小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的有效性

遇淑娟

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)中具有重要的作用。在新課改背景之下，朗讀能力已經(jīng)逐漸成為學(xué)生要具備的一項(xiàng)重要能力，讓他們更好地學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能更深層次理解課文內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);朗讀能力

朗讀是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分，也是學(xué)生必備的一種能力。朗讀能力的提升不但能有利于小學(xué)生更加深入的理解文章，還可以極大的豐富他們的知識(shí)厚度，提高作文的寫作水平，全面地促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師要充分重視朗讀教學(xué)，采取行之有效的教學(xué)方式讓學(xué)生的朗讀水平不斷得到提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要意義

（一）有利于鍛煉學(xué)生的口才

小學(xué)生的年齡決定了他們正處于學(xué)習(xí)能力和模仿能力的重要階段，在這個(gè)階段培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，能促使他們口語(yǔ)表達(dá)能力的快速提升。在朗讀過程中，學(xué)生需要對(duì)文章里的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，然后運(yùn)用自身大腦進(jìn)行思維的加工，使用適當(dāng)?shù)厍榫w與情感將文字表達(dá)出來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生靈感思維，也能同時(shí)鍛煉學(xué)生的形象思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言與邏輯思維能力。教師組織學(xué)生在課堂中展開朗讀，能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成精準(zhǔn)、清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解能力在語(yǔ)文科目教學(xué)中也是一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的閱讀能力主要包括對(duì)文章內(nèi)容的理解、感受與評(píng)價(jià)能力。小學(xué)生經(jīng)過朗讀讓他們的欣賞能力、理解能力得到很大的提升，并且有聲音的朗讀可以把學(xué)生的思維完全激活，啟發(fā)他們進(jìn)行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，陶冶他們的情操。在熟練朗讀的基礎(chǔ)之上，可以對(duì)文章的內(nèi)容展開理解閱讀，只有這樣學(xué)生才能更好地把握和深刻理解文章的內(nèi)容，理解文章的內(nèi)涵，使得語(yǔ)文教學(xué)工作得以順利的進(jìn)行。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效性策略

（一）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，想要讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生熱情，教師在教學(xué)中就要采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以運(yùn)用自己聲情并茂且富有感染力的朗讀示范來提升學(xué)生的朗讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，有很多學(xué)生對(duì)于朗讀缺乏興趣，每當(dāng)老師讓他們主動(dòng)朗讀課文，舉手的人并不多。導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的根本原因，是教師沒有充分地激發(fā)出學(xué)生的朗讀熱情，教師在教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)性的選擇朗讀材料。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。老師在進(jìn)行示范朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的變化和語(yǔ)音的正確性，營(yíng)造感染力極強(qiáng)的文章朗讀氛圍，做到聲情并茂，配以充滿磁性的聲音，學(xué)生會(huì)被不知不覺的吸引，感受到朗讀的魅力，激發(fā)他們的朗讀欲望。老師創(chuàng)設(shè)十分合適的朗讀情境來激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，可以采取配樂的方式為他們創(chuàng)造與文章內(nèi)容相適應(yīng)的情境，依據(jù)不一樣的主題來選擇不同風(fēng)格的音樂作品，讓學(xué)生在音樂氛圍籠罩下，置身于音樂和文章的情境之中，激發(fā)他們的朗讀興趣。此外，老師也要運(yùn)用多媒體開展輔助朗讀教學(xué)，讓每名學(xué)生都得到全方面的感官體驗(yàn)，充分理解文章中所展示的意境，深刻領(lǐng)悟文章要表達(dá)的思想情感。

例如，在進(jìn)行“荷花”教學(xué)時(shí)，老師可以在課文導(dǎo)入階段運(yùn)用多媒體播放有關(guān)荷花的視頻和圖片，同時(shí)配以悠揚(yáng)舒緩的音樂，如“云水禪心”等，把學(xué)生帶入課文所描寫的荷花情境之中，隨后，老師在音畫俱佳的氛圍中為學(xué)生進(jìn)行示范的朗讀課文，把他們的朗讀欲望充分激發(fā)出來。老師的示范朗讀與多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生產(chǎn)出了非常強(qiáng)烈朗讀課文的欲望，這樣就促進(jìn)了他們朗讀能力的提升。

（二）重視老師的課堂指導(dǎo)

激發(fā)出來學(xué)生的朗讀熱情之后，老師要對(duì)學(xué)生施以正確的引導(dǎo)，才能讓他們掌握正確的朗讀方式，進(jìn)一步提高朗讀能力。教師在進(jìn)行朗讀活動(dòng)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)首x的文章內(nèi)容得到充分的理解，并能夠使用正確的朗讀方式朗讀文章。老師可以引導(dǎo)學(xué)生找到課文關(guān)鍵詞句，然后帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用比較朗讀的形式，先讓學(xué)生開展自由朗讀，隨后把這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)換成其意思很相近的詞語(yǔ)再讓他們進(jìn)行朗讀。采用這樣的朗讀方式，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文的詞句的使用有了更深層次的領(lǐng)會(huì)，朗讀能力也會(huì)得到很大的提高。老師還可以指導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演式的朗讀。在小學(xué)語(yǔ)文教材里，有很多課文都有很強(qiáng)的故事性，其中會(huì)有不同的角色。對(duì)于這種類型的文章，老師可以讓學(xué)生開展扮演角色朗讀，充分體會(huì)課文中人物的心理變化過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。采取分角色的朗讀也能讓課堂教學(xué)的氣氛變得十分活躍，在寓教于樂的氛圍里學(xué)生提高了朗讀能力。

（三）如何加強(qiáng)學(xué)生流暢的朗讀能力

對(duì)于學(xué)生來講，擁有流暢連貫的閱讀能力，會(huì)在文章閱讀方面更加得心應(yīng)手，使學(xué)生充分享受在閱讀過程中帶來的愉悅感。但在朗讀之前，老師要讓學(xué)生對(duì)一些生字詞有正確的讀音與理解，防止他們?cè)诶首x時(shí)因?yàn)樯衷~的不熟悉出現(xiàn)重復(fù)、停頓、漏讀和讀錯(cuò)的情況，那樣會(huì)使學(xué)生的朗讀體驗(yàn)不好。在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師要為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，為學(xué)生掃清閱讀中可能遇到的障礙，在教師示范結(jié)束之后，讓學(xué)生帶入自己情感進(jìn)行朗讀，感受文章的整體內(nèi)容，選出自己最喜歡的句子進(jìn)行反復(fù)的朗讀。例如，在進(jìn)行“海底世界”教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生初讀課文，并對(duì)其內(nèi)容整體感知后，再讓他們選擇自己比較喜歡的句子進(jìn)行反復(fù)的理解和誦讀。讓他們經(jīng)過反復(fù)朗讀，理解“竊竊私語(yǔ)”的意思就是說生活在海底的動(dòng)物在說悄悄話，進(jìn)而掌握了這個(gè)詞語(yǔ)。朗讀過程中，要想將自己的理解和情感有效融入到文章中，詞語(yǔ)的熟悉度尤為重要。也可以把包含生詞的句子提取出來進(jìn)行專門的朗讀，為最后流利的朗讀課文除去障礙，等熟練后再進(jìn)行整篇課文的朗讀。老師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，讓他們?cè)诶首x過程中的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，在該停頓的地方要適當(dāng)?shù)耐ｎD，要依據(jù)文章情感變化采取輕讀或重讀朗讀方式。另外，老師也要講授在朗讀時(shí)配以適當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作，這也是人體語(yǔ)言的一種，這樣能更好的感受文章里傳遞的思想感情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力

朗讀教學(xué)過程中，只有學(xué)生自身真正感受了朗讀文本中的語(yǔ)言魅力和藝術(shù)，自主積極性才會(huì)有效提高，那么根據(jù)教材的內(nèi)容，教師在挑選朗讀材料時(shí)要選擇學(xué)生感興趣的并且便于學(xué)生理解的，在此基礎(chǔ)上展開朗讀實(shí)踐，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，感受文章中蘊(yùn)含的美，在不斷的朗讀中培養(yǎng)自己的審美情趣與審美能力，讓學(xué)生在朗讀的過程中受到美的熏陶。例如，在進(jìn)行“鄉(xiāng)下人家”教學(xué)時(shí)，課文里有很多生動(dòng)的句子、樸素的語(yǔ)言，尤其是其中擬人化的句子更加活潑輕快，與小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知十分貼近。老師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)要讓他們?cè)谶@個(gè)過程中對(duì)課文中的畫面進(jìn)行聯(lián)想，經(jīng)過聯(lián)想式的朗讀，深刻體會(huì)課文里展現(xiàn)的美景。也可以在學(xué)生通讀文章后，老師讓其選取其中最喜歡的某個(gè)段落，說出其中的理由，講出文章中是怎樣描寫鄉(xiāng)村美景的。采用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更深層次的理解課文的內(nèi)涵，體會(huì)作者語(yǔ)言的魅力，這樣有利于朗讀能力的提升。

（五）及時(shí)評(píng)價(jià)和總結(jié)課堂朗讀

對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要對(duì)他們的朗讀情況作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)也是十分必要的。在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，老師要仔細(xì)觀察他們朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，是否已經(jīng)把文章的思想感情充分地表達(dá)出來，對(duì)文章的內(nèi)容是否可以完全的理解與掌握。根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，教師應(yīng)及時(shí)、適當(dāng)?shù)丶m正和指導(dǎo)，使他們能夠充分了解到自身在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以便在閱讀過程中“對(duì)癥下藥”。對(duì)于學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，老師要多以積極的鼓勵(lì)或給予肯定的評(píng)價(jià)，讓他們有種獲得很大滿足感與成就感的感覺，這樣就為朗讀樹立了很強(qiáng)的自信心，使得他們能夠保持興趣，不斷的通過朗讀取得進(jìn)步。老師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，某位學(xué)生完成課文朗讀后，讓其他學(xué)生對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，講一件他們哪里讀得不好，哪里讀得好，應(yīng)該怎么讀才是更好的等等。采取這樣多元化的評(píng)價(jià)朗讀的方式，讓學(xué)生的朗讀能力不斷得到提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)，教師在朗讀訓(xùn)練中要使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生掃清朗讀過程中的障礙，讓學(xué)生能夠流暢的進(jìn)行朗讀，通過實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)朗讀能力的策略，能有效地激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，掌握朗讀技巧，提升了小學(xué)生的朗讀能力，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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