本任務，即閱讀、寫作，容易消耗學生的注意力與記憶資源，在材料閱讀中出現(xiàn)內(nèi)容分析不夠深入或者續(xù)寫時遺忘前面分析的內(nèi)容。所以教師在培養(yǎng)學生技巧的過程中有必要提醒學生在閱讀環(huán)節(jié)記錄自己分析的內(nèi)容，并在續(xù)寫之前確定要點。例如教師先安排時間讓學生設計好續(xù)寫的文體結構和情節(jié)內(nèi)容、語言表達，從這三個方面擬定寫作要點，并在討論活動中發(fā)表個人見解。接下來按照學生發(fā)言提出建議：文體結構可以參照已學記敘文結構，嘗試在文章結尾處發(fā)表看法或者抒發(fā)感情等;針對設計的情節(jié)內(nèi)容可以排序，讓續(xù)寫文章更加生動、精彩;在語言表達上不僅要模仿閱讀材料的風格，還要考慮提升語言輸出的準確性、流暢性和復雜性。如此一來，教師指導學生從讀的任務順利向寫的任務過渡，減少資源消耗，更加關注形式和意義，促進情景、語言之間的協(xié)同。

在明確寫作要點的前提下，教師要指導學生體現(xiàn)邏輯推理，基于合理的思考做出正確推斷，也就是有意識地思辨閱讀材料陳述的事實或者對現(xiàn)象的分析、推理等。學習語言和邏輯思維不可分割，否則無論多么精彩的表達都將形同虛設。例如記敘文的情節(jié)跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣，教師在講解和分析時要引導學生梳理故事切入視角，包括空間角度、時間角度等;陳述內(nèi)容相互關聯(lián)，包括原因和結果、問題和解決、具體和抽象、必然性和偶發(fā)性等;人物之間復雜的關系、矛盾，包括朋友之間的互動、家人之間的支持、夫妻之間的爭吵等。所以教師在日常教學中要培養(yǎng)學生的語篇全局意識，掌握銜接詞索引技巧，例如but、however、besides、more-

over、after等等，厘清文章脈絡，在訓練發(fā)散性思維的同時開發(fā)邏輯思辨力。經(jīng)過一段時間的訓練，學生在續(xù)寫文章中會更多地使用連接詞，把之前羅列的寫作要點表達出來，例如what's more、then、so...that、however、be-cause、in the end等，讓文章的邏輯性更強，更連貫。

（三）合理運用語言，提升英語表達水平

除了邏輯推理，高中生在英語讀后續(xù)寫中表現(xiàn)的協(xié)同技巧還與原文所用語法、出現(xiàn)詞匯結構的頻率存在緊密聯(lián)系，教師要把握這一點，引導學生在讀后續(xù)寫中借鑒原文的經(jīng)典時態(tài)和詞匯、語法結構，在原有題意不變的前提下有效使用文章中的目標性語法。例如某篇文章中將非謂語動詞作為狀語：He walked from shop to shop， looking into each decorated window.教師指導學生讀后續(xù)寫，總結使用非謂語動詞的技巧，在后續(xù)的學習中學會運用這一語法知識。與此同時，教師指導學生提升結構豐富性、用詞準確性，利用恰當?shù)恼Z法知識提高語言運用準確性，為讀后續(xù)寫文章增添情感。例如在有關大雨傾瀉而下的描述中就有多種表達方式：①timely rain poured down heavily，②with the advent of the heavy rain，增強續(xù)寫語言的多樣性、豐富性。

另外，教師要組織學生進行更多實踐，拓展讀后續(xù)寫資源。首先，高中英語教材中有很多適合讀后續(xù)寫練習的題材，例如Healthy eating主要講述主人公和他利用的一個人分別開一家餐館，兩家餐館都有一些問題，文章結尾是The competition between two restaurants was on，教師把握機會讓學生續(xù)寫，充分發(fā)揮想象力，對語言的模仿與內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，強調(diào)句子和原文保持連貫性。其次，拓展課外資源。例如讓學生根據(jù)小片段英語文章練習讀后續(xù)寫，O. Henry（批判現(xiàn)實主義作家） 的The Gift of the Magi（《麥琪的禮物》）、Mark Twain（著名的幽默小說作家）的Running for Governor（《競選州長》）等都與高中生英語水平相符，適合用于讀后續(xù)寫訓練。因為這些故事簡單易懂，充滿幽默感，很容易激發(fā)學生閱讀興趣，而且出自名家名篇，不僅能讓學生通過閱讀接觸更多優(yōu)秀作品，還能在續(xù)寫中模仿大師寫作的風格與技巧，提高英語運用能力和書面表達水平。

當學生完成讀后續(xù)寫，教師要指導他們從詞匯和拼寫、語法等方面進行自查，及時修改，培養(yǎng)認真做事的態(tài)度;小組成員相互評價，通過檢查同伴的錯誤、發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點，改進自身寫作;教師做出評價，關注學生續(xù)寫文章的脈絡，肯定他們的想象力和對文本中詞匯與句式的模仿，重點標注精彩之處，強化寫作動機。

三、結束語

讀后續(xù)寫是新高考下的新題型，主要考查學生綜合能力，促使學生在閱讀語篇、展開推理、完成續(xù)寫的整個過程中從外顯學習過渡到內(nèi)隱學習，快速習得第二語言，提高英語水平。毋庸置疑，讀后續(xù)寫題型引發(fā)高中英語教學改革的深化，通過采取以上策略幫助學生夯實了讀后續(xù)寫基礎，鍛煉他們的邏輯推理能力，最終讓學生提升表達水平。當然，培養(yǎng)讀后續(xù)寫技巧是需要長期堅持的過程，教師要不斷探索有效教學方式和策略，構建優(yōu)質(zhì)英語課堂，幫助學生持續(xù)提高讀后續(xù)寫能力。

【參考文獻】

[1]方虹.基于讀后續(xù)寫題型的英語讀寫教學策略[J].教育，2019（45）：76-77.

[2]林文俊.高中英語讀后續(xù)寫寫作教學的探究[J].華夏教師，2020（19）：52-53.

[3]帥德勝.新高考英語讀后續(xù)寫題型探究[J].教學管理與教育研究，2020（05）：53-55.

[4]何美.高考改革背景下高中英語讀后續(xù)寫的寫作教學策略[J].高考，2020（15）：1+3.