把握素養(yǎng)之核心 提升學習之深度

陳麗萍

【摘? ?要】課堂作業(yè)作為學生鞏固知識技能的有效載體，必須指向語言建構和運用，引導學生感受語言文字，借助語言情境，進行有效的交流溝通，習得富有個性的、具體的語文學習方法和策略，并在語言實踐中自覺地運用，促使學生開展深度學習，提升語文學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】語言建構和運用;核心素養(yǎng);語境;語感

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?；诖耍n堂作業(yè)作為學生鞏固知識技能的有效載體，必須指向語言建構和運用，幫助學生開展深度學習，提升語文學科核心素養(yǎng)。下面筆者根據《語文作業(yè)本》中的相關作業(yè)，談談作業(yè)設計的導向和具體的作業(yè)類型。

一、辨詞析句，讓作業(yè)設計與語言環(huán)境融合

語文課程應著重培養(yǎng)學生的語用能力。為此，教師在設計課堂作業(yè)時，應引導學生在具體的語境中進行聽說讀寫的活動。

（一）文段式積累詞語

“看拼音寫詞語”是最常見的一種作業(yè)形式，可以幫助學生有效地積累詞語。如果把詞語融入文段，讓學生進行理解性積累，那么學習效果會更好。如統(tǒng)編教材六年級上冊《少年閏土》一課中有“家景、供品、祭器、鄭重”等詞語，有的名詞與學生的實際生活比較遠。對此，《語文作業(yè)本》把它們放在特定的語言環(huán)境中，幫助學生識記和鞏固。

jiā jǐnɡ（? ? ? ? ）富裕的人家祭祀時非常zhènɡ? zhònɡ（? ? ? ? ），桌上的ɡònɡ? pǐn（? ? ? ?）很多，jì? qì（? ? ? ? ）也很jiǎnɡ? jiu（? ? ? ? ）。孩子們都pàn? wànɡ（? ? ? ? ）這樣的祭祀。

這樣一個簡單的語段把幾個詞語整合起來，使學生有效地掌握詞語，提高語言運用能力。

（二）整合式理解詞句

為了幫助學生理解詞語，教師常常會設計“根據意思，從文中找出相應的詞語”等練習。這樣“碎片化”的練習雖然將詞語與文本進行了結合，但對學生深入理解詞語幫助不大。如果把詞句與文本進行整合，能更有效地指向語言的建構和運用。如《語文作業(yè)本》設計習題時，把六年級上冊《浪淘沙》中的“簸”字放到整首詞中，幫助學生理解。

“浪淘風簸自天涯”一句中，“簸”字的意思是（? ? ）。這句詩描寫了黃河水（? ? ），讓我感受到了黃河的磅礴氣勢。

這樣設計作業(yè)，讓學生既理解“簸”的意思，又透過“簸”了解黃河水的波濤洶涌。把詞語與整首詞整合在一起，潛移默化地完成了語言的建構，培養(yǎng)了學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（三）情境式辨析語言

在情境中辨析語言，能助力學生體味和推敲詞句在具體語言環(huán)境中的不同含義和用法，從而準確使用語言。如六年級上冊《月光曲》一文中，“清幽、清秀、恬靜”三個詞語意思相近，但使用的語言環(huán)境并不相同，“清幽”側重于形容環(huán)境，“清秀”側重于形容人的外貌，“恬靜”指安靜、寧靜。為了讓學生在具體的語境中正確使用這些詞語，《語文作業(yè)本》特意設計了這樣一道選擇題。

1.鳥兒婉轉的鳴叫聲，掠過（? ? ?）的溪谷，穿過古樸的山道，傳到了我的耳中。

2.畫上的童子長得極為（? ? ?），吸引了大家的目光。

3.小小的村莊充滿著田園氣息，幽雅（? ? ?），秀美如畫。

如此設計作業(yè)，能讓學生在具體的語境中掌握和理解語言文字的特點，形成語言積累，從而提升自己的語言運用能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、感悟內化，讓作業(yè)設計與語感培養(yǎng)整合

在學習和運用語言的過程中，語感是非常重要的。它看似是一種直覺，實則是語言習得和積累的結果，隨著言語經驗的豐富和語庫的擴大而提升。因而，作業(yè)設計要指向語感的培養(yǎng)，這樣有助于學生語文素養(yǎng)的提高。

（一）領悟規(guī)律型作業(yè)

有的作業(yè)引導學生通過分析語言現象來領悟語言規(guī)律，這樣便于學生理解和記憶這些規(guī)律，能更好地培養(yǎng)學生的語感。如《語文作業(yè)本》中，六年級上冊《古詩三首》一課安排了古詩填空題。

其他古詩詞里也有這樣的詩句：

1.七八個星天外，_______________。

2.窗含西嶺________，門泊東吳?________?。

3.? _______________，_______________?。

這一作業(yè)設計分為三步：（1）變換形式讀兩句古詩;（2）通過“小泡泡”，引導學生發(fā)現對偶句的規(guī)律;（3）填寫其他對偶句。

這樣的作業(yè)滲透了有關對偶句的知識，讓學生既積累了詩句，又直觀感受到對偶句在古詩中的運用，循序漸進地培養(yǎng)學生的語感。

（二）感悟內化型作業(yè)

抓住關鍵語句、精彩段落，細細地感受與理解，能讓學生有效積累、運用語言，從而生成良好的語感。教師在設計作業(yè)時，應尊重學生的感受，引導學生加強感悟。如六年級上冊《月光曲》一文中，當貝多芬彈奏月光曲時，兄妹倆陶醉了，他們的眼前仿佛出現了月光下的大海。作者運用聯(lián)想的方法進行描寫，這也體現了本單元的語文要素。對此，《語文作業(yè)本》設計了相關作業(yè)，要求學生“閱讀課文片段，完成練習”。

1.按課文內容填空。

2.用“_____”畫出皮鞋匠聽《月光曲》時聯(lián)想到的畫面。

3.讀描寫皮鞋匠聯(lián)想的句子，完成填空。

皮鞋匠能想象出如此美麗的畫面，是因為《月光曲》? _______________。我們不禁贊嘆，貝多芬?_______________ 。

通過對文本的閱讀，學生能感受到月光曲的變化，感受到用畫面來描寫音樂的好處。

（三）融合資料型作業(yè)

魯迅的文章含義深刻，學生很難正確全面地理解。為此，教師要引導學生揣摩精彩的段落，結合背景資料，領會作者的意圖，培養(yǎng)學生理解語言的能力。

如在六年級上冊《好的故事》一文中，魯迅描繪了江南的美景，那是他幻想出來的畫面，意境深遠。為了引導學生深入理解語言，《語文作業(yè)本》設計如下作業(yè)。

在昏沉的夜，為什么“我”總記得見過這一篇好的故事？結合課文和課后的“閱讀鏈接”，完成填空。

“我”總記得見過這一篇好的故事，體現了? _______________?。

在課上引入課文的時代背景，使學生把“昏沉的夜”與當時黑暗的社會聯(lián)系在一起，如此，學生就不難理解魯迅對美好世界的向往，明白故事的產生與作者的生活是息息相關的，為理解文本、培養(yǎng)語感奠定基礎。

三、拓展實踐，讓作業(yè)設計與語言運用結合

葉圣陶先生曾說過：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行，能夠達到‘行的地步，才算具有這種生活的能力?！敝挥袑W以致用，學習才有意義。

（一）切換視角的作業(yè)設計

有些課外閱讀文本與課文是密切聯(lián)系的。通過勾連這些文本，學生能更好地理解并掌握語言文字運用的基本規(guī)律。

如六年級上冊《我的伯父魯迅先生》是魯迅侄女周曄寫的悼念文章，文中“救助車夫”這個事例是魯迅“俯首甘為孺子?！薄⑷娜鉃槿嗣竦捏w現。巴金的《永遠不能忘記的事情》也是紀念魯迅的文章，文中各行各業(yè)的人都來悼念魯迅，各自表達不同的哀思?；诖?，《語文作業(yè)本》設計了如下作業(yè)。

瞻仰遺容的人開始接連地來。如果課文中那位拉車的黃包車夫來悼念他，又會是怎樣的場景呢？寫一段話。

該作業(yè)將課外閱讀與課文學習相結合，帶領學生進入悼念魯迅的情境之中，進行片段練習，把獲得的言語經驗逐漸轉化為富有個性的語用能力，并在語言實踐中自覺地運用。

（二）展開想象的作業(yè)設計

學生在理解文本的基礎上，結合自己的經歷和體驗，通過想象嘗試說話、寫話，可以加深其對文本的理解，培養(yǎng)思維的靈活性、創(chuàng)造性。

如學生學習六年級上冊《京劇趣談》一課后，《語文作業(yè)本》引導學生補充閱讀吳繼路的《京劇》。文中有這樣一句話：“京劇演出中，樂聲悠揚，鑼鼓鏗鏘，使你覺得一會兒如高山大海，一會兒似小橋流水，烘托著演員的唱、做、舞、白，確實可以叫你入迷。”

這樣的情景，學生在名著中、電視節(jié)目中都看到過。為此，《語文作業(yè)本》設計以下作業(yè)。

讀短文中畫線的句子，你眼前仿佛出現了古典名著中的哪個場景？展開想象寫一寫。

在具體的語言實踐運用中發(fā)展學生的想象力，這體現了本單元的語文要素。學生拓展閱讀與課文相關的文本，將腦海中建構的畫面用語言表達出來，將自己獨特的感受與文本理解結合在一起，從而提高言語表達能力。

（三）探究實踐的作業(yè)設計

“語文學習的外延與生活的外延相等?！鄙罱o語文學習提供了無窮的資源。為了讓學生從生活中汲取語文方面的營養(yǎng)，作業(yè)應該與生活緊密結合，引導學生有針對性地做一些探究，加強語言運用，提升綜合素養(yǎng)。

比如，《京劇趣談》一課的課外拓展作業(yè)設計如下。

文中介紹了很多關于京劇的知識，如“生旦凈丑”“唱做舞白”等。有興趣的同學可以看看京劇，了解更多京劇的知識，并和同學交流。

又如，六年級上冊第七單元語文園地中的課外拓展作業(yè)設計如下。

豐子愷的漫畫具有極高的藝術價值。選擇一幅，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來。

“教者若有心，學者必得益?！弊⒅靥骄?，強調語言實踐，達到學以致用，這就是語文的真諦。

綜上，指向語言建構和運用的作業(yè)能引導學生感受語言文字，借助語言情境，進行有效的交流溝通，習得富有個性的、具體的語文學習方法和策略，并在語言實踐中自覺地運用，提高自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第三卷[M].北京：人民教育出版社，1998.

（浙江省紹興市上虞區(qū)百官小學? ?312300）