前后勾連 雙線融合

宋國(guó)萍

【摘? ?要】統(tǒng)編教材從短小、淺顯的領(lǐng)袖故事開(kāi)始，開(kāi)啟對(duì)小學(xué)生的革命傳統(tǒng)啟蒙教育。在單篇分散學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“教科書(shū)里的毛澤東形象”為主題進(jìn)行群文閱讀式的統(tǒng)整研讀，能讓散落在教科書(shū)中的革命傳統(tǒng)教育類(lèi)文本資源相互聯(lián)系、彼此映照，形成有機(jī)的資源整體，幫助學(xué)生整體建構(gòu)人物形象，深刻領(lǐng)悟領(lǐng)袖的革命情懷，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，真正落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】革命領(lǐng)袖;革命傳統(tǒng)教育;群文閱讀

語(yǔ)文是落實(shí)革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和弘揚(yáng)革命文化中發(fā)揮了重要作用。義務(wù)教育小學(xué)階段總計(jì)編入了40余篇革命傳統(tǒng)教育題材的課文。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)編入了短小、淺顯的《吃水不忘挖井人》，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略偉大領(lǐng)袖毛澤東的風(fēng)采，懂得幸福生活來(lái)之不易，由此開(kāi)啟對(duì)小學(xué)生的革命傳統(tǒng)啟蒙教育。

毛澤東是誰(shuí)？他是一位偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，是一位文采飛揚(yáng)的文學(xué)家，也是一個(gè)真誠(chéng)、善良的普通人。毛澤東，絕不僅僅是一個(gè)名字，更是一種精神，影響著千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人。統(tǒng)編教材中編排了不少關(guān)于毛主席的課文及閱讀資料（見(jiàn)表1）。

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，統(tǒng)編教材逐步增加了革命傳統(tǒng)教育類(lèi)課文的數(shù)量，關(guān)于革命領(lǐng)袖毛主席的課文的編排亦符合這一規(guī)律。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試在單篇分散學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，到六年級(jí)以主題單元的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀式的統(tǒng)整研讀，讓看似散落在教科書(shū)中的革命傳統(tǒng)教育類(lèi)文本資源相互聯(lián)系、彼此映照，形成有機(jī)的資源整體，真正落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

一、整體建構(gòu)人物形象

《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》明確指出，要注重選擇革命領(lǐng)袖、革命英雄事跡故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖、英雄人物的崇敬之情和學(xué)習(xí)意愿，初步樹(shù)立為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的志向。對(duì)于統(tǒng)編教材編排的這些課文，可以“教科書(shū)里的毛澤東形象”為主題進(jìn)行統(tǒng)整研讀，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度把握毛主席的人物形象。

（一）時(shí)光軸：了解人物生平，感受形象

教材中的課文分別塑造了不同歷史時(shí)期的毛澤東形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“時(shí)光軸”，梳理典型事件，把握人物軌跡，結(jié)合歷史背景，感受領(lǐng)袖形象。

在這條“時(shí)光軸”上，課文內(nèi)容與時(shí)代背景一一對(duì)應(yīng)，偉人形象赫然屹立于眼前：他關(guān)心百姓，帶領(lǐng)戰(zhàn)士們挖水井，幫助鄉(xiāng)親們解決吃水難的問(wèn)題;無(wú)論是在艱苦卓絕的長(zhǎng)征途中，還是在內(nèi)外交困的國(guó)家建設(shè)初期，他都樂(lè)觀積極，充滿了大無(wú)畏精神;他勉勵(lì)廣大共產(chǎn)主義戰(zhàn)士“為人民服務(wù)”，得知兒子為國(guó)犧牲時(shí)展現(xiàn)了作為父親的無(wú)限悲痛和作為國(guó)家主席的極度理性、廣闊胸懷……借助時(shí)光軸，毛主席的形象在學(xué)生的心目中變得更加立體、多維，真實(shí)可感（如圖1）。

學(xué)生看著直觀的“時(shí)光軸”，會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望。如有學(xué)生好奇“1893年出生的毛澤東是怎樣走上了革命道路的”“新中國(guó)成立后，毛主席不再打仗，他還會(huì)建立豐功偉績(jī)嗎”……面對(duì)諸如此類(lèi)的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，使偉人形象在學(xué)生的心中更趨豐滿。

（二）檔案袋：補(bǔ)充典型材料，豐富形象

革命傳統(tǒng)教育類(lèi)課文往往記載了特殊年代、特殊情境下的特殊事件和相關(guān)人物的特殊言行。小學(xué)生受到成長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷等因素的影響，通常無(wú)法深入地理解文本，在情感體驗(yàn)上難有共鳴。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)搜集、整理各類(lèi)文字、音畫(huà)資料，制作基于個(gè)人體驗(yàn)的“毛主席的檔案袋”來(lái)拉近時(shí)空距離，幫助他們更好地把握人物內(nèi)涵。

1.通過(guò)文字，深入領(lǐng)悟

教學(xué)單篇課文時(shí)，教師一般都會(huì)補(bǔ)充一定的背景資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，但在學(xué)生頭腦中留下的往往是碎片化的印象。基于群文閱讀的理念，教師應(yīng)在學(xué)生把握單篇課文背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)跁?huì)貫通，深入領(lǐng)悟。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《吃水不忘挖井人》和《毛主席在花山》的背景進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)兩者寫(xiě)的都是毛主席在農(nóng)村的故事——作為領(lǐng)袖，他無(wú)比關(guān)心、呵護(hù)老百姓，得到了大家的愛(ài)戴。

2.音畫(huà)融合，情感熏陶

革命歷史題材的影視劇、紀(jì)錄片，老戰(zhàn)士采訪回憶錄等能呈現(xiàn)真實(shí)的歷史，拉近課文與學(xué)生之間的距離。教師可先引導(dǎo)學(xué)生基于文本展開(kāi)豐富的想象，努力還原歷史場(chǎng)景，再引入相關(guān)的音頻、視頻，把抽象的文本具體化，使學(xué)生重溫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，從而在思想和情感上獲得進(jìn)一步的升華。

二、深刻領(lǐng)悟人物精神

教師可將統(tǒng)編教材中的相關(guān)課文統(tǒng)整起來(lái)，開(kāi)展一次以人物為中心的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)毛主席的筆觸和其他人的視角，初步認(rèn)識(shí)和了解毛主席，感受這位文學(xué)巨匠、民族旗幟的高尚品格和偉大成就，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得精神啟迪，將其化為行動(dòng)法則和價(jià)值選擇，從而促成革命傳統(tǒng)教育的“知行合一”。

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，體會(huì)品質(zhì)

閱讀教學(xué)的重心是對(duì)語(yǔ)言文字的感受與理解。選編入教材的這些課文，故事生動(dòng)感人，細(xì)節(jié)描寫(xiě)也非常精彩——人物的高貴品質(zhì)往往就在這些細(xì)節(jié)中一覽無(wú)遺。因此，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)，深入品味人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，甚至關(guān)注小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

筆者以“細(xì)節(jié)凸顯品質(zhì)”為主題，設(shè)計(jì)了閱讀單（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生從這一組文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，體會(huì)毛主席高貴的品質(zhì)。

（二）聚焦核心，升華情感

毛主席是新中國(guó)領(lǐng)袖形象的代表。他所展現(xiàn)的各種精神，很多領(lǐng)導(dǎo)人也都具有。所以，教師應(yīng)聚焦核心精神，引導(dǎo)學(xué)生“想開(kāi)去”，從“一個(gè)人”聯(lián)想到“一群人”，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖、英雄人物的崇敬之情，升華情感。

如《青山處處埋忠骨》和《為人民服務(wù)》都源于“犧牲”——親人的犧牲、戰(zhàn)士的犧牲。教師可以抓住“犧牲”，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，充分體會(huì)毛主席作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的家國(guó)情懷和博大胸襟，再引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料：歷史上，還有無(wú)數(shù)為國(guó)捐軀的英雄兒女，許多革命領(lǐng)袖也犧牲了親人，他們的故事深深地感染了我們，我們一起來(lái)分享吧！

（三）多維講述，提煉精神

許多革命傳統(tǒng)教育類(lèi)課文都是寫(xiě)人敘事的記敘文。筆者在組織開(kāi)展“教科書(shū)里的毛澤東形象”群文閱讀時(shí)，創(chuàng)造“講好毛澤東故事”的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把提煉人物精神品質(zhì)的過(guò)程說(shuō)清楚。

要想“講好毛澤東故事”，學(xué)生可從事件參與者的角度概述。如《吃水不忘挖井人》，就可以瑞金鄉(xiāng)親的口吻，抓住“以前缺水的日子多么艱難”“毛主席帶領(lǐng)我們一起挖井”“有了井的日子其樂(lè)無(wú)窮”，結(jié)合課外搜集的背景資料，把故事講清楚。學(xué)生也可從故事閱讀者的角度復(fù)述，如《青山處處埋忠骨》。學(xué)生還可從主角對(duì)立者的角度轉(zhuǎn)述，如長(zhǎng)征中的系列故事，可以從國(guó)民黨的角度，以向上級(jí)軍官匯報(bào)的形式來(lái)體現(xiàn)艱苦卓絕、樂(lè)觀向上的長(zhǎng)征精神等。

（四）勾連生活，浸潤(rùn)情懷

戰(zhàn)火紛飛的年代早已遠(yuǎn)去，對(duì)生活在和平時(shí)代的學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，要增強(qiáng)教材與生活的勾連，從生活實(shí)際入手，尋得歷史與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一根進(jìn)入事例而又能回歸現(xiàn)實(shí)的紐帶，讓他們感受領(lǐng)袖的精神品質(zhì)仍然在新時(shí)期發(fā)揚(yáng)光大，這樣才能更好地體現(xiàn)教材的時(shí)代意義。

如學(xué)生閱讀了《卜算子·詠梅》和《七律·長(zhǎng)征》之后，對(duì)于詩(shī)詞中體現(xiàn)出的大無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神有了一定的感知。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考：“有人說(shuō)，毛主席是偉人，所以他才能在如此艱難困苦的情況下保持一顆樂(lè)觀向上的心。我們只是小學(xué)生，學(xué)習(xí)他的詩(shī)詞，膜拜這種精神就可以了。你們覺(jué)得這種說(shuō)法對(duì)嗎？”在思維碰撞中，學(xué)生就會(huì)了解到這種精神在日常的學(xué)習(xí)、生活中都具有重要的指導(dǎo)意義，值得一代代傳承下去。如此，在教學(xué)中密切聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，為學(xué)生自覺(jué)傳承紅色基因、培養(yǎng)高尚情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云指出：“革命傳統(tǒng)題材類(lèi)課文一般都具有很強(qiáng)的思想教育性。教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，要做到‘文道統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字與感受人物形象和美好品德融為一體?！?基于此，教師在教學(xué)革命傳統(tǒng)教育類(lèi)課文的過(guò)程中，要倡導(dǎo)言意兼得，用語(yǔ)文的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行浸潤(rùn)式熏陶。

（一）關(guān)注文體，領(lǐng)悟特色

學(xué)習(xí)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的革命精神和高尚品質(zhì)是革命文化教育的首要內(nèi)容。教材在選文體裁上突出多樣性，關(guān)于毛主席的一系列課文也是如此，有議論文《為人民服務(wù)》，有詩(shī)歌《卜算子·詠梅》《七律·長(zhǎng)征》，更多的則是敘事性文本，通過(guò)寫(xiě)人記事的記敘文，全方位展現(xiàn)了不同歷史時(shí)期人物的品質(zhì)風(fēng)貌。

筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中幾篇記敘文進(jìn)行主題閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《吃水不忘挖井人》《毛主席在花山》講述毛主席與群眾的日常，體現(xiàn)毛主席對(duì)群眾的關(guān)心和人民對(duì)他的愛(ài)戴;《青山處處埋忠骨》講述的是毛主席在得知兒子為國(guó)犧牲時(shí)作為父親和作為國(guó)家主席這兩種角色的糾纏，從中體現(xiàn)其博大的胸懷;《開(kāi)國(guó)大典》刻畫(huà)的是特殊的歷史背景中的毛主席，文中那熱愛(ài)領(lǐng)袖的真情實(shí)感令人熱血沸騰?！斑x取典型事例，突出人物特點(diǎn)”，學(xué)生結(jié)合這些課文，非常形象地領(lǐng)悟了寫(xiě)人類(lèi)文章選材的真諦。

（二）內(nèi)化語(yǔ)言，習(xí)得表達(dá)

除了《卜算子·詠梅》出自“日積月累”，《毛主席在花山》源于“閱讀鏈接”，表1中的其余五篇文章都是精讀課文，從教師的角度看是“教閱讀”，從學(xué)生角度看是“學(xué)閱讀”。因此，筆者致力于引導(dǎo)學(xué)生積累策略、方法或經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化課文語(yǔ)言。

如《青山處處埋忠骨》所在的五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素之一是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”?！稙槿嗣穹?wù)》所在的六年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素之一是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”。進(jìn)行以“教科書(shū)里的毛澤東形象”為主題的群文閱讀時(shí)，教師可以把這樣的要求貫穿始終。如：“請(qǐng)你認(rèn)真閱讀《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》，圈畫(huà)描寫(xiě)毛主席外貌、神態(tài)和言行的句子，就領(lǐng)悟到的人物品質(zhì)進(jìn)行批注與分享。”如此，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)人物內(nèi)心，接受情感熏陶。又如：“《吃水不忘挖井人》是一篇非常簡(jiǎn)短的一年級(jí)課文。如果要把這篇課文推薦給六年級(jí)同學(xué)閱讀，需要增加一定的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。請(qǐng)你根據(jù)搜集的資料，結(jié)合影視作品里的毛主席形象，大膽想象人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)……嘗試把故事寫(xiě)得更加生動(dòng)感人?！比绱耍瑢W(xué)生內(nèi)化遷移表達(dá)，嘗試走進(jìn)領(lǐng)袖的精神世界。

（三）主題閱讀，融通拓展

統(tǒng)編教材中的不少革命傳統(tǒng)教育類(lèi)課文的課后都有“閱讀鏈接”，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)法遷移運(yùn)用，還可以拓展閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀此類(lèi)文章的興趣。筆者常常通過(guò)“1+X”的主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)領(lǐng)袖的革命精神，鼓舞激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

毛主席不僅是革命家，也是文學(xué)家?！恫匪阕印ぴ伱贰贰镀呗伞らL(zhǎng)征》的浪漫主義精神一脈相承，借此學(xué)生可以誦讀更多的毛澤東詩(shī)詞，開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)、詩(shī)詞誦讀會(huì)，在課外閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一?！稙槿嗣穹?wù)》是小學(xué)階段難得的議論文，學(xué)生在把握其論述特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以拓展閱讀毛主席的其他議論文，進(jìn)一步感受文體特點(diǎn)，把握人物精神內(nèi)核。

總之，以“教科書(shū)里的毛澤東形象”為主題進(jìn)行群文閱讀式的統(tǒng)整研讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行比較，分析其共性，體會(huì)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的革命情懷，同時(shí)運(yùn)用整合的思維策略進(jìn)行集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)，在立德樹(shù)人的同時(shí)增強(qiáng)比較分析能力與信息整合能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

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（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浙江宏達(dá)南潯學(xué)校313009）