試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

夏淑珍

【摘 要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分之一，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式有助于幫助學(xué)生通過閱讀去發(fā)展自我、提升個(gè)人核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，采用合作模式的教學(xué)方法去提高學(xué)生興趣，選擇適合的閱讀題目去引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行選擇性閱讀，在閱讀中充分激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在閱讀中去質(zhì)疑、去思考，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

小學(xué)語(yǔ)文包括很多方面的內(nèi)容，詞語(yǔ)、造句、閱讀、作文等等，閱讀理解是其中的基本部分與核心部分，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的作用?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析自己教學(xué)過程中存在什么樣的問題，并深入研究問題的原因所在，去找到解決問題的最佳方式。當(dāng)前，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是可以提升的，筆者總結(jié)了有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的優(yōu)化策略，以期本文的研究能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引入合作探究教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)情境的目的就在于讓學(xué)生能夠更身臨其境，更能夠站在作者的角度去感受閱讀文章中的內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的個(gè)人想法或看法。通過深入語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境的方式，學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生對(duì)閱讀文章的好感與興趣，逐漸主動(dòng)融入閱讀情境中，逐漸在閱讀中自主學(xué)習(xí)并深深愛上閱讀，進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)理解別人的真實(shí)情感，表達(dá)自己的真實(shí)情感。

如在小學(xué)語(yǔ)文《巨人的花園》課文教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)《巨人的花園》中所描繪的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，盡可能地還原出巨人的花園中的景象，一方面吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生更容易理解文章中所描繪的內(nèi)容?；诜辖滩膬?nèi)容的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去合作探究學(xué)習(xí)，提出教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生去討論、去探究、去尋找問題的答案。比如從課文中小小的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去感受花園的奇妙，同時(shí)，教師需要拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在文本中找到與花園奇妙相關(guān)的詞語(yǔ)與句子。設(shè)置教學(xué)任務(wù)后引導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)相互討論，通過討論去尋找《巨人的花園》中有著什么樣的巨人，這個(gè)巨人有著什么特點(diǎn)。在此過程中，教師需要提前安排好學(xué)生自主探究的時(shí)間，并根據(jù)小組探究情況給小組相應(yīng)的指導(dǎo)，但注意不可以隨便打斷學(xué)生的討論或者對(duì)學(xué)生天馬行空的想法予以否定，只需要觀察學(xué)生的討論內(nèi)容使其不偏離主題即可。小組相互討論學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組總結(jié)與反饋，匯報(bào)所討論的結(jié)果，回答教師所設(shè)定的問題，同時(shí)給小組思路好的學(xué)生以表?yè)P(yáng)，并給其他學(xué)生以激勵(lì)。

另外，教師在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要讀懂文章的基本內(nèi)容，而且要盡可能地去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而在閱讀后產(chǎn)生相對(duì)客觀的對(duì)閱讀中人物或事物的看法，并將這種思維習(xí)慣感受的人生哲理等等逐漸運(yùn)用到日常生活中。這樣的方式不僅是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需求，而且更能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以如上教學(xué)為例，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，相互理解他人的看法，并在探究過程中學(xué)會(huì)表達(dá)與溝通分享，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情操，提升學(xué)生閱讀的審美能力，更讓學(xué)生通過個(gè)人體會(huì)到的人生哲理樹立個(gè)人的人生觀、思想觀、價(jià)值觀，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需要的健全的人格與全面發(fā)展的人才。

二、合理選擇閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀

一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈利波特，這在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中更是有明顯體現(xiàn)，由于小學(xué)生們的個(gè)人生活習(xí)慣、周邊生活環(huán)境、自身經(jīng)驗(yàn)積累等等都不同，所以必然會(huì)對(duì)相同的文章產(chǎn)生不同的感觸和理解。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師更需要合理選擇閱讀內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生整體的知識(shí)水平、閱讀習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、認(rèn)知能力等主客觀因素，幫助選擇適合學(xué)生整體閱讀的文章，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人水平去自主選擇閱讀內(nèi)容，并幫助學(xué)生把握文章中的中心思想，這樣往往更有助于學(xué)生整體的閱讀學(xué)習(xí)。

從某種角度而言，小學(xué)語(yǔ)文教師合理選擇閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀、分層性閱讀至關(guān)重要。合理性選擇閱讀內(nèi)容的思路在于，教師可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生選擇不同的閱讀學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生根據(jù)自身水平去合理閱讀。首先，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異情況，確立閱讀分層教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自身水平去完成教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中的興趣。同時(shí)，教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己所喜歡的段落、篇章，從中理解并表達(dá)自己通過閱讀所收獲的內(nèi)容。需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生自主性不高，他們?cè)谧灾鏖喿x的過程中，往往會(huì)根據(jù)個(gè)人的興趣去選擇，而這種選擇往往容易偏離閱讀本身，所以更需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況與閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生去自主選擇適合自身閱讀學(xué)習(xí)的文章，在引導(dǎo)過程中逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇適合自身閱讀的文章，這樣的閱讀才更有針對(duì)性，更有助于學(xué)生本身的閱讀學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生提升閱讀水平。

三、在閱讀中拓展思維，在閱讀中充分質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生去拓展思維想象能力，同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生去理性質(zhì)疑。質(zhì)疑是思考的起點(diǎn)，尋找答案是不斷進(jìn)步的途徑，找到質(zhì)疑的答案是一種學(xué)習(xí)的成就。由于小學(xué)生的思想和思維并不成熟，所以他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生的質(zhì)疑或形成的想法必然會(huì)有明顯差異，甚至?xí)墙處熕鶡o(wú)法預(yù)期到的內(nèi)容。因此，教師更需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更合理的想象，更理性的質(zhì)疑。具體而言，教師結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等，選擇一些可以自主發(fā)揮的文本，為學(xué)生提供合理的閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行放飛思緒，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的方向去思考，逐漸形成相對(duì)科學(xué)的思維方式與思考方式。但需要注意的是，教師切不可因?yàn)閷W(xué)生天馬行空的想象而去否認(rèn)學(xué)生。

在閱讀中產(chǎn)生的質(zhì)疑是可貴的，是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的，因此教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課堂上大膽提出自己的質(zhì)疑，讓學(xué)生們帶著問題去進(jìn)行閱讀，去自主尋找問題的答案，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握基本的閱讀理解內(nèi)容，而且還能夠幫助學(xué)生快速找到重難點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力、問題解決能力?？傊?，唯有在閱讀學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑與問題，才能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生更全面、更深入的理解，進(jìn)而才能夠取得更多的進(jìn)步。

四、采用多元評(píng)價(jià)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，是一種認(rèn)可、鼓勵(lì)與激勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣與欲望，所以教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況采用多元評(píng)價(jià)方式去輔助教學(xué)。如可以這樣評(píng)價(jià)：“你的想法真是非常新穎”這種評(píng)價(jià)方式往往是更有助于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方式。注意教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才更有意義，如在上述評(píng)價(jià)之后，可以加入更細(xì)致的內(nèi)容，如：“我覺得你可能忽略了課文的主要觀點(diǎn)，但提出這樣新穎的想法，我相信你再認(rèn)真思考后會(huì)做得更好”，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，幫助學(xué)生去反思、去進(jìn)步具有重要意義。

另外，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不能局限于簡(jiǎn)單的教師反饋，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，這樣的方式更有助于教師去了解學(xué)生的情況，并根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，更全面的了解學(xué)生的閱讀水平、掌握學(xué)生的閱讀需求?？傊?，以評(píng)促讀是閱讀教學(xué)中的重要方式之一，能夠有效幫助學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)水平。

五、正確看待閱讀教學(xué)過程中的師生關(guān)系

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生與教材產(chǎn)生對(duì)話，教師需要同時(shí)關(guān)注教材內(nèi)容與學(xué)生情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考、點(diǎn)撥學(xué)生的思維、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生進(jìn)步。如在《鳥的天堂》教學(xué)過程中，教師可以提出這樣的問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考：“大榕樹與鳥的天堂之間存在什么聯(lián)系？”、“鳥的天堂是什么樣子的”。學(xué)生帶著教師的問題去課文中尋找答案之時(shí)，往往有的同學(xué)找到了文章的重點(diǎn)，有的同學(xué)找到了優(yōu)美的詞句，有的同時(shí)感受到了自然的美好等等。綜上，正確看待閱讀教學(xué)過程中的師生關(guān)系，打破填鴨式講課模式，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，做閱讀學(xué)習(xí)的主人。通過引導(dǎo)的教學(xué)方式，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、必要的啟發(fā)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面通過與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，往往更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

六、結(jié)束語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容之一，課堂上的閱讀方式直接影響了小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣與閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通過閱讀教學(xué)模式優(yōu)化，一方面能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)語(yǔ)文教師有必要在深刻理解閱讀課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有目的地通過一系列教學(xué)方式去進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力與理解能力，在完成基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，去全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。確實(shí)，只有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要性，并掌握提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的方法后，才能夠幫助學(xué)生提升閱讀理解的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在真正意義上快樂學(xué)習(xí)、全面進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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