課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略

邱莉

【摘 要】新課改的實施，對初中教師的教學(xué)方法和教學(xué)策略有了更進(jìn)一步的要求，新課改下的教學(xué)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心，在教學(xué)時通過老師與學(xué)生之間更多的交流和溝通，適時增加課堂提問次數(shù)和頻率，提高學(xué)生上課專注力和表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的獨立自主表達(dá)能力和課堂反應(yīng)能力，讓學(xué)生通過回答老師問題，進(jìn)一步獲得對新知的理解和加強(qiáng)對新知的運用，最終將所學(xué)內(nèi)容運用于實際。

【關(guān)鍵詞】課堂提問技巧;初中英語;策略

課堂提問是反映教師教學(xué)的一個有效途徑，也是鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識的有效辦法，是促進(jìn)師生關(guān)系的一座橋梁，有效的課堂提問將會使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法得到充分的發(fā)揮和運用，學(xué)生在此過程中還能有機(jī)會將自己的想法勇敢地表達(dá)出來，將自己的良好習(xí)慣和美好品德以及思考和回答問題的辦法傳遞給身邊的同學(xué)，讓大家在這種氛圍里共同學(xué)習(xí)，勇于探索，獲得更大的進(jìn)步。

一、初中英語課堂教學(xué)中課堂提問時存在的問題

（一）問題難度過大，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心

從小學(xué)進(jìn)入初中，部分學(xué)生在剛開始還不能完全適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)模式和時間安排，再加上需要學(xué)習(xí)的課程科目陡然增多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大，過多的壓力會造成學(xué)生只進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)，所以老師們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，提出適合學(xué)生回答的問題，對學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力較差的學(xué)生，提一些簡單的問題即可，對學(xué)習(xí)能力和反應(yīng)能力較強(qiáng)的學(xué)生提一些較有難度的問題，這樣既可以讓學(xué)生建立起自信，還可以檢測到學(xué)生學(xué)習(xí)情況。有效適宜的課堂提問無疑是優(yōu)化教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要手段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語途中的指引方向，學(xué)生能夠通過回答教師的課堂提問進(jìn)行自我思考和反思，做出回答，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。

（二）問題缺乏針對性，重點不明確

英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四個方面的能力是同等重要的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，不能只注重一方，而忽略另一方，應(yīng)該在進(jìn)行課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這四個方面重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以小見大，從一種類型題目切換到另一種類型題目的解答，形成系統(tǒng)性的知識。所以教師在進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)時，不能為了要提問而進(jìn)行提問，而應(yīng)該將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，讓學(xué)生自己學(xué)會在回答過程中進(jìn)行進(jìn)一步的加工，吸收所學(xué)知識，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)框架。

（三）問題范圍有限，學(xué)生思維方式受限

課堂教學(xué)雖屬于一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是卻是有效的教學(xué)方式，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時，應(yīng)拓寬提問范圍，從學(xué)生感興趣的地方入手，多給學(xué)生留出空間進(jìn)行自我思考或小組討論，讓學(xué)生踴躍表達(dá)自己的想法，老師再引入到課堂知識，不能只局限于課本內(nèi)容和教學(xué)計劃，單純只讓學(xué)生做一些機(jī)械性、重復(fù)性的學(xué)習(xí)操作，而應(yīng)在新課改的實施和要求下，鼓勵學(xué)生勇于進(jìn)行自我展示，自我評判，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，加以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足。

二、初中英語課堂教學(xué)中課堂提問優(yōu)勢

（一）教師思維新穎，課堂氣氛活躍

新時代的教師團(tuán)隊已逐步涌入到了校園里，尤其是英語教師，思維大多較活躍，視野廣闊，在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上也出現(xiàn)了屬于自己的一套專有模式，他們愿意也會帶領(lǐng)學(xué)生往一種新的學(xué)習(xí)模式進(jìn)步，這些都為初中英語課堂增添了不少新鮮血液，并且教學(xué)設(shè)備和電子手段日益更新，這也為教學(xué)增添了樂趣。教師善用教學(xué)手段和電子設(shè)備，使課堂不再沉悶枯燥，這使學(xué)生對英語課堂有了新的期待和興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)心強(qiáng)，樂于接受新知識

初中學(xué)生雖然正處于叛逆期，但這個時期的學(xué)生思維活躍，敢于提出問題，并喜歡探索新東西，不拘泥于課堂所學(xué)，崇拜老師，所以教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思考，而不是把學(xué)生引導(dǎo)知識的死胡同，無法對知識進(jìn)行遷移，教師在進(jìn)行課堂提問時，從多個方面入手，讓學(xué)生學(xué)會多角度看問題和解決問題，將英語學(xué)習(xí)融入到實際生活中。

（三）教學(xué)資源豐富，課堂可塑性強(qiáng)

電子教學(xué)已日益普及到課堂教學(xué)中，和以前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源相比，教師可利用的教學(xué)輔助器具增多，教師可以利用出現(xiàn)的一系列新興的設(shè)備來豐富自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和情景設(shè)置，讓課本內(nèi)容不僅僅只是在課本上，還可以活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在電子屏幕上，這不僅可以豐富課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還可以通過這些輔助教具激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，還開闊了視野，學(xué)生也可以利用圖書館、電子課本、電子設(shè)備等獲得學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步補(bǔ)充自己知識的短板。

三、初中英語教學(xué)中課堂提問的策略

（一）問題難度適宜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目眾多，和小學(xué)相比，需要花費在每一門科目上時間和精力增多，接受知識的能力有限，而且課堂氛圍都差不多，這已經(jīng)讓學(xué)生覺得無聊，如果老師在這種沒有了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和課堂吸收能力下，沒有按照學(xué)生們能接受的程度，隨意進(jìn)行高難度問題的提問，讓學(xué)生面臨每一次都回答不出老師提出問題的尷尬局面，造成課堂氛圍沉悶，長久下去，學(xué)生不敢再主動起來回答教師提問，或不敢詢問自己沒有理解的課堂內(nèi)容，這些都將會使學(xué)生的信心受創(chuàng)，無法建立起學(xué)習(xí)自信。

例如在教學(xué)“Dream homes”時，老師們可以從復(fù)習(xí)之前學(xué)過的關(guān)于房間的單詞開始，像living room、kitchen、bathroom等等，請學(xué)生起來回憶這些單詞，讓學(xué)生既可以回顧到已學(xué)知識，也利于老師從簡單到復(fù)雜引入本課內(nèi)容，而不是直接給學(xué)生提出課本里的“Is Tokyo the capital of Japan？”這一類比較困難的問題，因為部分學(xué)生的詞匯量還沒有達(dá)到這個程度。之后老師可以向?qū)W生展示一些不同地域的房子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對其它地方的建筑結(jié)構(gòu)有一定了解，再試著讓學(xué)生簡單描述自己理想中的家。這樣既可以讓學(xué)生在有一定詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，還可以鼓勵學(xué)生勇于思考，大膽進(jìn)行表述。

（二）明確教學(xué)重難點，提出有針對性的問題

英語需要學(xué)生去掌握幾個方面的內(nèi)容，而不僅僅只是書面化，它在我們?nèi)粘Ｉ钪性絹碓狡毡?，也越來越實用，而要想能夠真正將英語運用到實處，學(xué)生只掌握其中一部分是不夠的，而這四個方面牽涉的內(nèi)容廣度和深度也較大，學(xué)生時常摸不清學(xué)習(xí)思路，當(dāng)然就會造成基礎(chǔ)的不牢固，這會阻礙學(xué)生在英語方面綜合能力的提高，所以教師在進(jìn)行英語課堂提問時，需要自己先理清楚教學(xué)重難點，然后再升華總結(jié)出精華部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生能夠在回答問題時條理清楚，能夠理清自己的學(xué)習(xí)思路，明白自己的掌握情況，對已掌握的內(nèi)容加以鞏固，對未掌握的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)“Finding your way”時，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)將課本里的Words、Conversations、Reading、Grammar、Integrated skills、Study sk-

ills、Task、Self-assessment等部分劃分清楚，先從詞匯部分入手，讓學(xué)生掌握本課的新單詞后再進(jìn)行簡單句型的運用：如給學(xué)生歸納出go straight on、walk along、turn left等常用表達(dá)，再試著讓學(xué)生進(jìn)行造句，而不是直接讓學(xué)生進(jìn)行造句。之后再把課本上的每一板塊重難點給學(xué)生理清，讓學(xué)生清楚每一部分的重難點內(nèi)容，老師再進(jìn)行逐一提問和檢查，這樣分板塊進(jìn)行教學(xué)和提問，可以幫學(xué)生建立起清晰的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分板塊掌握，即使不能完全消化，但起碼可以掌握到核心內(nèi)容，而不是長篇大論，一把抓，使學(xué)生摸不清頭腦。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對課堂教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響，教師在這種影響下，難免思維方式會受到局限，認(rèn)為按照一直以來的教學(xué)方法并沒有什么不妥，所以在對學(xué)生創(chuàng)新思維和抽象性能力方面的培養(yǎng)有所欠缺，并且還是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，成績好的就是乖學(xué)生，而成績差的肯定沒有認(rèn)真聽，上課開小差，所以一味的對他們進(jìn)行批評，也不重視這些學(xué)生上課的狀態(tài)，在進(jìn)行課堂提問時不會叫這些學(xué)生，或在進(jìn)行提問時，只是一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，而不是調(diào)整教學(xué)方法，做出一些適合學(xué)生的提問方式，這樣長久下去，學(xué)生不僅不會對英語產(chǎn)生興趣，還會在這種嚴(yán)肅和有限的課堂提問下，思維變得越來越?jīng)]有活力，影響到思維的發(fā)散性。所以教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)拓寬問題面，提出一些適合不同學(xué)生的有效課堂問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)思路得到開發(fā)。

例如在教學(xué)“Abilities”時，老師可以請學(xué)生起來進(jìn)行描述自己在平時觀察到的班上的同學(xué)做的一些好人好事，讓學(xué)生猜一猜是誰，大事小事都可以，然后再讓學(xué)生分組討論在日常生活中，哪些事情會做，哪些事情不會做，哪些事情雖然有能力做，但是卻是不好的事情，我們不能做。然后老師可以口頭進(jìn)行其它實例的分享或者用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解更多，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和自我判別能力以及發(fā)散性思維，而不是去否定學(xué)生的想法和言論，讓學(xué)生在進(jìn)行表述后，老師再進(jìn)行歸納總結(jié)，提倡學(xué)生做正向的事，及時改掉不好的習(xí)慣或行為，引導(dǎo)學(xué)生用can、could、cannot、may等表述。

四、結(jié)束語

總而言之，要使課堂提問在課堂教學(xué)時發(fā)揮出作用，必須要將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況、課堂提問技巧以及教學(xué)設(shè)計等牢牢把握住，讓課堂提問既可以促進(jìn)師生關(guān)系，成為學(xué)生和老師進(jìn)行有效溝通的橋梁，還能改進(jìn)教師教學(xué)，讓學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍里，能夠積極融入到這個學(xué)習(xí)氛圍中，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)老師和學(xué)生的交流溝通，進(jìn)一步加深老師對學(xué)生的了解和學(xué)生對老師的尊重，也使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，達(dá)到新課改要求的新型的學(xué)習(xí)模式和課堂提問要求。

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